部编版三年级语文上册第三单元教案.docx
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部编版三年级语文上册第三单元教案
部编版三年级语文上册第三单元教案
单元教学总览
【教材分析】
1.单元主题:
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的,选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。
主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。
本单元这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,故事内容引人入胜,又发人深思。
《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感,鸟儿将要飞回南方时答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,信守承诺唱歌给老朋友树听。
《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了——一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板。
课文以一粒种子的经历对学生进行奉献教育,让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过小蟋蟀在牛肚子里的一次惊险的“旅行”,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。
同时让学生明白要关爱朋友,帮助朋友。
《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。
本单元的编排意图是引导学生把握童话的主要内容,感受童话丰富的想象和童话中生动、鲜明的人物形象,培养想象的能力,从中得到一些启示;引导学生试着自己编童话,写童话。
篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国,看花儿跳舞,听星星歌唱。
”配合像小姑娘一样绽放出可爱笑脸的花朵,引发人们无限的遐想。
2.单元重点:
(1)阅读时,感受童话丰富的想象。
这是本单元的语文要素。
通过几年的学习,学生对童话这一体裁已经有了一定的了解和认识。
本册课本专门安排了这个以“童话”为主题的单元,旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
本单元的四篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象,比如,《去年的树》一文引导学生展开想象感受鸟儿丰富的内心世界。
课文配有两幅插图,第一幅插图有助于学生体会树和鸟儿之间的深厚情谊,另一幅插图有助于帮助学生走进鸟儿的内心世界,体会她对树的留恋、不舍等复杂的感情;课后练习二要求学生联系上下文展开想象,走进鸟儿的内心世界。
《那一定会更好》一文引导学生体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
课文插图呈现出手推车、椅子、木地板这三个阶段,有助于学生图文结合理解课文内容,体会主人公在几段生命历程中平和、愉悦的心情。
《在牛肚子里旅行》一文图文结合,引导学生了解蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线,感受通话中丰富的想象,并以此为顺序复述故事;《一块奶酪》图文结合,展现了围绕一块奶酪发生的故事,在学习中引导学生展开想象,感受蚂蚁队长的内心世界。
在“交流平台”中,通过交流引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
(2)试着自己编童话,写童话,学习书面表达,体会习作的乐趣。
本单元教材的编排引导学生从读童话到讲童话,从讲童话到编童话,从编童话到写童话,教材编排循序渐进,充分体现了阅读铺路、由读到写的教学理念,为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。
目的在于激发学生编写童话的兴趣。
(3)推荐阅读,激发兴趣。
本单元“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话,目的在于进一步激发学生阅读童话的兴趣,引导学生走进更加广阔的童话世界,激励学生养成课外阅读童话的良好习惯。
【学情分析】
从小学三年级开始,学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解也会逐步加深,在以前的阅读和学习中,他们阅读了大量的童话故事,也积累了一定的阅读技巧。
在本单元教学过程中,要恰当地、充分地运用朗读手段,帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感,体会童话丰富而奇特的想象。
引导学生通过朗读把无声的书面语言变成有声有色的口头语言,在朗读中眼、口、耳、脑等多种感官并用,促进学生对知识的理解和记忆,提高学生的理解能力和表达能力。
引导学生一步一步地走进童话世界,去探索,去完成心灵的旅程。
【教法建议】
1.充分重视课外阅读。
在教学中要从整体上综合考虑本单元的教学内容,一方面要充分利用好教材中提供的优秀童话,另一方面要引导学生回顾已经阅读过的童话,同时结合“快乐读书吧”中推荐的童话,还要做到根据学生的实际需求适时推荐课外阅读,为学生提供阅读书目或童话故事。
2.准确把握阅读要求。
基于三年级学生的阅读实际,对童话特点的认识要从学生的实际出发,不要提出过高的要求。
引导学生在课内学习和课外阅读中建立感性认识,鼓励学生通过探究交流体会童话的特点,了解相关知识,并有所感悟,受到启发。
3.灵活安排教学内容。
要根据学生实际情况和教学的需要灵活安排教学内容。
比如,为了引导学生关注童话的基本特点,为编写童话的习作教学做好铺垫,可将“交流平台”的教学适时提前;可以把语文园地中修改符号的学习与习作教学中“写完以后小声读一读,看看句子是否通顺”的的教学进行整合。
4.引导学生关注和阅读篇章页,形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
8.去年的树
2
9.那一定会很好
1
10.在牛肚子里旅行
2
11.一块奶酪
1
习作
我来编童话
2
语文园地
交流平台识字加油站字词句运用日积月累
2
快乐读书吧
在那奇特的王国里
机动
合计
11-12
8去年的树(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课“融、伐等”5个生字,认识多音字“切”,会写“冷、离”等13个生字,正确读写“寒冷、离开、剩下、伐木、工厂、煤油灯”等15个词语。
2.分角色朗读课文,能能读出鸟儿心情的变化。
能联系课文展开想象,说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。
3.有感情地朗读课文,初步感知文意,了解课文内容。
4.想象鸟儿的内心世界,体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
5.能把这个故事讲给家人听,并和家人交流自己的感受。
必备品格
关键能力力格
【教学重点】学会生字新词,引导学生通过对课文的整体把握体会人物心情读好人物对话,体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课5个生字,会写12个生字,认识多音字“切”,正确读写“剩下、伐木、工厂、煤油灯”等词语。
2.分角色朗读课文,能体会人物心情读好人物对话。
3.初步感知文意,了解课文内容。
【教具准备】课件(笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件)
【教学过程】
内容
一、导入新课
导入类型:
谈话激趣,导入课题。
师生交流:
1.教师谈话:
同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。
今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。
2.板书课题:
8.去年的树学生齐读课题。
3.引导交流:
看到课题,你有什么疑问吗?
4.教师评议,课件出示图片,谈话激趣:
一棵树和一只鸟儿是好朋友,想知道它们之间有什么故事吗?
教师提示:
提示学生大胆想象说说树和鸟儿之间可能会发生什么样的故事。
教师小结,谈话过渡:
课文《去年的树》是著名作家新美南吉写的一篇童话故事。
让我们和作者一起走进故事,感受童话故事的奇妙吧!
二、介绍作者,了解童话
1.介绍作者:
课件出示作者头像及简单资料,学生阅读了解。
新美南吉(1913--1943),日本著名儿童和文学作家。
她创作了许多儿童文学作品。
主要作品有《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等。
她的儿童文学作品,非常强调故事性,以极富想象力的文字,为读者打开一扇通往美丽心灵的窗户。
2.谁来根据自己的了解说说童话的特点。
(1)学生自由发言。
(2)教师评议,课件出示:
通过丰富的幻想和夸张来塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活,抑恶扬善,起到教育人的目的。
童话一般有四种:
拟人体童话(代表作如《布偶奇遇记》)、超人体童话(代表作如《巨人的花园》)、常人体童话(代表作如《皇帝的新装》)、知识题童话。
(3)学生自由阅读,了解童话。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示带生字的新词,让学生认读。
融化伐木锯木头切成点燃斧子煤油
(重点指导生字“燃”为翘舌音;前鼻音“燃”;后鼻音“融”;多音字“切”等。
)
你认为哪些词语易读错或难读,再反复多读几遍。
③识记字形:
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字记忆:
媒-煤
熟字带生字:
父一斧然一燃居一锯
熟字加偏旁:
戈+亻=伐钅+居=锯火+然=燃
(2)学习多音字:
切(qiēqiè)
练读一读下面的句子,看看你有什么发现?
大门回答说:
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
切(qiēqiè)
qiē1>用刀从上往下用力:
切菜、切除;2>切磋(本义是把骨角玉石加工制成器物,引申为在业务、思想各方面互相吸取长处,纠正缺点,如“切切琢磨”)。
qiè1>密合,贴近,如切当、切肤、切身、亲切;2>紧急,如急切、迫切;3>实在,如恳切。
练读一读。
妈妈在厨房切(qiē)菜,我走过去问:
“妈妈,今天给我做什么好吃的?
”妈妈亲切(qiè)的说:
“宝贝,你想吃什么?
妈妈给你做。
”
(3)理解词语:
学生自由读课文,互相交流对文中重点词语的理解。
练把词语和意思连起来。
【融化】采伐林木。
【煤油灯】(冰、雪等)变成水。
【伐木】摇摆,晃动。
【摇晃】煤油灯为电灯普及之前的主要照明工具,以煤油作为燃料。
(4)指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:
这一教学环节非常重要,在这一环节中检查学生预习的效果,同时也扫清了阅读中的障碍。
生字的认读对于中年级学生来说仍然非常重要。
只有准确认读生字才能通顺地读课文,这一环节为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
】
4.再读课文,了解内容。
(1)同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。
①练习朗读课文,要求读出自己的感受。
②教师引读。
师:
一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
)
师:
从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
)
师:
谁的眼前浮现画面了?
老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。
③谈话过渡:
就这样,鸟儿天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?
以后又发生了什么事呢?
④学生接着读后面的课文。
(2)再读课文,想一想:
课文写了什么?
(本文写了鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。
)
【设计意图:
朗读课文,了解内容,避免了机械的分析,注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。
】
加彩字需重点指导。
建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接
1.学生字:
读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
2.指导书写
(1)学生观察课本田字格中的生字(冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接),交流书写这些生字时要注意什么?
预设:
①左右结构的字:
如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽;而“剩”书写时则左宽右窄。
②上下结构的字:
如“等斧柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。
(2)老师范写,重点指导上下结构的字“离、柴”和左右结构的字“剩、睁”,学生练写。
离:
上边一横与下边的上框分开,下框比上框要宽,里边撇折上边要出头。
等:
上下略窄,中间稍宽,“土”要扁,“土”的下横最长。
剩:
“北”的两部分分别在竖的左右两边。
斧:
“父”要写扁,撇和捺要舒展,“斤”的横和竖笔画要有力。
砍:
“石”上横短,撇要长,“口”要小,“欠”的横钩要短小。
谷:
上边的撇和点要小,分开;中间的“人”撇和捺相连,要舒展。
柴:
上下都稍扁,下边“木”的横要略长一些。
煤:
“火”要窄,甘”中间有一短横,“木”的横要稍长些。
油:
“氵”要窄,“由”的中间一竖上边要出头。
诉:
左窄右宽,“斤”的竖撇末端在“讠”提的右下方。
睁:
“目”要窄,右边“争”的第四笔横略长,中间竖钩上边不出头。
接:
左右结构不要写成上下结构,“立”要扁,“女”的横略长。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
五、分类积累,练习表达
1.自由读课文,画出文中有新鲜感的词语,分类整理并摘抄积累:
(1)表示事物名称的词:
朋友树枝原野森林树根斧子山谷工厂火柴煤油灯
(2)表示动作的词语:
唱歌离开融化伐木砍倒切成卖掉告诉回答点燃睁大盯着
(3)描写事物或人物的词语:
寒冷
(4)叠词:
沙沙
2.练习运用:
联系生活实际,练习用原野、森林、斧子说话。
【设计意图:
对重难点生字的书写指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法。
为养成良好的书写习惯打下基础。
】
六、课堂小结
初读课文后,你感受到了什么?
读完这篇课文,让我们真切地感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
七、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
)
八、分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化。
点拨:
分角色朗读要读出文中各个角色说话时的语气。
如:
课文中的对话,第一次鸟儿与树的对话,树的话“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”要读出树内心的不舍。
(1)
(2)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8—10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15—27)
(27)
(28)
(29—30)
(31)
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2.想象鸟儿的内心世界,体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
3.把这个故事讲给家人听。
【教具准备】课件。
【教学过程】
内容
一、课前导入
1.听话想象。
同学们,一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友,听,这只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢。
看,大树呢,摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
你能想象出一幅和谐美丽的画面吗?
(板书课题:
去年的树)
2.请同学们再读课文,想一想,课文写了一件什么事?
(本文叙述鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。
)
3.鸟儿为什么对着灯火唱起了去年唱过的歌?
(1)学生互相交流,自愿举手发言。
(2)教师评议并小结:
因为鸟儿和树是一对好朋友,鸟儿和树分别时答应回来给它唱歌,可是当鸟儿回来履行诺言时树却不见了,鸟儿多方打听才知道树已经变成了火柴,而火柴也用完了,只有火柴点燃的灯火还亮着,为了信守承诺鸟儿就对着灯火唱起了去年唱过的歌。
4.谈话过渡:
树与鸟之间有怎样的故事呢?
让我们走进课文去看看吧!
【设计意图:
引导学生听话想象,让学生轻松愉快地凭借想象中的画面形象,化抽象为具体,有效地吸引了学生的注意力。
】
二、自读课文,整体把握。
1.学生自由朗读课文,整体把握课文内容。
同学们,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。
你可以一个人读,可以找同桌读,要求边读边想一想课文的主要内容是什么,思考下面的问题。
(1)鸟儿到南方去之前答应了好朋友什么?
(2)第二年春天,鸟儿从南方回来却发现怎么样?
她着急地找呀找,问过了谁们?
于是就在火柴点燃的灯火前做了什么?
2.全班交流,教师评议,谈话过渡:
同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。
你们真了不起。
(1)这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?
(小鸟、大树、树根、大门、小女孩)
(2)她们进行了几次对话呢?
(4次)请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小女孩说的话。
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩。
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
3.学生自由朗读划出的对话。
三、品读释疑
(一)朗读感悟,充分想象。
1.朗读课文1—5自然段,思考:
从这部分课文中你了解到什么?
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你再回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
鸟儿说完,就向南方飞去了。
(1)“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
”一句告诉了我们什么?
(告诉我们树和鸟儿是好朋友揭示了童话主人公之间的关系)
(2)“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
”这里为什么要用“必须”,把这个词去掉可以吗?
(“必须”就是不得不。
鸟儿要到温暖的南方去过冬,不得不离开树,此时的鸟儿是多么无奈与伤感。
去掉“必须”不可以,“必须”写出了鸟儿离开大树是情非得已,突出了鸟儿和大树的感情很深厚。
)
(3)再读树和鸟儿的对话?
①从“请”树的和鸟儿的“一定”你读懂了什么?
(“请”写出了树对鸟儿的依恋、请求与期盼。
“一定”写出了鸟儿对树的承诺。
)
②从树和鸟儿的对话中,你体会到他们分别时的心情是怎样的?
(这是鸟儿与树的约定,正是因为有了这样的约定,才会有下文鸟儿对树的执著的寻找。
从他们的对话中,我们体会到了鸟儿和树分别时的无奈、伤感,以及对来年欢乐时光的期盼。
)(板书:
告别朋友约定唱歌)
(4)知道感情朗读。
①你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?
请你也就近找一下你的同学来练一下这组对话,好吗?
(生就近找一位好朋友练习朗读,教师巡回,个别指导。
)
②请一对同桌读对话。
(老师评价:
老师发现这只小鸟说“我明年一定回来”时,语气特别坚定,你能告诉我,为什么要这样读吗?
)
③再请一对同桌读。
过渡:
从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看,好吗?
(男女生分角色读。
)
(5)谈话过渡:
冬去春来,小鸟实现了对朋友的承诺吗?
2.学生带着问题自读课文。
(1)互相交流:
小鸟实现了对朋友的承诺吗?
(春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
可是,发生了什么事情呢?
树,不见了,只剩下树根留在那里。
)(板书:
寻找树只剩树根)
(2)鸟儿为了找到树,先后拜访了谁?
(鸟儿先后拜访了树根、门先生和小女孩。
)
(3)鸟儿是怎样向树根、门先生和小女孩打听树的去向的?
让我们走进课文去品读吧。
(二)重点突破,精读解疑。
1.阅读交流:
鸟儿和树根的对话。
可是,树,不见了,只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
树根回答:
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(1)指名读,师生评议。
(2)从“可是”你了解到什么?
(“可是”写出了鸟儿看不见大树的失望、着急、惊讶与不安的心情。
)鸟儿问到树的去向了吗?
(板书:
山谷)
(3)指导朗读,读出鸟儿的失望、着急、惊讶和不安。
2.阅读交流:
鸟儿和大门先生的对话。
山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音沙沙地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”。
(1)读一读,交流读懂了什么?
①这是对鸟儿(和大门对话)的语言描写,表明鸟儿的心里很着急,鸟儿在寻找树的过程中很焦急、很担心。
②“切、做、运、卖”等动词描述了树的去向。
作者借大门之口,表达了对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情。
(板书:
门先生火柴)
③“沙沙”是拟声词,这样的词语还有:
呼呼的风声、滴滴答答的雨声、叮叮咚咚的泉水。
(2)指导朗读:
在对话中表现出鸟儿在寻找树的过程中的焦急、担心。
3.阅读交流:
鸟儿和小女孩的对话
在一盏煤油灯旁,坐着一个小女孩儿。
鸟儿问女孩儿:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩儿回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
(1)读一读,交流读懂了什么?
(板书:
问小女孩灯火)
(这是对鸟儿<和小女孩对话>的语言描写,表现了鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。
)
(2)指导朗读,读出鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。
方法指导:
如何读好人物对话?
(1)小组交流。
(2)小组派代表参与全班交流,教师评议并小结。
要点:
关注提示语;走进人物内心,体会人物心情;大胆想象进行角色体验。
位置:
如本课鸟儿的四次对话,都没有提示语,这就给读者留下了想象的空间。
如果我们把自己当成文中的小鸟进行角色体验。
想着自己心心念念地要为好朋友唱歌,可是好朋友却不见了。
此时此刻小鸟该多么着急、多么伤心。
那么在朗读课文时就能走进“人物”内心,朗读也会有声有色,有情有义了。
4.研读对话,读中感悟
(1)小组分角色朗读对话
(2)指名几组读对话,其余学生点评(感受鸟儿的焦急、担心和伤心)
(3)好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!
这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想象给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。
(4)大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。
谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住。
【设计意图:
一人演鸟儿,其余同学演配角。
通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。
】
(5)鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。
让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读课文3—12节。
5.角色扮演,体验感知
(1)谈话激趣:
是啊!
小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?
把这令人感动的场面表演出来呢?
就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。
明白吗?
你们可以用自己的话。
(2)学生表演。
(3)小鸟,找到朋友大树了吗?
(没有)
(4)可怜的小鸟找不到朋友大树,你心里怎么想?
你的心情怎样?
(5)你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的?
(
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