上海市“新优质学校”校内培训解读.ppt

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施忠明2012年2月5日一、一、“上海市新优质学校推进上海市新优质学校推进”的背的背景景11、全国十二、全国十二五教育规划重要纲领五教育规划重要纲领以人为本：

以人为本：

“育人为本育人为本”为素质教育的重要根本要求为素质教育的重要根本要求优先发展：

把教育放在国家发展的首位优先发展：

把教育放在国家发展的首位改革创新：

素质教育能够持续发展的重要动力改革创新：

素质教育能够持续发展的重要动力促进公平：

国家基础教育的政策促进公平：

国家基础教育的政策提高质量：

教育改革发展的核心任务提高质量：

教育改革发展的核心任务u教育质量的标准：

教育质量的标准：

是否促进人的全面发展是否促进人的全面发展是否能够为社会需求提供人才支撑是否能够为社会需求提供人才支撑22、上海市基础教育工作会议精神、上海市基础教育工作会议精神教育的目标：

让每一个孩子能够健康快乐的成长。

教育的目标：

让每一个孩子能够健康快乐的成长。

达到目标的策略：

达到目标的策略：

u学生的健康成长是素质教育的出发点和落脚点。

学生的健康成长是素质教育的出发点和落脚点。

u实现五个转型发展：

实现五个转型发展：

价值观：

从过渡追求功利价值转向人的幸福与发展本源价值观：

从过渡追求功利价值转向人的幸福与发展本源质量观：

从学科知识成绩转向全面评价学生综合素质和个性特长质量观：

从学科知识成绩转向全面评价学生综合素质和个性特长培养模式：

从高度统一标准化培养模式转向基于需求的个性化、多样化培养培养模式：

从高度统一标准化培养模式转向基于需求的个性化、多样化培养教师成长：

从掌握学科知识、技能转向教师教育的境界与专业素养教师成长：

从掌握学科知识、技能转向教师教育的境界与专业素养管理模式：

从行政单一管理模式转向多元化的专业引领管理模式：

从行政单一管理模式转向多元化的专业引领教育的方向教育的方向:

课程改革和实施必须向着以学定教、多学少教、先学后教、课程改革和实施必须向着以学定教、多学少教、先学后教、教师为了不教的方向前进。

教师为了不教的方向前进。

基于以上背景：

基于以上背景：

1、提出提出“以项目引领，带动一批学校内涵发展以项目引领，带动一批学校内涵发展”的目的目标。

标。

22、命名：

上海市、命名：

上海市“新优质学校推进新优质学校推进”项目学校。

项目学校。

33、上海市、上海市“新优质学校推进新优质学校推进”项目组成人员：

项目组成人员：

总领导：

市教委副主任总领导：

市教委副主任尹后庆尹后庆总顾问：

市教育学会会长总顾问：

市教育学会会长张民生张民生分管领导：

市教委基教处处长分管领导：

市教委基教处处长倪闽景倪闽景核心专家组：

上海市教育科学研究院核心专家组：

上海市教育科学研究院入选学校：

上海市初中、小学、幼儿园共入选学校：

上海市初中、小学、幼儿园共4141所。

所。

二、二、“上海市新优质学校推进上海市新优质学校推进”的内涵与目标任的内涵与目标任务务11、何谓、何谓“新优质学校新优质学校”?

（11）相对于）相对于“老名牌学校老名牌学校”而言：

而言：

没有可供挑选的学生来源没有可供挑选的学生来源没有政府集聚的优质资源没有政府集聚的优质资源没有官员老总的异常垂爱没有官员老总的异常垂爱没有特别深厚的文化积淀没有特别深厚的文化积淀（22）体现）体现“转型转型”方向方向负责任地接纳就近入学全体儿童的全纳性态度负责任地接纳就近入学全体儿童的全纳性态度促进每一个孩子良好成长的价值追求促进每一个孩子良好成长的价值追求尽可能满足学生发展需求的办学思路和教育措施尽可能满足学生发展需求的办学思路和教育措施（33）取得办学实效）取得办学实效近年来学校综合办学水平、育人质量明显提高，且较近年来学校综合办学水平、育人质量明显提高，且较为稳定；为稳定；其经验在本市基础教育均衡发展和教育转型中能产生其经验在本市基础教育均衡发展和教育转型中能产生积极的示范作用；积极的示范作用；通过具有实际针对性和一定创造性的研究探索过程，通过具有实际针对性和一定创造性的研究探索过程，形成个性特色较为鲜明的办学经验。

形成个性特色较为鲜明的办学经验。

22、何谓、何谓“推进推进”：

即目标任务：

即目标任务从三个层面推进：

从三个层面推进：

（11）总结）总结对初步具有对初步具有“新优质学校新优质学校”特征的学校特征的学校的的成功经验加以总结和提炼；成功经验加以总结和提炼；（22）推动）推动通过回顾总结、展示交流、个别指导、通过回顾总结、展示交流、个别指导、深入研究、深化实践等多种途径，使这深入研究、深化实践等多种途径，使这些学校的改革与发展得到持续的推动；些学校的改革与发展得到持续的推动；（33）辐射）辐射树立上海基础教育转型阶段的优质学校树立上海基础教育转型阶段的优质学校典型，对其他学校产生引领与辐射作用。

典型，对其他学校产生引领与辐射作用。

老老“名校名校”如果不符合新要求，也要实现教育转型。

如果不符合新要求，也要实现教育转型。

办办“老百姓家门口的优质学校老百姓家门口的优质学校”。

33、项目学校的类型、项目学校的类型目前参加本项目的学校全市共目前参加本项目的学校全市共4141所：

所：

11、学校发展水平较高，目前已经成为当地具有较学校发展水平较高，目前已经成为当地具有较高社会声誉的学校（区域内名校）；高社会声誉的学校（区域内名校）；22、生源情况一般或较弱，近年来在教育改革探索、生源情况一般或较弱，近年来在教育改革探索中取得明显成效，其成果已产生较为广泛的影响；中取得明显成效，其成果已产生较为广泛的影响；33、数年前办学基础较差，近年来学校办学水平提、数年前办学基础较差，近年来学校办学水平提升明显，且形成了有一定特点的成功经验；升明显，且形成了有一定特点的成功经验；44、如何看待、如何看待“新优质学校新优质学校”的名称的名称从学生的角度：

使学生健康快乐的成长，不是片面强调学业成绩，使学生健康快乐的成长，不是片面强调学业成绩，而是使学生的个性特点、后劲潜能能体现持续发展。

而是使学生的个性特点、后劲潜能能体现持续发展。

从学校角度：

学校从学校从“协调、内升、可持续发展协调、内升、可持续发展”去实现。

去实现。

明确：

体卫艺科也是学校发展不可或缺的内容，是明确：

体卫艺科也是学校发展不可或缺的内容，是实现学校实现学校“内涵发展、协调发展内涵发展、协调发展”的基点。

的基点。

应该应该“聚焦协调、凸显特色、持续发展聚焦协调、凸显特色、持续发展”。

55、核心内涵、核心内涵“新优质学校新优质学校”是是“原有基础上的重建，是升华原有基础上的重建，是升华”。

不挑生源，就近入学。

不挑生源，就近入学。

无特殊政策照顾。

无特殊政策照顾。

追求教育的本原：

坚持育人为本的价值取向，不追求教育的本原：

坚持育人为本的价值取向，不求功利，解决学生的内心需求，观察研究每一个求功利，解决学生的内心需求，观察研究每一个学生的发展。

学生的发展。

追求学校的发展：

学校的成长性。

追求学校的发展：

学校的成长性。

三、学校目前核心工作三、学校目前核心工作寻找寻找“最近发展区最近发展区”11、“最近发展区最近发展区”的含义的含义最近发展区最近发展区理论是由理论是由前苏联前苏联教育家维果茨基提出教育家维果茨基提出来的。

维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿来的。

维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心里机能的发展水平。

二是即将达到的发展成的儿童心里机能的发展水平。

二是即将达到的发展水平。

这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。

水平。

这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。

是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多能达到的水平到的解决问题的水平与独自解决问题多能达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段的过度状态。

之间的差异，实际上是两个领近发展阶段的过度状态。

22、最近发展区最近发展区寻找策略：

寻找策略：

现状分析优势与不足优势与不足精准定位纵横比较，明确方向纵横比较，明确方向横向：

横向：

在与同类学校中要知己知彼在与同类学校中要知己知彼在与优秀学校中要扬长避短在与优秀学校中要扬长避短在在“优、特优、特”中发展：

人无我有，人有我中发展：

人无我有，人有我优优纵向：

纵向：

分析现状，明确自己已达到什么要求，今后分析现状，明确自己已达到什么要求，今后可达到什么要求，距离是多少。

可达到什么要求，距离是多少。

重点关注：

人文环境、学生自主、教学教育重点关注：

人文环境、学生自主、教学教育方式变革、课程改革等等。

方式变革、课程改革等等。

33、现状分析、现状分析我们学校目前的主要优势（或特色）

（1）

（1）已形成富有我校特色的校本研修体制，并取得显著成效。

即，我校已形成富有我校特色的校本研修体制，并取得显著成效。

即，我校从个体研修、团队研修、区域研修三个层面多举并行，助推教师专从个体研修、团队研修、区域研修三个层面多举并行，助推教师专业发展。

迄今，各教研组已形成丰富多元的教研模式，且在市、区业发展。

迄今，各教研组已形成丰富多元的教研模式，且在市、区级优秀教研组评比中获得佳绩；师资队伍建设呈现科学、合理、可级优秀教研组评比中获得佳绩；师资队伍建设呈现科学、合理、可持续发展的态势。

持续发展的态势。

（22）已打造适应我校特点的学科专业委员会，并发挥示范引领作用。

）已打造适应我校特点的学科专业委员会，并发挥示范引领作用。

即，以各学科骨干教师为成员，以即，以各学科骨干教师为成员，以“资优生培养资优生培养”、“中、小学衔中、小学衔接接”为核心项目，以师徒带教、教学论坛等任务驱动，充分发挥骨为核心项目，以师徒带教、教学论坛等任务驱动，充分发挥骨干教师在教学、科研等方面的引领辐射作用。

干教师在教学、科研等方面的引领辐射作用。

（33）已形成契合我校转型发展的新办学理念，并形成学校精神方向标。

）已形成契合我校转型发展的新办学理念，并形成学校精神方向标。

即，办学新理念淡化了教育的功利性，从塑造即，办学新理念淡化了教育的功利性，从塑造“人人”的角度出发，的角度出发，对师生在德、智、体、美方面的发展予以新的诠释。

即：

以对师生在德、智、体、美方面的发展予以新的诠释。

即：

以“修礼修礼仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才”为新办学理念、为新办学理念、以以“办一所礼仪之风畅行、教学质量上乘的九年一贯制学校办一所礼仪之风畅行、教学质量上乘的九年一贯制学校”为办为办学目标、以学目标、以“培养知礼善学、乐群尚美的人培养知礼善学、乐群尚美的人”为培养目标、以为培养目标、以“气气正爱满、慎思笃行正爱满、慎思笃行”为校训、以为校训、以“尚德、精业尚德、精业”为教风、以为教风、以“厚基、厚基、明理明理”为学风。

为学风。

学校目前的薄弱点学校目前的薄弱点（11）教师教育教学行为仍受）教师教育教学行为仍受“应试教育应试教育”的羁绊，的羁绊，“减负增效减负增效”、“课堂增值课堂增值”策略有待进一步探策略有待进一步探究完善。

究完善。

（22）当前学校生源参差不齐，部分教师对教育教学）当前学校生源参差不齐，部分教师对教育教学瓶颈分析存在外部归因倾向，如何正视学生差异、瓶颈分析存在外部归因倾向，如何正视学生差异、树立资源意识，挖掘开发学生潜力方面有待进一树立资源意识，挖掘开发学生潜力方面有待进一步提升。

步提升。

33、现状分析、现状分析44、学校目前的发展点、学校目前的发展点初步梳理思考：

初步梳理思考：

我校当前的发展点在我校当前的发展点在“教教”、“研研”有有“效效”结合，充实教育教学的文化底蕴，即以研导教，以结合，充实教育教学的文化底蕴，即以研导教，以教促研，教促研，“教教”、“研研”相长。

相长。

后续精准定位：

后续精准定位：

本学期将在本学期将在“市项目专家组市项目专家组”的指导下精确找的指导下精确找到。

到。

四、学校发展愿景四、学校发展愿景l让我们的学生健康、快乐、全面发展。

让我们的学生健康、快乐、全面发展。

l让我们的学校成为老百姓家门口的优