教师资格小学教育心理学141.docx
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教师资格小学教育心理学141
[模拟]教师资格小学教育心理学141
单选题
第1题:
对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于_____的问题。
A.有结构
B.无结构
C.界定含糊
D.无固定答案
参考答案:
A
目标明确,个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。
第2题:
_____ 的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A.奥苏伯尔
B.桑代克
C.贾德
D.格式塔心理学
参考答案:
C
贾德提出了经验类化理论。
第3题:
下列属于影响迁移的个人因素有______
A.认知结构和态度
B.年龄和学习材料
C.智力和学习环境
D.学习目标和态度
参考答案:
A
影响迁移的个人因素为认知结构和态度。
第4题:
刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是______
A.桑代克
B.华生
C.斯金纳
D.布鲁纳
参考答案:
A
桑代克是联结论的创始人,也是最初的代表人物。
他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响,因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。
第5题:
形成道德品质的关键在于培养_____方面。
A.道德认识
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
参考答案:
A
道德认识是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识。
它包括道德经验的积累、道德价值概念的形成、道德理论知识的学习、道德判断力的提高等,是形成道德品质的关键。
第6题:
个别小学生出现打架、偷窃和撒谎等行为属于______
A.情绪冲动
B.性格障碍
C.情绪适应困难
D.行为障碍
参考答案:
D
说谎、偷窃和欺骗等行为都属于行为障碍。
第7题:
_____ 是个体对一个问题所达到的全部认识状态,包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。
A.问题
B.问题解决
C.理解问题
D.问题空间
参考答案:
D
问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态,包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。
第8题:
创造性思维的核心成分是______
A.直觉思维
B.聚合思维
C.逻辑思维
D.发散思维
参考答案:
D
发散思维,又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式,能培养发散思维能力。
不少心理学家认为,发散思维是刨造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。
所以本题选D。
第9题:
“闻一知十”属于学习中的_____现象。
A.定势
B.功能固着
C.迁移
D.创造性
参考答案:
C
心向与定势是在先前的活动中形成的,影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。
迁移是学习的一种普遍现象,平时我们所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等即是典型的迁移形式。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
第10题:
在相似性的诸多因素中,_____是最主要的因素。
A.性别
B.社会背景
C.教育水平
D.态度
参考答案:
D
相似性与互补性是指我们倾向于喜欢那些与我们具有相似态度和价值观的人,并与之表现相互吸引。
态度是最主要的因素。
第11题:
根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平达到_____阶段的重要标志。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
参考答案:
C
思维方式从单维思维成多维思维、去自我中心说明儿童已进入具体运算阶段。
第12题:
当某教师在课堂时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律即立即松散。
与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是______
A.专断型
B.民主型
C.放任型
D.无法确定
参考答案:
A
题目中学生的表现反映了教师专断型的领导方式,平时在纪律上严格要求,对学生较为严厉,有时近乎苛刻,在学生的心里却并没有形成纪律的自觉性,并没有约束力,当教师不在场时马上就会不守纪律。
因此,答案为A。
第13题:
注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是______
A.关系转换理论
B.经验类化理论
C.共同要素说
D.形式训练说
参考答案:
D
题干说的是形式训练说,故选D。
第14题:
看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚,很难想到它别的方面的功能。
这种现象被称为_____
A.习惯
B.定势
C.功能固着
D.定向
参考答案:
C
第15题:
影响小学生生理发育的因素是______
A.遗传和环境
B.教育
C.文化
D.政治
参考答案:
A
遗传和环境影响小学生生理发育,教育、政治、文化等影响的是小学生的心理,故选A。
填空题
第16题:
根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特征,在教学中应遵循______原则。
参考答案:
循序渐进
详细解答:
第17题:
教育心理学是一门研究学校情境中______的基本心理规律的科学。
参考答案:
学与教
详细解答:
第18题:
耶基斯—多德森定律表明:
动机水平______,最有利于激发______。
参考答案:
中等(或适中)学习动机
详细解答:
各种活动都存在一个最佳的动机水平,一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。
但动机水平也不是越高越好,动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降。
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:
任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
这就是著名的耶基斯一多德森定律。
第19题:
陆钦斯的______实验是定势影响迁移的一个典型例证。
参考答案:
量杯
详细解答:
第20题:
完形是一种心理结构,是对事物______的认知。
参考答案:
关系
详细解答:
第21题:
程序性知识的表征方式主要是______和______。
参考答案:
产生式、产生式系统
详细解答:
第22题:
操作______,即了解操作活动的结构和要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
参考答案:
定向
详细解答:
第23题:
检验假设的方法有两种:
______和______。
参考答案:
直接检验间接检验
详细解答:
第24题:
具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境称为__________。
参考答案:
问题情境
详细解答:
第25题:
影响学习准备的最主要因素是______和学习。
参考答案:
成熟
详细解答:
第26题:
为使学生掌握“果实”的概念,教师在向学生提供各种实物或例子时,除具有可做种子这一本质特征外,其他如可食或不可食及形、色、味都不同,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称为______。
参考答案:
变式
详细解答:
变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
例如,为使学生掌握“果实”的概念,教师在向学生提供各种实物或例子时,除具有可做种子这一本质特征外,其他如可食或不可食及形、色、味都不同,从而使学生形成关于果实的正确概念。
第27题:
根据反映活动的深度不同,知识可分为______和______,前者分为______和______两种水平,后者包括______和______两种形式。
参考答案:
感性知识理性知识感知表象概念命题
详细解答:
第28题:
从教学评价的功能来划分,教学评价可分为______评价和______评价。
参考答案:
配置性(或准备性)、诊断性
详细解答:
第29题:
条件学习有经典条件学习和______条件学习两类。
参考答案:
操作
详细解答:
经典条件反射学习理论起源于巴甫洛夫的研究。
斯金纳进一步提出两种学习形式:
一种是经典式条件反射学习,用以塑造有机体的应答行为;另一种是操作式条件反射学习,用以塑造有机体的操作行为。
第30题:
在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程称为______。
参考答案:
组块
详细解答:
所谓组块,指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组,甚至是一个句子。
组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。
第31题:
1985年”________》指出:
教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才,“所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,……”
参考答案:
中共中央关于教育体制改革的决定
详细解答:
第32题:
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担________,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
参考答案:
教书育人
详细解答:
第33题:
教师的________是当代教师质量的集中体现。
参考答案:
专业素养
详细解答:
第34题:
________既是课程设计和实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
参考答案:
课程评价
详细解答:
第35题:
课程研究与教学研究同样重要。
课程论侧重研究________,教学论侧重研究“如何教”。
参考答案:
教什么
详细解答:
简答题
第36题:
什么是自我意识,它包括哪几种成分?
_____
参考答案:
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
正是由于人具有自我意识,才能对自己的思想和行为进行自我控制和调节,使自己形成完整的个性。
自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映,而且人的发展离不开周围环境,特别是人与人之间关系的制约和影响,所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。
自我意识是人类特有的反映形式,是人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识由自我认识、自我体验、自我监控构成。
自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
自我体验是个体对自己的情感体验,包括自爱、自尊、自信、自卑、自责、优越感等。
自我监控指自我意识在意志和活动方面表现出的自我检查、自我监督和自我控制,属于对自己的意志控制。
详细解答:
第37题:
简述弗洛伊德的人格结构理论。
_____
参考答案:
弗洛伊德认为人的本能可分为性本性和自我本能。
后来他又将本能分为生本能和死本能,其中生本能包括性本能和自我本能。
性本能(力比多)构成人格动力,由这种动力促成的行为中,有些是防御机制,诸如压抑、退行、合理化(文饰)、投射、反向作用、转移、升华,等等。
弗洛伊德将人格划分为三个部分,分别称为本我、自我和超我。
本我是人格中最原始的部分,由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成;自我是儿童的需要不能及时得到满足时,儿童就形成了自我这种心理组织;超我是人格的最高部分,是个体在社会道德规范的影响下形成的,特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而形成的。
本我、自我和超我分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则。
三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。
详细解答:
第38题:
简述人格发展阶段理论的教育意义。
_____
参考答案:
教育工作要针对受教育者的个性特点。
对不同的人格类型、不同的人格特质结构,教育的方式、方法都应有所不同。
埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。
人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。
详细解答:
第39题:
知识直观有哪些类型?
_____
参考答案:
在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观和言语直观。
(1)实物直观。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
例如,观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
(2)模象直观。
模象即事物的模拟性形象。
所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示,均属于模象直观。
(3)言语直观。
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
例如,在语文教学中,文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会;在史地教学中,有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会,均少不了言语直观。
详细解答:
第40题:
简述最近发展区概念及其意义。
_____
参考答案:
前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
详细解答:
论述题
第41题:
有人认为:
“有些老教师以前从没学过教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系。
”请谈谈你对这种观点的看法。
_____
参考答案:
这种说法是不正确的,原因如下:
(1)有些老教师从未学过教育心理学,却可以做好教学工作,这是他们在长时间的反复实践中,不断进行总结和摸索的结果。
老教师从不断的教学实践中获得经验和教训,在实际教学各种情境中获得认知和心理发展,在以后的教学中能够轻松应对。
但是实践经验不断总结和反思的过程,耗费时间长,见效慢,如果所有教师都用这种方法来开展工作,将会对教学的效率和质量产生很大的影响。
(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。
作为一门科学,教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
此外,教育心理学也是一门实践性很强的应用科学,它不是普通心理学原理的简单应用,也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合,它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导,促进学校教育实践。
(3)如果教师学了教育心理学,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之,学习这门课有助于提高师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健康知识。
(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说,本身的经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏,从长远发展来看,教师应当将教学实践和理论知识相互结合,并且将这些理论具体应用于实践当中。
经验丰富的教师也应当积极学习教育心理学知识,有助于实践教学经验的总结,上升到一个更高的层次,以备后人借鉴。
因此,对于教育心理学知识的学习是必备的,对于教师来说是必须掌握的。
详细解答:
第42题:
结合中学教育教学实际试述培养学生良好态度与品德的方法。
_____
参考答案:
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚等。
在说服学生的过程中,教师要向学生提供某些证据和信息,以支持或改变学生的态度。
教师要根据学生的不同观点、不同的理解能力、不同的态度等而采取不同的策略,针对性地展开说服教育工作。
教师的说服不仅要以理服人,而且还要以情感人。
一般而言,说服开始时,富有情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
教师在说服时,还应该考虑学生原有的态度。
教师应该以学生原有态度为基础,逐步提高要求。
由于榜样在观察学习中具有重要的作用。
因此,教师给学生呈现榜样时,应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,以尽量于学生相似,这样可以给学生产生可接近感,避免产生高不可攀或望尘莫及的感觉。
另外,给学生呈现的榜样应具有感染力和可信性、使学生产生情感共鸣,榜样也可以激发学生的上进心。
学生希望通过这样的榜样来发展自我、完善自我。
教师自身也应该成为学生的榜样,身教重于言教。
为了使学生能够最大程度地做出于榜样的示范行为相匹配的反应,教师需要反复示范榜样行为,并给予指导。
当学生表现出符合要求的行为时,应给予鼓励。
学生集体共同讨论决定的规则、协定对学生具有一定的约束力,使他们愿意承担执行的责任。
教师应清晰而客观地介绍问题性质、唤起班集体对问题的意识,清楚而客观地说明要形成的新态度,引导集体讨论改变态度的具体办法,使全体同学一致同意把计划付诸实施,并在执行计划的过程中改变态度。
在价值辨析的过程中,教师应引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事。
有多种策略可以促进辨析。
如大组或小组讨论,解决假定的与真实的两难问题,交谈等。
针对个体时,教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的和兴趣即活动的时机,作出适当而简短的言语反应,以促使学生对自己的所作所为作进一步的反省和探讨,达到辨析并形成自己的价值观的目的;针对团体时,可通过讨论,让每个学生都公开表示自己的意见,了解其他人持某种价值观的理由,以促进学生的道德认知和作出正确的道德抉择。
由于价值辨析的方法是诱导性的,而不是灌输性、说教性的,因此教师的作用就在于设计各种活动,运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。
教师的观点只是一个范例,而不是唯一正确答案。
一切正确的价值观念都应该由学生自己作出。
奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德形成也起到一定的作用。
给予学生奖励时,首先,要选择、确定可以得到奖励的道德行为。
其次,应选择、给予恰当的奖励物。
再次,应强调内部奖励。
应引导学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感,以此转化为道德行为的持久的内部动力。
当学生出现不良行为的,可以采用两种惩罚方式,一是给予某种厌恶刺激,二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
应严格避免体罚或变相体罚。
给予惩罚时,教师还应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系,使学生从心理上能接受、心服口服。
(实例略)
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