聚焦语文微技能打造生本高欲望.docx
- 文档编号:25915321
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:25.80KB
聚焦语文微技能打造生本高欲望.docx
《聚焦语文微技能打造生本高欲望.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《聚焦语文微技能打造生本高欲望.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
聚焦语文微技能打造生本高欲望
聚焦小语微技能,打造生本高欲望
高青县花沟镇杨庄小学孙法刚
提高教师素质的关键是如何提高教师的教学技能,而提高教师教学技能最有效、最经济、最便捷的方法是课堂教学微技能。
它从新的角度对教师教学行为进行全面的分析和研究,使我们对课堂教学的研究进入到更加微观的层次,使每种课堂教学技能的内容、范围、效果和质量更趋向于科学化、规范化、程序化,使课堂教学技能的评价更具有可观察性、可操作性。
课堂教学技能包括导入、讲解、提问、强化、调控、结束和反思七大部分,这些是中小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。
现在什么都流行一个“微”字,诸如微博、微信、微电影等,一个微字改变了我们生活的习惯,也丰富了我们生活情趣。
然而当“微”字与教育碰撞到,又会产生什么样的火花呢?
为此,结合教学实践案例,笔者对教学导入技能在小学语文教学过程中的有效运用进行了积极的探索。
一、教学导入的作用
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,是入门的向导。
我国教育家陶行知说:
“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。
”孔子说:
“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。
”教师别具匠心、情趣盎然、引人入胜的导入,能激发学生强烈的求知欲望,引发学生浓厚的学习兴趣,产生很强的学习动机,从而主动地投入到学习活动中去。
【案例】《同学之间》教学导入
师:
在上课之前,老师先请同学们来欣赏一个小品。
请大家认真观看,想想这个小品主要讲了一件什么事?
(学生表演小品《同学之间》。
小品的内容是作文中的“例文”——小队长xxx在春游时不小心摔倒在泥水坑里了,衣服和裤子都湿了。
同学们都纷纷把自己的衣服脱给她穿,“我”把穿在外面的长裤递给了xxx……)
(其余的学生都在认真地观看小品。
)
师:
小品看完了,谁来说一说,刚才这个小品主要讲了一件什么事?
(学生用一两句话概括小品的主要内容。
)
师:
今天,我们就要来试着把发生在同学之间的一件事用笔写下来。
(板书题目:
同学之间。
)
本篇作文训练要求学生根据题意,写一件发生在同学之间的事,要写出真情实感,并且做到内容真实,叙事具体,语句通顺、连贯。
作文,向来是学生比较头疼的语文练习。
在进行作文练习之前,教师用小品表演的形式导入新课,让学生通过观看直观的表演后,有一个具体的、形象的感性认识,激发起学生浓厚的学习兴趣和写作兴趣。
小品的表演有助于学生审题,小品的内容就是作文中的“例文”,也能帮助学生更好地理解例文,学习例文的写作方法。
2、唤起学生的情感共鸣
爱因斯坦说:
“真正有价值的东西并非从野心或从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热诚中产生。
”教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言来导入新课,创设新奇、有趣、生动的学习情境,使学生展开丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、如入其境的情感体验,从而唤起学生情感上的共鸣,让学生情不自禁地进入学习情境。
【案例】《十里长街送总理》教学导入
(黑板正中挂着周总理的遗像,上面披着黑纱,下面配着一朵白花,两边挂满了1976年清明节前后人们在天安门广场悼念周总理的图片。
教师一改往日的着装,身穿白衬衫、黑色西服。
录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。
教师双眼噙满泪水。
)
师:
(用震颤并且略带沙哑的声音说)1976年1月8日,是亿万人民永生难忘的日子。
这一天,一位伟人的心脏永远停止了跳动。
东方天空中一颗巨星陨落了。
噩耗传遍全国,神州悲歌恸地。
1月11日,人民群众涌向天安门,涌上十里长街。
同学们,让我们再一次感受一下一辆灵车过,数十里泪水洒,亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!
(板书课题《十里长街送总理》)
这则教学案例的导入,教师通过场景布置、图片展示、音乐播放和充满深情的语言营造了周总里逝世万人悲痛的情境,让学生仿佛置身于当时的十里长街,从而唤起了学生的情感体验,引起了感情上的共鸣,个个也悲痛万分,潸然泪下,心中充满着对周总理的深切缅怀和无尽思念。
3、引导学生明确学习目标
学生学习目标是指学生在学习活动中所要达到的预期结果或目的。
对教师来说,学生的学习目标就是教学目标。
通过导入,教师把教学目标转化为学生的学习目标。
【案例】
师:
同学们,我们通过学习,知道了本组课文的训练重点是分清文章的主次。
在刚刚学过的《给颜黎民的信》一课就是其中的一例。
课文写了几部分内容,恰红怎样读书和读什么书是主要的,其它部分是次要的。
那么,我们今天再来学习一篇新的课文——《落花生》。
这篇课文讲了种花生、收花生和议花生。
请同学们自己仔细地阅读课文,看一看哪部分是课文的主要内容,哪些部分是次要内容。
这样的导入,主要是让学生学习时抓住主要内容,从重点入手,分清主次,掌握训练重点。
学生知道了学习目标,就能明确学习的方向,自觉地以目标来规范自己的学习行为,主动地逼近或达到目标。
4、加强新旧知识的联系
课文与课文之间,课文与本组课文之间存在着内在的紧密的联系。
导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”,具有承上启下的作用。
教师要精心设计导入语,注意新旧知识的衔接与过渡。
不仅使学生明白本节课所学的内容,而且知道所学内容与前后课文之间的内在联系。
【案例回放】《松鼠的尾巴》教学导入
(上课开始,教师出示一组各种动物尾巴的图片。
)
师:
同学们,上学期我们学习了《小壁虎借尾巴》,今天我们再来认一认,这些又是谁的尾巴?
生:
壁虎、牛、鱼、燕子……(教师板书:
尾巴)
师:
这些动物的尾巴给你留下了什么印象呢?
(这些尾巴的作用很大,简单说说这些尾巴的作用。
)
师:
今天,我们又要来认识一种十分可爱的小动物。
(出示松鼠图)
师:
你们觉得小松鼠的尾巴怎么样?
(学生畅所欲言。
)
师:
课文中有一句话写道:
“小松鼠有一条毛茸茸的大尾巴。
”(出示句子)
师:
“毛茸茸”和“大”使我们体会到松鼠的尾巴是那样蓬松柔软,摸上去很舒适。
(板书:
松鼠的)
师:
松鼠的尾巴有什么作用呢?
学习了课文就明白了。
在本课的导入设计中,教师由以前所学的课文《小壁虎借尾巴》引出“尾巴”一词,通过“认尾巴”、“谈作用”来导入新课,通过复习已经学过的课文内容,在过渡到新课的学习。
这种以复习旧知识作为桥梁,加强了新旧知识间的联系,符合学生的认知规律,使“要我学”变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。
二、教学导入的方法
同一首歌,不同的人唱就有不同的感受,而同一堂课采用不同的导入方法,也会有不同的效果。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。
教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就是好的导入方法。
1、直接导入法:
是指上课伊始,教师直接阐明学习目标和要求,以及本节课的教学内容和教学安排,通过简短而精练的语言叙述、设问等形式引起学生的关注,使学生迅速地进入学习情境的一种导入方法。
其优点是直截了当,简明清晰;直接触及学习中心,迅速集中学生的注意力和思维定向。
其不足是易于平铺直叙,流于平淡,不易激起学生的学习兴趣。
【案例】《草原》教学导入
师:
(板书课题)同学们,上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原。
那一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。
天涯碧草,美如画卷,已经深深地印在了我们心中。
这节课,我们将继续围绕诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”去着重体会动态描写,感受蒙汉情深。
这是一位教师上《草原》一课第二课时时的导入。
教师先用动情的语言回顾了上节课学习的内容,激起了学生对草原的情感;接着直接点出本节课要学习的内容,既节省了教学时间,也使学生集中注意力,迅速进入学习的主题。
2、谈话导入法:
即用说话的形式交流感情、发表意见的一种导入方法。
谈话导入能激发学生交流的兴趣,活跃课堂气氛。
特别是在课堂上教师和蔼的神情,循循善诱的启发引导、轻松的谈话,营造了温馨的“学习场”,调动学生积极的情感因素,拉近师生之间的距离,使师生双方的感情得到很好的沟通。
它让学生在心理和知识上做好学习的准备,减轻了对新知识学习的恐惧感。
【案例】特级教师孙双金执教《只拣儿童多处行》片段
师:
上课之前,给同学们听一支歌。
(播放《春天在哪里》歌曲)会唱吗?
跟着一起唱。
(生纷纷随着熟悉的旋律轻声哼唱)
师:
这首歌的歌名是什么?
生:
《春天在哪里》。
师:
春天来了,我们都想去找春天,你想到哪去找春天?
生1:
我想到公园去找春天。
生2:
我想到野外去找春天。
生3:
我想到广阔的草原上去找春天。
生4:
我想去校园的花圃里找春天。
师:
春天到了,我们都想找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人写找春天的事。
(出示诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。
)
师:
谁来猜一猜,这首诗的意思是什么?
猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气。
生1:
儿童不知道到哪去找春天,只知道到游人多的地方去。
师:
表扬,一起读一读。
(生齐读古诗句。
)
师:
你们比古代的人聪明。
不仅儿童喜欢去找春天,大家都想去找春天。
我们的冰心奶奶也要去找春天,冰心奶奶把这两句诗改了一下,(出示诗句:
“游人不解春何在,只拣儿童多处行”)并以此为题写了一篇散文。
(生齐读诗句)
师:
冰心奶奶只拣儿童多处行,到儿童多的地方寻找春天。
看孙老师写课题,其中还有一个生字。
(转身板书课题:
只拣儿童多处行。
写至“拣”字,提示右边不是“东”)
在教案设计中,孙老师准备以出示冰心的名言“有了爱就有了一切”来导入,但实际教学中,他首先通过听、唱歌曲《春天在哪里》,营造氛围,唤起学生对春天的情感;再采取谈话的方式,让学生表达寻找春天的愿望,与古代诗人寻找春天形成比较,引出冰心奶奶寻找春天与别人的不同就很自然了。
教师亲切流畅的谈话导入,降低了学生对课题《只拣儿童多处行》理解的难度,消除了学习的紧张心理,有利于新课的学习。
倘若按照教案设计的来导入,显然不合理。
因为学生还未读课文,就出示冰心的名言,让学生感觉很突然,也很难打动学生的心灵。
孙老师在学完课文后再出示,由于学生有了对课文的感悟,就容易理解了。
3、课题导入法:
是指在上新课前,教师先板书课题,然后从探讨题意入手,抓住课文题目中的关键词语,引导学生分析课题,或根据课题提出一系列问题来导入新课的方法。
题目是文章的眼睛,课题是窥测课文内容和中心的窗口。
课题导入能直截了当地突出中心或主题,使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求。
【案例】《船长》教学导入
教师板书课题《船长》,带领学生齐读课题。
师:
同学们知道船长是从事什么工作的人吗?
生:
是船上所有水手的头领。
生:
他带领船员把船驾驶到目的地。
师:
同学们还能列举出与船长相类似的词吗?
(师板书:
________长)
众生:
军长、市长、校长、厂长、家长……
师:
大家有没有发现这些人有什么共同点?
生:
他们都是一个集体的头领。
生:
他们是担负责任最大的人。
师:
能举些例子说说吗?
生:
去年夏天的一天,一场暴雨过后,我们小区的雨水无法排出,县长一大早就来视察,并带头排涝。
师:
因而,他们被尊称为人民的公仆,深得老百姓的爱戴!
生:
家长总为我们的学习、生活日夜操劳,要是有什么好吃的、好穿的总首先给我们留着。
师:
所以说,他们的品质还体现在——
生:
总是处处为别人着想。
生:
要是有困难,有危险,他们总是率先冲上去。
师:
是啊,作为一市之长、一校之长、一船之长,他们心里装着全体成员的冷暖,肩上担着全体成员的安危,在危难时刻总活跃着他们的身影。
他们堪称终于职守的楷模。
今天,我们将走近一位伟大的船长——哈尔威。
课文以《船长》为题,意在突出哈尔威船长的英勇行为与其特定角色之间的必然联系。
他舍己救人的举动是捍卫岗位尊严的表现,从而塑造了一个忠于职守的典范。
教师敏锐地觉察到编者设题的用意,在引入新课时,紧扣课题引领学生感悟“船长”的内涵。
首先,鼓励学生说出类似“船长”的词,如市长、校长等。
接着,引导学生挖掘自己的生活经验,谈谈此类职业角色的共同点,最终提炼出这一人群的职业特质——肩负重任、善于指挥、关爱他人、迎难而上。
这样导入有助于学生解读课文,准确把握文章立意,明确阅读的方向。
同时,也为学生学习本文营造了良好的情感基调。
4、问题导入法:
是指教师提出富有挑战性的问题,使学生顿生疑窦,引起学生的回忆、联想、思考,从而产生学习与探究欲望的一种导入方法。
可以由教师提问,也可以由学生提问;可以单刀直入,直接提出问题;也可以从侧面提问,设置悬疑。
要注意的是提出的问题要有一定的难度。
【案例】《新玻璃型》教学片段
师:
同学们,我们今天的生活中会用到许多东西,谁能说一说那些产品是因为需要而发明的?
生:
飞机是为了方便生活需要发明的。
生:
为了节约能源,人们发明了许多节能产品,如太阳能热水器,节能灯泡
生:
为了节约用水,科学家发明了喷灌方法。
师:
是啊,每一项科技成果的诞生,都是为了解决生活或工作中的问题,同学们说一说最常见的玻璃有哪些用途?
生:
窗户上装上玻璃,房间里变得明亮了。
生:
人们在玻璃的一面泼上水银,玻璃就成了人们日常生活中离不开的镜子。
生:
人们用玻璃制成各种各样的器皿,可以盛放各类液体。
师:
是呀,由于生产和生活的需要,科技不断发展,知识不断更新,玻璃的用途越来越广泛,今天我们就来学习一篇反映玻璃新的用途的文章《新型玻璃》。
那么本文所写的玻璃新在哪里呢?
这需要大家从文中自己寻找答案。
教师在导入新课时没有拘泥于教材,而是从学生的日常生活出发,通过一系列的提问,创设了问题情境。
更为巧妙的是,教师不是询问有关玻璃的问题,而是站在了更高的角度,让学生通过探究“需要与发明的关系”去思考日常生活中的科学发明,学生的好奇心一下子就被激发起来了。
教师又进一步巧妙地将话题转移到玻璃上,询问最常见的玻璃有哪些用途,这一问题也是基于学生的生活经验,强化了学生的学习动机。
这种创设问题情境的教法,可以引发学生的探究精神,培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
5、表演导入法:
是指教师根据课文的故事情节或语文教学所需要的情景,通过分角色表演或其他表演的形式,使学生进入文中的角色或语文情景的一种导入方法。
这种导入方法能充分驱使学生的好奇心去进行学习和求知,在充满快乐的气氛中,让学生感到学习不再是一种负担,让学生在趣味盎然的情境中进入学习过程。
为了更好地指导学生观察、写作,老师安排其他班级学生共同表演了这样一个情景:
上课铃刚响,老师正准备上课,这时,一位学生出现在教室门口,手捧一束鲜花,说:
“老师,祝您教师节快乐!
”老师接过鲜花,欣喜地说:
“谢谢。
”那个学生说了声“不用谢”就走了。
师:
谁能把刚才的情景说一说?
(学生描述刚才的情景,教师引导学生用各种动词、形容词将语句描述得生动、具体、形象。
)
教师把花拿在手里,左看看,右看看,又闭上眼睛,深深地吸了一口气,做陶醉状。
问:
“谁能把刚才观察到的情景说一说?
”教师几个简单的动作表演,好像学生也深受感染,闻着花香呢!
(不少学生迫不及待地举手要求发言。
学生在教师逐步的引导下,不容自竭地说着……)
生:
老师把花儿拿在手里,左看看,右看看,怎么也舍不得放下。
老师正闭着眼睛闻着花香,好像被花香陶醉了呢!
师:
看到有人送花给老师,你心里没有想法吗?
生1:
我想老师真幸福,还有学生送花给他。
生2:
我长大了也要送一束美丽的鲜花给老师。
生3:
我长大了也要做一个象老师这样的人。
(学生由观察表演,进一步产生内心体验。
教师开始展开写作练习)
作文教学要培养学生从观察入手,提高学生的观察力、表现力,丰富学生的情感世界。
在本案例中,教师有意识的设计了一个表演环节,让学生身临其境,获得“真知识、真情感、真体验”,然后逐步引导学生把自己所观察到的现象用语言进行表述。
就这样,在老师的引导下,在不知不觉中学生的认识从抽象趋向具体,思维从模糊趋向清晰。
当要他们写下这段话时,个个有一种急于向人倾吐的欲望,写起来自然轻松,写话内容具体生动,连“老师做陶醉状”以及“同学们的笑声”也写进去了。
6、情境导入法:
是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言,创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、如临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
这种导入以“情”为纽带,给学生以情感的体验和潜移默化的影响,起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,还可以陶冶学生情操,净化学生的心灵,提高学生审美情趣和素养。
【案例】《小珊迪》教学片段
教师在上课伊始,播放了一段音乐《我们多么幸福》。
音乐响起,看着学生们新奇的眼神,教师问道:
“同学们,你们听到的歌曲唱的是什么内容呀?
”学生们回答:
“我们的生活非常幸福。
”“我们的学习非常快乐。
”“这首歌唱的是我们美好的生活。
”听完学生们的回答,老师又继续问道:
“那你们知道老师为什么要让你们听这首歌吗?
”同学们你瞧瞧我,我看看你,谁也回答不上来。
正在这时,老师又放第二段音乐《小白菜》。
顿时,悲惋、哀伤的曲调充斥了整个教室,同学们的神情也由原先的新奇、兴奋转入了低沉。
接着教师直入主题:
“同学们,在社会主义大家庭里,我们过着多么幸福的生活!
可是,在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢?
是否也和‘小白菜’一样苦呢?
今天我们一起来学习课文《小珊迪》。
”(板书课题,齐读课题。
)
《小珊迪》是一篇阅读课文。
课文通过对资本主义社会的黑暗以及劳动人民的悲惨生活的描写,教育学生要做一个诚实守信的孩子。
教师在导入新课时,让学生听了两首基调截然不同的反映生活的歌曲,在强烈的对比中渲染并且创设了与课文相应的气氛与情境,使整个课堂教学形成一个整体的、特定的心理场,直接作用于学生的心理,使学生进入具体的课文情境,对课文中的主人公——小瑚迪和他的遭遇引起关注,激发学生的情感。
这时,学生已处于一种最佳的情绪状态,为加深内心感受和体验作好了准备。
7、直观导入法:
是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具,以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体,对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。
这种导入方法以强烈的视听效果、逼真地现场感受吸引学生进入学习情境,有助于学生加深对所学知识的理解。
【案例】《桂林山水》教学片段
(课前启发谈话)
师:
有谁能告诉我,你们都去过哪儿?
看到过哪些美丽的景色?
(教师相机用课件出示几幅我国名山大川的图片,让学生欣赏。
)
师:
今天老师带同学们去游玩好吗?
请欣赏。
(播放桂林山水的录像,学生观看。
)
师:
(观看完后)你发现了什么?
(学生自由地说出自己刚才从录像中所看到的内容。
)
师:
同学们观察得可真仔细。
我们的祖国是美丽的,她有连绵起伏的崇山峻岭,有壮阔秀美的江河湖泊,还有一望无际的良田沃野。
这儿就是祖国南方素以山清水秀的风景闻名于世的桂林,它是我国著名的旅游胜地,享有“桂林山水甲天下”的美誉。
(板书:
桂林山水甲天下)
《桂林山水》是小学语文五年级的一篇文质兼美的写景佳作。
全文以美丽的彩图、优美的语言、活泼的笔调,用“总——分——总”的写法,描绘了桂林山水的秀丽风光,抒发了作者热爱祖国的美好情感。
课未上之前,教师用课件相机出示我国名山大川的图片,用直观的形象与桂林山水相比较,以显示桂林山水的特点。
课未上,趣已生。
教学一开始,教师就用优美的画面、悦耳的音乐等多媒体手段创设情境,学生被桂林山水独特的风光深深地吸引住了。
课已始,趣正浓。
情趣盎然、阅读愿望强烈的学生会积极主动地投入到课文的学习中去。
8、故事导入法:
是指教师利用小学生爱听故事、趣闻轶事的心理,通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等,激发学生兴趣、启迪学生思维,创造情境,引出新课,使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
【案例】特级教师李吉林执教《寒号鸟》片段
师:
今天我来讲一个民间故事(一句话孩子们不约而同地端坐好,因为他们最爱听故事)。
很早以前,在一座高山的山脚下,有一堵石崖。
如果在冬天的夜晚,你从这山脚下经过(缩短了教材与学生的心理距离,让学生开始进入情境),你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声音“哆嗦嗦,哆嗦嗦”,叫声十分凄惨(“小鸟为什么会哭?
”这哭声开始牵动孩子们的心),人们给小鸟取了个名字叫“寒号鸟”。
(就着板书的课题,教学“号”读第二声,是“号哭”“号叫”的“号”)。
你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听,又多么可怜(犹如微风掠过小河,孩子情感的波纹动起来了)。
那寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢?
我们可以去问它的邻居喜鹊。
喜鹊就住在石崖对面的大杨树上(随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树,然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊)。
李吉林老师是“情境教学法”的创始人,在教学中非常注重创设情境,激发学生的情感。
因此在教学《寒号鸟》一课时,她选择了讲故事导入。
采用第二人称“你”,让学生进入故事,缩短了学生与教材之间的距离,带领学生进入故事的情境,唤起学生的情感。
不仅帮助学生搞清楚了课文的主要角色、居住的空间位置,并且以角色的特点触动了学生的情感领域。
学生的学习动机在不知不觉中被激起,开始关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。
于是,在教师导入之后,学生就会伴随着内心的感情去初读课文。
施之教法,贵在启导。
运用正确的方法导入新课,能集中学生的注意力,明确思维方向,激发学习兴趣,引起内在的求知欲望,“导入”将点燃学生的求知欲望,变“要我学”为“我要学”,使学生在新课学习一开始就有一个良好的学习境界,为整个的教学过程创造良好的开端,我想这也是所有教育工作者的共同愿望。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 聚焦 语文 技能 打造 欲望