关于同学情感作文锦集10篇.docx
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关于同学情感作文锦集10篇
关于同学情感作文锦集10篇
关于同学情感作文锦集10篇
在我们平凡的日常里,大家或多或少都会接触过作文吧,借助作文人们可以实现文化沟通的目的。
一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢?
以下是我为大家收集的同学情感作文10篇,仅供参考,希望能够关怀到大家。
同学情感作文篇1
一段话,是我生命中的一个转折点,它使我找回了自信。
记得上四班级时,一次期末考试,我得了一个连我自己都觉得难以启齿的分数——88分。
我知道,这是我从上学的几年来考得最差的一回,我无法向父母交代。
我深知,我辜负了他们。
我拿着试卷失落地回了家,心里不停的幻想着父母看到这两个数字的态度,是教训我?
打我?
罚我?
……各种各样的猜想消失在我的脑海里,我可怕极了。
进了家门,父母见我心事重重的样子,似乎一眼就看透了我的心思。
“分数出来了么吧,考得怎么样?
”父亲问。
“哦。
考得不太理想。
88分。
”我小声说道。
父亲一听勃然大怒,只听“啪”一声,一个重重的巴掌打在我的脸上。
瞬间,脸上留下了一个红红的烙樱
眼泪在我的眼眶里打转,我强忍着进了我的房间,把房门锁的死死的。
我一个人静静地改着卷子上的错题,突然听到有人敲我的房门。
那敲门声连续响了几次,我不想开门。
敲门声渐渐消逝了,我打开房门,一本《原来我这么棒》映入我的眼帘,上面还放着一张留言卡,写着:
你那么棒,你是我们的高傲,姐信任你不要被失败打倒,加油!
我忍不住了,放声大哭起来。
对,还有姐姐,姐姐始终在鼓舞我,我要为了她重新振作起来!
我确定会珍惜这份情直到永久永久……
同学情感作文篇2
在中学的作文教学中,很多同学对作文产生了轻视、厌烦的心理。
大多数老师在上作文课时仅仅是利用范文来提高同学的仿照力气。
久而久之,使得同学在写作文时消逝了“情感的伪化”,一番虚情假意的“浅唱轻吟”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。
这些陈词滥调的背后,是同学对作文爱好的消退,真情失落已成为作文教学中的痼疾!
为此,我认为很有必要用方法来提高同学对作文的爱好,力求同学表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。
对此,我有以下几方面建议:
一、激发同学的写作爱好
心理学家盖兹告知我们:
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。
”中同学对作文不感爱好,主要是对写作没有成就感。
针对这个症结,老师应当经常为同学制造成功平台,让他们有更多的获得成功的机会。
比如,接受多种形式布满激情地朗读同学作文中的优秀部分,关怀同学逐步树立起作文的自信念,人人都觉得自己行;在教室里开拓作文“我行我秀栏”呈现同学自己认为好的文章;接受“班级优秀作文集”把同学的作文印成自己的书,让同学感受收获的喜悦,等等。
实践证明,只要肯动脑筋,就能充分调动同学的作文爱好。
二、由爱好培育出同学的情感
每个事业的情感都是通过爱好培育出来产生。
所以,激发同学的爱好就能引导出同学情感。
老师要懂得在激发出同学爱好的时候,培育同学将自己的感情融入到自己的文章中,以达到“以我手写我心”的境界。
通过实践,我认为写周记是培育同学写作情感的好方法。
心理争论表明:
宽松、民主和谐的气氛,能使同学产生亲和力的情感。
周记没有限定同学的写作范围,使得同学写作的心灵处于自由状态,写出的文章是同学个体情感和体验的表达。
同时,也是同学与老师心灵的渠道,创设了一个民主的氛围,使得同学有机会与老师打欢乐灵之窗。
只要心灵之窗打开了,你就可以用潜移默化的方式诱发同学对生活的感受,有意识地培育同学较为稳定的情感素养,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环,促进同学作文力气的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起、激发同学的情感体验。
这是“双赢”的:
一方面可以了解同学心理,接近同学,培育与同学之间的感情;同时同学个体方式的成长的快乐和满足,会积沉下来,在作文不时表露。
三、由情感带动班里写作的氛围
情感是可以传染的。
在少部分同学对写作把握比较好时,老师就要充分利用好这部分同学的写作表现,使之带动起班上的写作气氛。
我在作文教学时曾尝试过多种方法,通过比较,以为让同学互改互评的方法最佳。
通过互改互评能加深同学彼此间的情感沟通,取长补短,带动起写作氛围。
同学主要归属两个群体:
父母、老师构成的垂直群体;同伴、同学构成的水平群体。
在垂直群体中,同学常处于隶属的次要地位,学习、交往等活动。
受到成人的约束,自然而然地形成了一种隔阂;在水平群体中,同伴、同学年龄相近,地位公正,可以相对自由地表达自己的看法、推断。
因此在感情、心理上,他们会产生更深化的沟通。
作为一种开放式教学,同学互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。
它打破了同学之间相互封闭的局面,使改评者能亲自去品评同学的作文,能用自己的眼光去发觉同学作文的优点和缺点,能依据自己的情感意愿去评判同学;使被改评者能看到同学对自己作文的态度,听到同学对自己作文褒贬的真实声音,并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。
这样,通过长期的接触与沟通,同学之间彼此的了解就会慢慢加深,就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。
所以,在老师的科学引导下,同学坚持互改互评作文,不仅仅可取长补短,更能带动班级情感的沟通和写作气氛。
四、正确引导情感的进展
一个班集体,同学对写作情感的把握程度参差不齐。
作为作文教学核心,我们必需对同学的写作加以引导。
首先,在同学互改互评完成之后,必需将这些作文收集起来。
有些老师在同学互改互评之后直接发回给同学就算完成一次作文。
其实这是特殊错误的做法。
同学由于学问相对较少,在评语中确定会带有他们不成熟的点评。
这些点评假如直接让被改者看了,不仅达不到带动同学的气氛,甚至还会冷落同学的写作热忱。
老师在批改作文时,不仅要对文章做出评价,还应当对同学互改互评时的评语加以点评,使得评改他人的作文也作文一项作文测试。
这样,就能使得同学更加认真地写好自己作文,同时也会认真阅读他人的作文,达到取长补短,带动气氛的效果。
然后,要择优表扬,给以同学足够的信念。
特级老师于永正说过:
“预备一百顶高帽,送给同学。
”这对于同学很重要,由于他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的,老师切不行埋怨同学作文水平低,一棍子打死,或者不分青红皂白批判一阵,而应运用“择优表扬”的方法,拿着放大镜看同学作文的优点与成功之处:
同学作文中,至少总有一两个词语用得精确 生动,总有一两处描写很逼真,或者记叙很真实,或者对话描写很富有生活味,或者能够画龙点睛地点题……只要老师不吝惜赞美之辞,总能找到同学的可表扬之处。
而同学往往很看重自己的特长、优势,在作文中他们会自觉地发扬这种优势,并且会寻求新的成功。
总的来说,情感能在作文中渗透,作文能在情感中升华。
只要教者有心,就可以在班级上形成良性的写作竞争。
可以预想,在有意识、有方案的训练实践下,同学将形成稳定的写作习惯,这种稳定的写作习惯将会极大地促进同学作文力气的提高。
同学情感作文篇3
【摘要】分析作文教学中培育同学情感的缘由,提出作文教学中培育同学情感的三条途径。
【关键词】作文教学情感运用
情感培育在作文教学中具有特别重要的作用,假如老师能调整好同学的情感状态,往往能大大改善作文教学效果。
情感是教育的灵魂,情感态度是影响同学学习和进展的重要因素。
作文教学的艺术更多的不在于学问的传授,而在于激发同学的内在情感,使同学在情感的驱使下自然地写作。
以“情”驭文,以“情”蓄势,以“情”雕文,最终达到文情并茂。
一、作文教学中培育同学情感的缘由
(一)感情是写作的源头活水
现在很多同学怕写作文,缘由是目前我们的作文教学是封闭式的,作文内容与生活脱节,重课内轻课外,加上许多老师不让同学的情感自由驰骋,逼他们写千篇一律的应试作文。
老师逼作,同学憋写,同学主观上没有作文的乐观情感,作文就会成为熬煎人的苦差役,同学则会消极应付,生编硬造。
这样是不行能写出好文章的。
文以传情,文以载道。
文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。
要写好文章,情感是基础。
苏辙说过:
文不行以学而能,气可以养而致。
此“气”,就是酝酿在心的情感和理趣。
清朝王夫之也说:
落笔之先,意匠之始,有不行知者存焉。
就是说,文章没有技巧,而要靠个人内心的意趣。
世上真能写文章的人,都是有了长期的情感积蓄,促使其非说非写不行,一旦为某种契机触发了情感,就产生了猛烈的写作欲望,并满怀情感地进行写作,不能自止。
长期以来,在作文教学中,作文材料的贫乏单一,脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化,始终是困扰作文教学的一个历史沉疴。
语文老师在进行作文教学时,应当把引导同学思想积淀、情感体验作为作文教学的重点,培育同学如何把自己真实的情感和感悟表达出来,鼓舞同学说出自己想说的、要说的、非说不行的、真正属于自己的共性化语言,将假话、空话、套话拒之门外。
引导同学如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴,培育同学的怜悯心、和善、孝心、正义感,正确的美丑、善恶、是非观。
笔者有一次给同学布置主题为“我的好伴侣”的作文,一开头,笔者从确定中心、选择材料、使用语言等方面做了详细的指导,但到落笔时,同学照旧觉得没什么可写的,交作文者寥寥;后来,笔者顺应同学的心理,要求把好伴侣在学校中的表现向他们的家长汇报。
同学都觉得这样的作文有意思,激发了向家长汇报的激情。
这样一来,同学都觉得有许多要说的话,产生“情动而辞发”的效果,写出来的文章言之有物,情真意切。
(二)感情对写作活动起到催化作用
有情才有文,情动而辞发。
著名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说,是过去的生活逼着我拿起笔来”,情感是写作的原动力。
所谓“凡物不得其平则鸣”,“情动于中而形于言”。
在写作活动中,情感起到重要的推动作用。
优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,“为情而造文”,为情感促动而写成。
作文,应当是真情实感的流露,我手写我心,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。
情感是作文的催化剂,它影响着人的认知,激发推动着人的熟识活动向纵深进展,丰富了人的熟识内容。
带着情感去熟识事物,就能使被熟识的事物化抽象为具体,化平淡为奇异,化无情为有情,化无生命为有生命。
假如没有思想和情感做基础,在描述事物时缺乏人的情感,对所写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的深刻情感体验,作文就会平淡、枯燥、无味,那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。
()而只有符合同学的年龄特点,让同学能够观看、活跃思维及大胆想象,进行发散性的思考,同学作文,才有成功感和制造欲,精神就兴奋,就心灵手巧,面对作文题目,就能自觉地集中留意,细心思考,放快乐扉,查找材料,挖掘储备,选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写,有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。
一位老师曾布置同学写以“幸福”为主题的文章,有个男生特殊宠爱足球,就选择了我国足球队在出线的一刹那来写,那时刻他感到无比幸福。
全文一气呵成,感情充分真挚,言之达意,条理清晰,不失为一篇好文章。
由此可见,同学写作心情的凹凸,直接影响到作文水平的提高。
二、作文教学中培育同学情感的途径
在作文教学中,老师应认真争论同学的作文心理,激发同学的写作热忱是特别必要的。
老师不能无视同学的情感生活,由于那是学习中主动性和制造力的源泉。
那么怎样在作文教学中培育同学的情感呢?
途径有三:
(一)立足生活,引进活水
生活之水永久是鲜活的,生活是作文的源泉,作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。
著名教育家杜威说过“生活既体验”,这是同学带着他自己的思想、心灵和生命阅历对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发觉,而不是在老师指导、规定或示意下的所谓“观看生活”。
《语文课程标准》指出:
写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。
没有这种真实体验,作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。
作文是同同学活阅历、学问基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。
同学的思想经受、人生经受、生活空间都特殊有限,假如不从多个层面去开拓同学的视野空间,就硬逼着他们去写许多话题,这或许会扭曲同学的心灵,不符合实际,甚至会消逝假话、空话、套话、大话等现象,同学作文水平不会真正提高。
他们参加实际活动,就有东西可写,写出的文章就有特色。
指导同学用现实生活中的真实材料去作文,抓住最感爱好的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等,留心生活中的每一个细节。
这样,同学在有了切身体会的基础上,头脑中储备的表象丰富了,写作时才能得心应手。
开拓同学的视野,方式和途径有很多,比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等,也可以是引导同学的视野去触及人与人之间的交往,真诚与虚伪的人性体验,心与心的碰撞,做人的道理;也可以是带领同学走向自然,感受大自然的花草虫鱼,走进集贸市场,看商贩巧舌如簧地推销产品,看不同人的菜篮子;欣赏歌曲,感悟意境;留心身边的热点、大事等。
总之,即是要把同学的视野伸向不同的时空、不同的层面,为他们供应丰富多彩的宽敞的熟识天地,让他们真实地感受生活,感悟生活中的美,领悟美的情趣,触发作文情感,写作才有话可说,情趣才能有所依附,立意才能深远,才能放快乐扉,表现出不行遏止的创作欲。
(二)激发爱好,以情激情
爱好是最好的老师。
指导同学作文的关键就是要激发爱好,触发情感,“以境生情,以情激情”。
爱好是一种内在力气,它促使同学萌发猛烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。
假犹如学能从厌恶作文转变为宠爱作文,那作文教学任务就完成一大半了。
老师一旦激发和培育了同学的爱好,同学就会产生一种跃跃欲试的心情,就会自觉地写,刻苦地练,写作时才会文思灵敏,一气呵成,从而促进写作力气的进展。
老师可以接受以情生情的方法,创设情感氛围,激发爱好,引起同学的情感共鸣,从而产生“我要写”的欲望。
一位老师在布置作文《我的父亲》之前,先让同学开放争辩,自由说说自己的父亲。
同学身处其中渐渐进入由争辩造成的气氛中,对父亲的记忆和情感也积聚到心头,成为不行不说的话语,心情高涨,情动而辞发,产生“我要写”的欲望。
另外,在争辩中,同学会接收到更多的信息,一方面激发了写作的灵感,另一方面使得情感的积累更多更深刻。
正如苏联教育家赞科夫所说:
“只有在同学心情高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。
(三)创设和谐融洽的师生关系,努力达到“亲其师而信其道”的效果
经常可以看到这样的现象:
作文课上,老师滔滔不绝地讲,下面同学恹恹欲睡,等到动笔时,同学还是不懂怎样写,你看看我,我看看你,一脸惘然,无从下笔。
这样的作文指导是徒劳的,没有感情的作文指导是苍白无力的。
当老师传递出的是冷漠鄙视的情感时,同学会拒绝接受他传递的学问;当老师表现出关爱、信任的态度时,同学会欣然接受并努力记住老师所传授的学问。
情感的融洽为作文供应轻松快乐的环境,让老师乐教、同学乐学。
师生情感融洽相互信任,同学就情愿将自己的真实想法通过作文向老师表露,老师也应真诚地赐予回应。
老师指导作文必需做到急躁、热忱、细致、周到,让同学产生亲切感,在评改过程中,老师应抓住同学作文中的闪光点,对立意新、选材精、结构完整、构思奇异、情感真实等加以确定,从而达到使同学“亲其师而信其道”的效果。
青少年同学自尊心很强,宠爱自己的作文得到老师的首肯,鼓舞适当,能使他们增加信念,提高乐观性。
因此,老师在批改作文时,要留意发觉每个同学习作中的点滴优点,特别是对那些基础较差的同学来说,抓住他们的“闪光点”,赐予鼓舞,这将会大大增加同学作文的爱好与进取心。
对同学作文中的不足之处,老师不应回避,而应实事求是地指出,但要留意方式方法,做到言语中肯,态度和气。
既要让同学熟识到习作中的不足,又要爱惜好他们写作的乐观性,避开挫伤同学的自信念。
总而言之,作文教学闪耀着情感的光荣,老师的情感是联结和同学感情的纽带和桥梁,只有具有丰富情感的老师,自己胸中燃起一团火,才能点燃全班同学那一片火,才能产生一种感染力、辐射力,拓宽同学的情感体验渠道,挖掘深藏于心的写作资源,才会催生文情并茂的佳作,作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。
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