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课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径的研究
《课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径》
的研究课题结题报告
一、课题的提出
没有问题的教学是枯燥的教学,没有问题的思维是肤浅的思维。
而有趣的学习是建立在不断提出问题,解决问题的基础之上的。
美国著名科学家哈尔莫斯说过:
“问题是教学的心脏。
”学生的学习必须重视问题的作用,没有问题就难以诱发和引起学生的求知欲;没有问题,就感觉不到问题的存在,学生也就不会深入思考。
那么,学生的学习也只能是表层和形式的。
当前,受社会上的不良因素的影响,再加上现在的学生懒惰心理强,竞争意识淡薄,对学习缺乏兴趣,不爱发言,长此以往,有的学生养成了不爱思考,不爱提问的坏习惯,学习劲头不足,严重影响着学生的学习。
再者,“发明千千万,起点始于问”。
问是学生动脑筋的结果,这种心理倾向将推动学生不断地会带着问题去思考。
“以问题为纽带”的课堂教学,会使学生有更多的机会去发现、去探索。
同时,新课标也强调了问题在学习活动中的重要性。
因此,培养学生的问题意识,逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。
为此,我们学校提出了“课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径的研究”这个研究课题。
一、课题研究目标与思路
我们学校旨在通过《课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径的研究》,以课堂教学为载体,以学生为主体,调动学生积极主动地学习,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生创新思维和实践能力的发展,提升教师个人素质与科研能力。
1、育人目标
(1)通过研究,激发学生探究问题的欲望,培养学生的问题意识。
(2)通过研究,增强学生学好知识的信心,实现不同的学生在掌握知识上得到不同的发展。
(3)通过学科教学和研究,组织指导学生自主探究,激发学生发现、提出问题、研究问题、解决问题的动机,培养学生问题探究的意识和习惯,掌握一些基本的问题探究方法,同时发展学生良好的个性,形成主动探究问题的习惯和能力,为学生创新能力的发展打下坚实的基础。
(4)“以学生发展为本”,促进学生的全面发展,通过问题意识的培养,开启学生的思维之窗,使学生在学习中,能不断形成问题,不断产生这样一种心态:
这个问题我没注意,这个问题我没发现,这个问题我还不懂……,逐步在学习中产生过程性需要,不断学习,不断发现,不断探索,使学生成为会学习的新型劳动者。
(5)通过课题研究,使所有教师提高自己的业务素质和教学能力。
2、科研目标
(1)通过课题研究,建立以课堂教学为载体,以学生为主体,以教师为主导的教育教学新体系,逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
(2)通过教学研究,提升实验教师的教育科研能力,形成典型课案、课例、课件、论文、反思等。
(3)通过课题研究,改变教师的传统课堂教学模式,力求掌握符合现代学习方式的一般操作模式(创设情境,引出问题——激发兴趣,探究问题——提升经验,总结问题——实践运用,拓展问题)。
(4)通过课题研究,大面积提高我校的教育教学质量与实效,为全面提高学生素质,全面推进素质教育服务。
3、研究的思路
本课题以现代教育教学理论为指导,调查分析学生问题探究学习的现状,借鉴有关经验,在这个基础上研究教育教学对策,制定具体的可操作的行动方案,然后开展实践探索,在研究、实践取得较好的成果后,逐步在全校推广。
二、研究的方法
1、文献研究法。
查阅与课题有关的理论资料,分析以往的成功经验,借鉴兄弟学校的教改成果,进行分析探究整理,构建在学科教学中指导学生开展问题探究学习的策略体系和行动方案。
2、行动研究法。
运用行动研究法适时调整课题研究计划,采取相应措施,在实践中不断观察、分析、归纳、总结、反思、完善,进而推行研究进程。
3、经验总结法。
针对有关教育现象进行调查分析,总结经验教训,以便有针对性的开展课题研究。
三、课题研究的内容
1、问题意识理论研究。
2、问题意识,对学生养成良好的学习习惯,生活习惯的研究。
3、问题意识,促使学生个性化发展的研究。
4、问题意识,发展学生的创新思维和实践能力的研究。
四、课题研究的保障措施
1、课题组教师加强理论学习,提高整体素质。
2、负责课题研究指导的杜仁涛校长是课题研究组的组长,具有一定的科研经验和水平,课题组的其他成员都是有十几年教学教研的骨干教师,具有一定的研究能力。
3、学校在活动组织,相关制度的制定、时间、经费方面给予最大的支持。
4、召开总结交流会,半月进行一次回顾,一月进行一次总结,交流心得体会。
五、课题研究步骤
(一)课题筹备阶段(2006年5月——2006年7月)
1、选题、立项、成立课题研究小组。
2、收集相关资料,进行归纳整理,明确课题领域或现有的研究成果及应用水平。
3、进行课题可行性论证,明确研究目标,设计研究方案,积累理论材料。
(二)课题实验探索、全面实施、完善提高阶段(2006年9月——2009年1月)
1、加强理论学习,转变观念,提升素养。
为了进一步提高课题组研究成员的素养,尽快掌握教育科研方法,更有效的进行教学研究,组织课题组成员进一步学习课题研究方案,自学相关理论知识。
如:
《现代教育理论研读》,《走进新课程》和各级各类教育杂志等。
这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”概念的界定,用先进的教育理论支撑了课题研究工作,统一了思想,致力于课堂教学中改革学生的学习方式,培养学生的问题意识。
2、吸取先进经验,不断提高研究水平。
本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持,自课题开题以来,学校校长杜仁涛多次对课题组成员进行课题培训,参与研究活动,使得课题组成员开阔了视野,吸取了经验,为课题研究工作顺利开展提供了非常有利的条件。
另外,课题组成员加大听“推门课”的力度,经常邀请其他成员听课。
在研究课题过程中,我们把着力点放在提高学生问题意识、问题质量及提问能力上,想方设法发挥学生的主动性、探索性,实现学生全面而富有个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
(三)开展课堂教学实践,培养学生的问题意识。
(!
)推行教学民主,建立新型师生关系,营造宽松和谐的教学氛围。
教学民主是师生平等相处,密切配合,共同发展的新型教育方式。
“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施民主教学,建立新型师生关系的经验结晶。
美国心理学家罗杰斯认为:
“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此,教学中我们要努力为学生创设宽松和谐的学习环境,和学生之间构建平等、民主、和谐的师生关系,满腔热情地鼓励学生敢说敢想的积极性。
多一些宽容,多一些帮助,多一些等待,只有这样,学生才能大胆地主动提问。
(2)根据班级学生的实践情况,开展生动活泼的教学活动,激发学生探究的欲望。
瑞士心理学家皮亚杰认为:
“儿童天生具有好奇心,他们不断努力地了解他们周围的世界。
”因此,我们根据儿童认知规律和心理特点,因人、因时制宜地将教材内容进行拓展、修改,同时开展丰富多彩地教学活动,有效地促进学生以科学的眼光发现问题,给学生创造“异想天开”的机会,激发学生的好奇心。
(3)结合不同的教学内容,巧设各种问题情境,激发学生提出问题,学会质疑问难的方法。
赞可夫说:
“教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及到学生的精神需要。
这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”心理学研究表明:
当学生置身于生动教学情境时,就会自觉地激发学生学习需要。
想问个为什么?
是什么?
怎么样?
这时,需要教师创设问题情境,激发学生问题动机。
当然,因为教学内容的不同,情境的设置也迥然不同。
方式是多样的,我们感到大致有:
创设新旧知识之间的矛盾点,激发学生产生问题;创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料,学生通过观察产生问题;创设学生感兴趣的有趣味的故事,使学生在联想中产生问题等。
总之,关键是在于学生是否能发现问题,提出问题。
因此,我们要积极引导学生观察身边的物和事,养成质疑提问的习惯。
(4)拓宽学习领域,加深问题的深度和广度,培养学生思维的深刻性。
发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。
新课教学后,通过研究质疑让学生进行发散思维,不仅能使学生更好地理解新知,掌握新知,同时还可以促进其知识结构化、网络化,加强思维的深度和广度,使学生的提问步入更深层面。
(三)课题总结验收阶段(2009年2月——2009年7月)
1、收集、整理各种材料,完成材料存档工作。
2、撰写总结报告。
七、课题研究成果分析
(一)对问题意识有了深入的认识和理解。
问题意识是一种探索意识,是一种求知的状态,是发明创造的起点。
具体表现为学生在认知活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这些心理状态又驱使学生去思维,不断提出问题和解决问题,思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。
(二)整理和归纳了一些实用的做法。
1、建立平等、和谐的师生关系,营造良好的教学氛围,鼓励学生敢于提问。
无论是课上还是课下,都要给学生以积极肯定的评价,多用鼓励性语言。
2、创设学生熟悉的生活环境,引导学生从中发现问题。
如:
教学“小数的意义”时,收集各种物品商标,发现每个商标上的小数,从而产生“这些小数分别表示什么意思”的疑问。
3、开展丰富多彩的教学活动。
如:
在迎元旦、庆六一前,让学生想一想,举办联欢会涉及到哪些数学问题、语文问题,在广播室开播之前让学生设计出一天的播音时间等。
4、布置实践性的课外作业,让学生在生活中寻找数学问题,让学生用数学知识解决生活中的问题等等。
如:
学习了升和毫升之后,让学生到商店或超市观察各种饮料的容量情况;学了长方形和正方形面积计算时,让学生算一算给家里的餐桌配上玻璃,需要多大的面积?
并鼓励学生参与“采集生活问题”活动。
这些活动的切实开展,使学生深切地感受到知识与生活的密切联系,逐步养成了用科学的眼光观察周围事物的习惯,学生的问题意识变强了,学习兴趣变浓了。
5、拓展学习领域,培养学生思维的深刻性。
如:
让学生每天阅读一篇关于科学家的故事,了解古今中外科学家成长的历程,感受他们科学精神。
根据学生掌握知识的程度,发放各类书籍,让学生阅览,领略知识的重要和魅力。
每周做一种类型的发散思维题,培养学生多角度思考问题的能力。
(四)改变了学生的学习方式,提高了学生问题的质量。
学生问题意识能力提高了,学生不满足原有的教师教,学生听,教师问,学生答的学习方式,变得学习非常主动,学生能经常自问“为什么?
”“怎么样?
”课堂上呈现着“带着问题走进课堂、带着问题走向老师、带着问题走出课堂”的新气象。
而且他们提出的问题具有一定的质量,并不是那些皮毛肤浅的问题,他们所获得的质疑问难的品质将带着他们走向成功。
(五)深化了课题研究者的思想,提高了教师的理论水平。
课题研究促进了教师的教育理念的更新,增强了教师的科研意识。
由于课题组成员的大胆实践,勤于探索,先后撰写出了十几篇论文,分别在市、县获奖,积累了多篇教学叙事和反思。
(六)立足课堂教学,提高了实践能力。
在开展“课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径”的研究中,课题组教师认真钻研教材,挖掘教材内涵,翻阅了各种相关资料,设计创新教案,利用多媒体教学,已成为一种自觉的行动。
课题组教师的业务素质得到了全面发展。
都廷权老师的实验汇报课“面积和面积单位”,利用精美的课件组织教学,获得了与会领导和同行的认可。
通过本课题的研究,学生参与意识,主体作用得到了更充分的体现,他们的知识素养明显提升,各方面的能力也有所提高,这些都为他们以后的学习打下了坚实的基础,有力地促进了他们的后续发展。
虽然取得了不少成果,但是由于水平和能力关系,我们在《课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径的研究》中,还有很多问题不够成熟,不够完善,如:
这个课题在全校铺开后,个别老师对课题研究认识不够,当任务完成,不能静下心来认真地探索出具有自己特色的教学新路;又如,个别学生反复性特别强,时好时坏,不能始终如一的向好的方向发展等。
困惑再多,但我们有信心在今后的工作中继续不断地实践和探索,使我们的教育科研之路越走越远,越走越好!
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- 关 键 词:
- 课堂教学 培养 学生 问题 意识 方法 途径 研究