精选小学语文课标试题.docx
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精选小学语文课标试题
(精选)2014年小学语文课标试题
《语文课程标准》试题
一、填空。
1、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。
2、语文的课程性质:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
3、语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
4、语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
5、语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
6、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写
字、阅读、写作、口语交际和思维发展方面的影响,
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
7、学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
8、语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。
9、拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。
10、语文课程应该是开放而有活力的。
11、语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。
12、语文课程的总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
13、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和习惯,掌握最基本的语文学习方法。
14、识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
15、口语交际课的教学设计,首先要选择好话题。
话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
16、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
17、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达 ,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”
18、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。
19、阅读是学生的个性化行为。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
20、在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
21、要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
22、在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。
23、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
24、口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
25、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。
26、综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。
27、综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。
28、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文。
”
29、“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”是第一学段的识字与写字教学目标。
30、汉语拼音教学的要求是:
读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
31、结合上下文和生活实际了解课文中句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
32、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
33、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
34、第一学段要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。
35、对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。
36、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
37、学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。
38、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
39、听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。
40、能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
41、与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
42、有表达的自信心。
积极参加讨论,敢于发表自己的意见。
43、语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习,改善教师的教学。
44、语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。
45、发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、
反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。
46、语文课程评价要全面考察学生的语文素养。
应注意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。
47、汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。
48、第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
49、写字的评价,要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
50、阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
51、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。
52、评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解和把握为基础,要防止矫情做作。
53、诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。
54、默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
55、精读的评价,第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
56、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
57、要重视学生课外阅读的评价。
应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
58、写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。
59、写作材料准备过程的评价,不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法。
要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料。
60、重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
61、综合性学习的评价,应着重考察学生的语文综合运用能力、
探究精神与合作态度。
62.课标对于学生第二学段“识字与写字”的要求是:
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
63.课标要求学生在第二学段有初步独立识字的能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
64.课标要求学生在第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
65.课标对于学生第二学段读书的要求是:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
66.课标对于学生第二学段默读的要求是:
初步学会默读,做到不出声,不指读。
67.第二学段,对学生理解课文内容的要求是:
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
68.在第二学段,要求学生诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
69.在第二学段,要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
70.课标对于第二学段口语交际的要求是:
能用普通话交谈。
学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
71.在第二学段,听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
72.在第二学段,对于学生口语交际表达的要求是:
能清楚明白地讲述
见闻,说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
73.第二学段,对于综合性学习要求学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
74.第二学段,对于综合性学习要求学生能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
二、选择题
1.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位,因为它具有多重功能和(A)。
A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用
2.“初步学会默读,做到不出声,不指读。
”这是对第(B)学段的要求。
A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段
3.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:
(C)
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
4.语文教学要注重语言的(D)、感悟和运用,注重基本技能练,让学生打好扎实的语文基础。
A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累
5.口语交际教学中选择的话题应当(A)。
A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵
6.语文评价应定性评价与定量评价相结合,但更应重视(C)。
A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价
7.教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的(C)。
A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容
8.各个学段的阅读教学都要重视朗读和(D)
A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读
9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和(A)。
A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力
10.第二学段要求会写(C)汉字。
A.3500B.2500C.1600D.800
11.学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:
(B)
A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段
12.“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
”是哪个学段提出的:
(C)
A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段
13、课标关于书写的要求:
“有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”;“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁”;“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度”。
这分别指的是哪个学段的:
(B)
A、①②③ B、②①③C、③①② D、①③②
14、下面阅读教学目标是第三学段的要求是(B)
A、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
B、在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
C、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
D、初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
15、在第一、二、三学段,每天语文课中要安排(B )分钟时间,在教师的指导下随堂练习。
A、5 B、10 C、15
16、在口语交际的目标上,第三学段的学生要能做到(A)
A、能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
B、能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
C、能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
D、自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。
17、在习作教学目标上,第三学段的学生要能做到(A)
A、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
B、观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
C、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
18、在综合性学习目标上,第三学段的学生要能做到(C)
A、热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
B、能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
C、策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
19、评价是为了促进学生的全面发展,发展性评价的核心是(C)
A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置
C、关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我,建立自信
20、各个学段的阅读教学都要重视:
(B)
①朗读②分角色读③表演读④默读
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
21、(B)是实施素质教育的核心点,也是新课程改革的主要目标。
A、探究精神和合作能力;B、创新精神和实践能力;
C、自主意识和探究精神;D、合作能力和创新精神;
22、认识常用汉字个左右,其中个左右会写。
()
A25001600B30002500C1600800D18001000
23、掌握汉字的和常用的,能按用硬笔写字,注意。
初步感受汉字的形体美。
(B)
A偏旁部首基本笔画间架结构笔顺规则
B基本笔画偏旁部首笔顺规则间架结构
C基本笔画偏旁部首间架结构笔顺规则
D偏旁部首基本笔画笔顺规则间架结构
24、A是第一学段对朗读的要求。
A学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
B用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
C能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
D正确、流利、有感情地朗读课文。
25、B关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价
26、语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视C。
A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价
27、D的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
A略读B诵读C默读D浏览
27、文学作品阅读的评价,第一学段侧重考察B。
A着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励;
B学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;
C在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言;
D可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
29、写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。
第一学段A。
A主要评价学生的写话兴趣;B是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;
C要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;
D能根据内容表达的需要,分段表述。
30、口语交际的评价,第一学段主要评价B。
A学生的参与意识、情意态度和表达能力;
B学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达;
C学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;
D第四学段要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。
31.课标要求小学生在第二学段累计认识常用汉字()个左右,其中()个左右会写。
(A)
A、2500、1600B、2000、3000C、2500、2000D、1500、1200
32.课标对学生第二学段写字的要求是(B)正确,有良好的书写习惯。
A、书写内容B、写字姿势C、写字态度D、执笔方法
33.课标对于学生第二学段略读的要求是:
学习略读,粗知(B)。
A、文章内容B、文章大意C、写字方法D、文章结构
34.第二学段要求学生养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于(A)万字。
A、40B、50C、30D、60
35.在第二学段,关于综合性学习,要求学生在家庭生活、学校生活中,尝试运用(C)解决简单问题。
A、自己的智慧B、同伴合作C、语文知识和能力D、语文素养
36.课标要求在第二学段的综合性学习中,要求学生结合语文学习,观察大自然,观察社会,用(B)的方式表达自己的观察所得。
A、写日记B、书面或口头C、记录D、汇报
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