教师知识点.docx
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教师知识点.docx
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教师知识点
第一部分教育学
绪论
第一章教育的历史发展
第二章教育功能
第三章教育目的
第四章教师与学生(重点)
第五章教育与法律
第六章小学教育的性质,地位与内容
第七章课程(重点)
第八章小学教学(重点)
————————————————————————————
第一部分教育学
第一节教育学是什么
教育学的定义,教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的学科。
第二节,教育学的产生与发展。
一、教育萌芽阶段的特点。
1,以习俗的认识为主,
2,以机械类比比喻语言等思维方式为主,
3,有关教育论述,包含于哲学或道德论述之中。
判断题:
萌芽阶段教育学多属于论文的形式。
(✔)
二教育萌芽阶段代表人物和代表著作
中国
《学记》被认为是我国和世界上最早的一部教育专著,比古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》/《论演说家的教育》/《雄辩术原理》(古代西方第一部系统的教学方法论著)一书要早了300多年。
《学记》重点内容:
''教学相长'',''及时而教'',''不陵节而施'',''禁于未发'',''长善救失'',''道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"(启发性原则),"臧息相辅'',"尊师重道"
孔子,(中国最早提出启发式原则)《论语》,以"仁"为核心最高道德标准。
教育主张:
启发性原则:
"不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也",
全面教育:
"有教无类"
因材施教:
"夫子施教各因其材"朱熹总结。
学思结合:
"学而不思则罔,思而不学则殆"
西方
苏格拉底的产婆术。
(西方最早提出启发式原则)他认为教育是思想上的接生。
第一步是讽刺,第二步是定义,第三步是助产术
柏拉图的《理想国》柏拉图是"寓学习于游戏"最早的提倡者。
亚里士多德。
历史上首次提出了"教育遵循自然"等原则。
(其中自然,指儿童生长自然规律。
)
古罗马昆体良。
他的《论演说家的培养》被认为是西方教育史上第一部教育专著。
昆体良将学习过程概括为。
"模仿-理论-练习"3个阶段。
(世界上最早《学记》,西方最早《论演说家的培养》)
二、教育学的创立
培根,科学归纳法第一人。
《论科学的价值和发展》一文中首次指出,应该把教育学作为一门独立学科从学科中分离出来。
夸美纽斯,教育学之父。
《大教学论》:
教育学成为一门独立学科的标志。
教学原则,教育要遵循人的自然发展的原则。
教学制度,系统论述班级授课制方法和实施内容。
教学思想,泛指教育,把广泛的自然知识传授给普通人。
教学内容,规定了百科全书式的课程。
康德,《康德论教育》康德最早在大学里讲授教育学这门课程。
卢梭。
《爱弥儿》,自然教育代表人物。
洛克。
《教育漫话》提出了白板说,倡导绅士教育。
(绅士在白板上画漫画)
赫尔巴特。
现代教育学之父,科学教育学的奠基人,传统教育代表人物。
《普通教育学》标志规范教育学建立。
以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
教育旧三中心:
教师中心,教材中心,课堂中心(背记窍门,教师在课堂讲教材)。
四阶段教学理论,清楚、联想、系统和方法4个阶段。
后由他的学生齐勒,修改为预备、提示、比较、总结、应用5个阶段,称为五段教学法。
教学性教育原则:
我想不到有任何无教学的教育,正如相反方向,我不承认有任何无教育的教学。
(这里的教育指德育)
三,教育学的科学化。
马克思主义理论著作。
(主要记4个)
马卡连柯的《教育诗篇》,
赞科夫的《教学与发展》,
凯洛夫的《教育学》,
中国杨贤江的《新教育大纲》。
(背记窍门,古有司马光砸缸,今有杨贤江新教育大纲)
四,教育学学科意识不断增强,形成了原教育学理论
当代教育学发展一个重要特征:
就是教育学的自我意识不断增强,出现了以教育学自身为研究对象的元教育学理论。
(单选)
当代教育学的代表人物及观点。
赞可夫的《教学与发展》:
发展性教学理论,高难度,高速度,理论知识起主导作用,使所有学生包括差生都得到发展的原则。
布鲁纳《教学过程》:
提出了结构主义教学理论。
瓦根舍因创立范例教学理论。
苏霍姆林斯基系统论述了他的全面和谐教育思想。
布鲁姆掌握学习理论。
(背记诀窍:
木有掌握,哪来结构,挖根找范例,高度赞发展,全面和谐好司机)
—————————————第一章————————————
第一章,教育的历史发展。
第一节,教育的概念。
一,教育的定义。
在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》。
美国实用主义教育家杜威,(进步教育主义)提出,教育即生活,教育即生长,教育是经验的不断改造或重新组织。
杜威的新三中心:
儿童中心,活动中心,经验中心。
(背记诀窍,儿童在活动中长经验)
与杜威相对应的是赫尔巴特,传统教育代表人物。
二,教育的概念。
广义的教育是泛指一切有意识地增进人的知识,技能,增强人的体质和影响人的思想品德活动,它包括社会教育,学校教育和家庭教育。
(注:
没有自我教育)
狭义的教育主要是指学校教育。
学校教育的特殊性:
首先,是目的性,计划性组织性和系统性,其次,学校教育有专门的机构和专职教育者。
(简答题,不常考)
学校教育的三要素:
教育者,受教育者,教育影响。
(其中学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者。
教育影响包括教育内容和手段)
二,关于教育起源的几种学说
生物起源说,教育起源于动物界的生存本能,代表人物,利托尔诺,沛西能。
心理起源说,教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿,代表人物,孟禄。
劳动起源说,教育起源于劳动过程中,社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物米丁斯基,凯洛夫。
(劳动起源说的代表人物,主要是我国和苏联的教育家)
(生物起源说和心理屈原说的,区别,是否承认动物界存在教育,相同点,共同否认了教育的社会性)
(学习分为人,动物和机器,其中只有人才能有教育)
第二节,教育的历史形态。
一,原始教育及其特点。
(原始教育是唯一没有阶级性等级性的教育)
1,教育融合在生产劳动和社会生活之中。
2,教育是平等的普及的。
3,教育形式,方法和手段极为简单。
4,没有固定的场所。
二,古代教育及其特点
包括奴隶制和封建制两种社会形态的教育。
古代教育发展变化的主要标志是,学校的产生与发展。
奴隶社会,
中国,春秋时期,私学兴起。
西周时期,奴隶的课程,为六艺(礼乐射御书数)
外国,古印度课程内容《吠陀》,教育特征宗教教育(婆罗门教,佛教)
古埃及,以僧为师,以吏为师。
古希腊,斯巴达,尚武,雅典,崇文。
封建社会
战国私学繁荣,比儒墨为主的玄学盛行。
汉代。
罢黜百家独尊儒术。
隋唐,官学有国子学,太学,四门学,律学,书学,算学,以及崇文馆,弘文馆,俗称六学二馆。
选拔制度是科举制。
清朝末年,选拔制度,1905年废除科举制
西方
中世纪,教会学校和骑士学校
古代学校教育与生产劳动相脱离。
三,现代教育及其特点
现代教育具有普及性
义务教育具有强制性的特点
四,当代世界教育发展特点
当代世界,职业技术教育发展中,普通教育职业化,职业技术教育普通话,已成为一个主要趋向。
中等教育的发展趋势:
普通教育与职业教育相融合。
(✔)
终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
(✔)终身教育最终形成的标志:
《教育:
财富蕴藏其中》(✔)开展继续教育和终身教育是国际成人教育的一种潮流。
————————————————————————————
第二章,教育功能。
第一节,教育功能。
一,教育功能的概述。
略
二,教育功能的基本分类。
按教育作用的对象划分——个体功能和社会功能。
第二节,教育的个体发展功能。
教育在个体发展中的重要作用。
(简答题)
第一,教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
第二,教育,特别是学校教育对人的影响比较全面系统和深刻。
第三,学校有专门负责教育工作的老师。
第四,人的遗传因素,社会环境因素,部分地,也是受到教育影响的结果。
(选择,判断)影响人发展的因素:
遗传,教育,环境(三因素论)
遗传素质是前提,为人的身心发展提供可能性,环境,对人的发展起到一定的制约作用,教育作为一种特殊意义的环境。
对人的发展起主导作用。
二,教育促进个体社会化的功能。
(多选)
1,教育促进个体思想意识的社会化。
2,教育促进个体行为的社会化。
3,教育培养个体职业意识和角色。
三,教育促进个体个性化的功能。
(多选)
1,教育促进人的主体能力的发展。
2,教育促进人的个体特征的充分发展。
3,教育促进个体价值的实现。
第三节,教育的社会功能。
一,教育发展的社会制约性。
经济对教育的影响和制约。
(简答题)
1,经济是教育发展的物质基础和前提条件。
2,经济对教育权利,培养目标,教育内容和手段有决定作用。
3,经济对教育发展的规模与速度的制约作用。
4,经济决定着教育发展的体系和结构。
政治对教育发展的制约作用。
(建国军民,教育为先)
政治决定教育目的的性质和德育的内容。
(简答题)
1,政治掌握着教育的领导权。
2,政治决定着哪些人享有受教育的权利。
3,政治决定着教育的性质。
二,教育的社会功能。
教育的文化功能。
(简答题)
1,教育的文化保存,传承功能。
(单选)(包括物质文化制度文化和精神文化,在时间上的纵向延续还是空间上的横向传播(多选)
2,教育的文化批判选择功能。
3,教育的文化融合功能。
4,教育的文化创新功能。
——————————————————————————
第三章,教育的目的。
第一节,教育目的的概述。
一,教育目的
教育目的包括,为谁培养人,和培养什么样的人两个方面。
教育目的与教育方针的区别和联系。
(简答题)
从两者的区别来看,1,教育目的,一般只包含,为谁培养人培养什么样的人的问题,2,而教育方针除此之外,还还有,怎样培养人的问题。
另一方面,教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确,而教育方针则在办什么样的教育,怎样办教育方面显得更为突出。
我国当前的教育目的:
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
(简答题)
我国当前的教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(简答题)
二,教育目的的基本类型。
从教育目的的作用特点看,教育目的可分为价值性教育目的和操作性教育目的。
(多选)
三,教育目的的功能。
(多选)
1,教育目的的定向功能。
2,教育目的的调控功能。
3,对教育功能的评价功能。
四,确定教育目的的依据。
教育价值决定着教育目的,是教育目的的确立依据。
(单选)
教育价值的不同取向与教育目的的多元性。
(简答选择)(一般题目为,教育目的的社会本位论价值是什么?
或者,教育目的的个人本位论价值是什么?
)
社会本位论。
代表人物:
凯兴斯泰纳,蔡元培等
主要观点:
1,要首先考虑教育满足社会的政治,经济,文化,科技发展的需要。
2,社会是人们赖以生存发展的基础。
3,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量。
个人本位论
代表人物:
康德,杜威等
主要观点:
1,首先要考虑受教育者及个人成长,发展方面的需要。
2,把个人的价值看的高于社会价值。
3,根据人的本性发展和自身完善,确立教育目的。
第二节,我国的教育目的
一,略
二,我国教育目的的基本特征
1,社会主义是我国教育目的的性质的根本所在。
2,使受教育者德,智,体,美等方面全面发展。
3,注重提高全民素质。
4,为经济建设和社会全面进步培养各级各类人才。
三教育目的的实现策略(不常考,简答题)
1,正确领会和把握全面发展的精神实质。
2,树立全面发展的教育观。
3,正确认识和处理各育关系。
(德智体美劳)
4,要防止教育目的的实践性缺失。
—————————————第四章———————————
第四章教师与学生。
第一节,教师。
一,教师的概念:
传递科学文化知识和技能的专业人员。
二,教师的劳动特点(简单单选多选)
1,教师劳动的复杂性
2,教师劳动的创造性
3,教师劳动的示范性
4,教师劳动的连续性和广延性
教师劳动的复杂性体现在哪些方面?
(多选)
1,教育的劳动对象是复杂的
2,……………………的过程…………
3,……………………内容……………
教师劳动的创造性主要体现在能够创造性的运动教育规律。
(单选)
教师劳动的创造性还表现在恰当地运用教育机制上。
(单选)
教育机制就是对学生生活的敏感性以及根据学生新的,特别是临时突发的情况,具有快速作出反应,及时采取恰当措施的能力。
(单选)
教师劳动的示范性。
示范性,也是有学生的向师性和模仿性决定的。
(单选)
示范性几乎表现在教师劳动的各个方面。
(✔)
教师劳动的连续性和广延性。
1,在时间上具有连续性。
2,在空间上具有广延性。
三,教师职业修养
1,学科专业修养(术业有专攻)
2,教育专业修养
3,教师职业有关的特殊修养
教师必须具备的教育专业素养(考的不多)
1,通晓教什么和怎么教的道理
2,心理学方面的知识。
3,教育管理方面的知识。
教师必须具备与教师职业有关的特殊修养。
(多选)
教学能力,教育管理能力,语言表达能力,逻辑思维能力,科研能力。
第二节学生。
一,学生的本质特点。
(简答,二独一发)
1,学生是独特的人。
2,学生是具有独立意义的人。
3,学生是身心发展中的人。
学生是独特的人。
(简答)
1,学生是完整的人。
2,每个学生都具有自身的独特性。
(人心不同,各如其面)
3,学生与成人之间存在着巨大的差异。
(把成人看作成人,把孩子看作孩子,防止成人化)
学生是具有独立意识的人(简答)
1,学生是独立的社会个体
2,学生是学习的主体
3,学生是责权的主体
学生是身心发展中的人(简答)
1,学生的身心发展具有规律性
2,学生的身心发展具有巨大的潜能
3,学生是处于不断发展中的人。
二,学生的发展规律
1,顺序性。
身体的发展是按照,从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘,方向进行的,心理发展是按照从具体思维到抽向思维,由机械记忆到意义记忆发展的。
(教学启示,循序渐进,不要拔苗助长,不要陵节而施)
2,阶段性(教学启示,不要搞成人化)
3,不均衡性(教学启示,抓关键期和最佳期)
4,差异性,(教学启示,因材施教)
第三节,教师与学生的关系。
1,师生的授受关系。
2,师生人格上的平等关系。
3,师生道德上的相互促进关系。
教师是经师也是人师。
(简答论述辨析)
解释:
教师不仅要教书,要传授知识,而且要育人,要教给学生做人的道理,培养学生良好的品德。
人师,就是教行为,就是怎样做人的问题,经师,是教学问的。
怎么做:
广大教师应该自觉地把经师和人是两者结合,纳于一身,在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来,既传授科学文化知识,又进行思想品德教育,特别是以自身,高尚的人格去影响,教育,感化学生,把学生培养成为,德智体美等全方面发展的一代新人。
——————————————————————————
第五章,教育与法律
第一节,教育立法。
(教育)法的产生:
由国家制定或认可的,体现统治阶级意志并以国家强制力保证实施的(教育)行为规范的总和。
(判断)
德国是最早实行教育立法的国家。
(选择)
第二节,学校中的法律关系
教师的法律地位及其权利与义务。
一,教师的权利。
(多选题,简答题,单选)
1,教育教学权。
(基本权利)
2,管理学生权。
3.获取报酬待遇权。
(不低于公务员工资)
4,民主管理权。
(参与学校的重大事项的权利与管理学生权区分开)
5.科学研究权。
6.进修培训权。
二,教师的义务。
(考得较多,大题,简答,案例)
1.遵守宪法,法律和职业道德,为人师表。
(打人)
2,贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学。
3,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义。
4,关心,爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德,智力,体质等方面全面发展。
(案例分析不知道答哪条时就答4和5)
5,制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6,不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
(案例分析时不确定这一条有没有就把它写上,案例分析要点多写不扣分,要点写得越规范分数越高)
(背记要诀:
遵守贯彻对学生,关心制止不断)
三,学生的权利。
(考得较多)
学生的权利。
受教育权和人身权。
受教育权有,接受规定年限教育的权利,学习权,学生获得公正评价权。
让哥全有,学生的人格尊严权,学生的身体健康权,学生的人身自由权。
还有一个学生的通信自由权与通信秘密权。
受教育权。
1,接受完法律年限教育的权利(小学初中开除)
2.学习权
3.学生获得公正评价权(没过四六级不给学位证)
人身权。
4.学生的人格尊严权(体罚变相体罚,绿领巾,家长会分批)
5.学生的身体健康权。
(学校200米内不许开网吧。
)
6.学生的人身自由权。
(搜查,关禁闭)
学生的通信自由权与通信秘密权。
第三节,学校事故及法律责任。
完全民事行为能力人:
18周岁以上的公民是成年人。
限制民事行为能力人:
10周岁以上18周岁以下的公民。
无民事行为能力人:
不满10周岁的未成年人。
未成年人的父母,是未成年人的监护人。
(选择题判断题)
未成年人的父母已经死亡,或者没有监护能力的,有下列人员中有监护能力的人承担监护人:
一,祖父母外祖父母,二,兄,姐,三,关系密切的其他亲属,朋友愿意承担监护责任,经未成年人的父母的所在单位或未成年人住所地的居民委员会,村民委员会同意的。
学校承担监护人的前提条件有两个:
一是被监护人没有父母和其他亲属,或者其父母和其他亲属监护能力,二是被监护人父母的所在单位是学校。
(知道就可以)学校是完全不能等同于学生监护人的特殊的民事主体。
学校发生学生伤害事故学校一般依照"过错原则"即有过错应适当赔偿,没有过错就不予赔偿。
"有无过错"是确定学校承担民事责任的前提。
——————————————————————————
第六章,小学教育的性质地位与内容。
第一节,小学教育的性质与地位。
小学教育也称初等教育,教育对象一般为6到12岁的儿童,小学教育是基础教育,普及义务教育从小学开始。
(单选)
保证义务教育的实施,依靠法律的强制力量,是义务教育的强制性。
第二节,小学教育的内容。
(德育考的很多)
在学校工作中,处于首要地位的是德育,居于中心环节得是教学。
(常考)
小学德育的内容(多选)
1,爱国主义
2,世界观,人生观和理想基础教育
3,集体主义教育
4,劳动教育
6,人道主义与社会公德教育
德育的途径。
(单选,一般德育的途径的多选全都选择,除非有补课,家庭教育)
1,思想品德课与其他学科科学(最基本)
2,课外活动与校外活动
3,劳动
德育的方法。
(简答,多选)
1,说服教育
2,榜样示范(桃李不言,下自成蹊)
3,锻炼法
4,陶冶法(让学校的每一面墙壁都说话)
陶冶法包括人格感化,环境陶冶,和艺术陶冶等
5,表扬奖励与批评处分
在九门功课中语文和数学是最基本的学科(多选)
小学美育的内容(多选)
1,艺术美育(核心内容)
2,自然美育
3,社会美誉
4,教育美育
——————————————————————————
第七章,课程
第一节,课程概述
课程的概念(选择,判断)
广义的课程,只为学校实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及其进程安排。
狭义的课程,指某一学科。
课程,一词最早出现在唐朝,孔颖达。
(单选)
课程,用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾赛:
《什么知识最有价值》→科学(单选)
课程的类型(单选,多选,判断)
课程的类型分类标准
按内容属性上分,分为学科课程和经验课程(生活课程,活动课程)
经验课程代表人物杜威和克伯屈(单选)
按组织方式划分,分为分科课程和综合课程。
综合课程代表人物,怀特海,主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程,如自然课,科学课。
(单选)
按实施要求划分,分为必修课程(培养学生的共性)和选修课程。
(个性)
按设计开发主体划分,分为国家课程,地方课程学校课程。
地方课程,主管部门为省级教育行政部门。
学校课程,目的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
按照课程任务划分分为基础型课程,拓展型课程研究型课程。
拓展型课程,重点在于拓展学生的知识和能力。
(单选)
研究型课程,注重培养学生的探究态度和能力(单选)
按课程呈现方式划分,分为显性课程(公开课程),和隐性课程(潜在课程,自发课程)
显性课程,以直接的明显的方式呈现的课程。
(课表上有的课程)
隐性课程,以中间的指引的方式呈现的课程。
(课表本身是隐性课程,学校的环境氛围也是隐性课程)
综合课程主要有3种形式:
1,融合课程
2,广域课程
3,核心课程
典型的课程理论
学科中心主义(结构主义)课程论,代表人物,布鲁纳,基本观点,以学科为中心的课程理论。
学生中心主义(经验主义,活动中心主义)课程论,代表人物杜威,"在做中学"。
社会中心主义课程论,社会是课程的核心,社会问题而非军事问题才是课程的核心问题。
制约课程的因素:
社会,知识,儿童
课程设计的概念与意义(读一下就行)
课程设计是一个有目的,有计划,有结构底生产课程计划,课程标准以及教材等系统化的活动。
课程设计的意义:
产生全新的课程方案,对目前的课程进行一些修改或重新组织。
泰勒,课程,被誉为"现代课程之父"(跟课程有关的基本上都是泰勒)
课程编制的4个问题,及泰勒原理,可概括为,目标,内容,方法,评价(不常考)
课程评价(课程实施最后一个环节)(单选)
课程评价的主要模式(考的多的是前两个)
1,目标评价模式,课程评价之父泰勒提出,是针对常模参照测验的不足而提出的(单选)
2,目的游离评价模式,针对目标评价模式的弊病而提出来的,即主张把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"课程计划实际的结果"上来
3,背景,输入,过程,成果(CPPI)评价模式
课程的表现形式又称为课程的3种文本形式:
(99%考)
课程计划
课程计划是根据教育目的的不同类型学校的教学任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划,具备强制性,普遍性,基础性的特征
课程标准
课程标准的概念,课程计划的具体化,是课程计划中,每门学科以纲要的形式别人定的,有关学科教学内容的指导性文件。
内容,前言,课程目标(核心部分),内容标准,实施建议,附录。
教材编写,教学,评价和考试命题的依据。
教材。
教材是教师和学生,据以进行教学活动的材料。
教材的内容教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书,以及各种视听材料。
教材主体部分是教科书和讲义。
教科书的主体部分是课文。
教材的作用1.学生进行学习的主要材料。
2,教师进行教学的主要依据。
3,根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标,内容范围和教学任务。
4,对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。
教材是课程资源的核心和主要组成部分。
(单选)
在课程资源的开发和利用过程中,应特别关注以下几种课程资源:
教师,学生,教学过程。
第二节,新课程改革。
(五星重点,所有都重点,大题概率高)
新课程改革的具体目标。
(简答题背大标题)
1,实现课程功能的转变。
(核心目标)(单选)
2,体现课程结构的均衡性,综合性(综合实践活动课)和选择性。
(选修课的出现)
3,密切课程内容与生活和时代的联系。
4,改善学生的学习方法。
5,建立与素质教育理念相一
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