《宿新市徐公店》教学设计.docx
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《宿新市徐公店》教学设计
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2021年《宿新市徐公店》教学设计
2021年《宿新市徐公店》教学设计1
设计理念
学习古诗重在诵读感悟。
但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。
古诗教学中,让感性悟与理性学相结合,让学生先自读自悟,借助文字想象诗中的画面,联系已学诗句,明析必要语言知识,在诵中生情,在吟中入境,定能使古诗学习理趣并存,从而感受诗、画、话、语的魅力。
教学目标
1.会认5个生字,会正确书写6个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句说故事。
课前准备
教师准备:
《初夏荷塘》画面;课文放大插图;适合配古诗朗诵的相关乐曲。
教学流程与设计意图
一、复习引入解诗题
1.看图说话。
出示《初夏荷塘》图。
请小朋友们用自己的话说说图上的景色。
2.看图背诵。
图上的景色让你想起了哪一首诗?
请你背诵给大家听。
(学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗?
(杨万里)
3.揭题。
今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
(板书:
宿新市徐公店)
4.认读“宿、徐”。
(注意指导把“宿”的平舌音读正确)
5.解题。
你在哪里见过这两个字?
知道它们的意思吗?
(预测学生在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住宿、投宿,这里的“店”就是住宿的客店,就是现在的旅馆、酒店。
学生在同学等人的姓名中认识了“徐”,引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。
)请你说说这题目的意思。
(投宿在新市徐公的客店)
6.读诗题。
现在请你根据明白的意思把诗题读正确。
(指导根据意思停顿,读好诗题)
【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。
让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系,利于激励学生在生活中识字,培养能力,同时也降低了诗题理解难度。
二、看图初读知大意
1.故事入诗。
那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店后门外,欣赏周围的自然景色。
他看到了怎样的景色呢?
请小朋友们自己去读读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
(读后交流,把生字“篱、疏、未”读正确,把诗句读正确。
指名读,齐读。
)
2.了解景物。
自由读,杨万里在诗中写到了哪些景物,在诗句中做上记号。
再看看图,说说图上有哪些景物。
交流。
(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”;从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解:
“篱落”指的就是篱笆;树头是指树枝上。
小路就是诗中所写的“小径”,联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。
)
3.再读诗句,读通顺。
【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造,也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。
从诗中找景,再与图对应,能使学生快速把握诗的主景,领略诗中风光,在潜意识中形成一定的学习方法。
三、难点理解明诗意
1.这些景物分别是怎样的呢,看看图,说一说。
()的篱落
()的小径
()的儿童
()的蝴蝶
()的菜花
()的树
2.读诗句,诗句分别是怎样描写这些景物的。
说一说。
(交流:
指导图文对照了解“疏疏、深;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
)
“无处寻”用你自己的话该怎么说?
在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思?
(回想诗句:
荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。
)
3.再读诗句,读好节奏。
【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础,在理解过程中,摒弃教师的独白,让学生联系前几学期所学的诗句,并辅以画面帮助,在联系中发现古诗理解的规律,在一定程度上梳理了知识,掌握了语言规律,使学习有规律可循。
四、吟吟诵诵入诗境
1.我们读着诗句,就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听。
(交流说诗句的大意,不求统一:
稀疏的篱笆旁有一条深长的小径,树上的花儿谢了叶子还没成阴。
儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。
)
2.看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,有什么感受?
把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
(预测学生有个性化的理解:
色彩明艳,景色美丽;儿童天真,蝴蝶活泼,生机盎然;径深人少,田园清幽。
)
3.配乐读诗。
(播放古筝曲)这是诗人的感受,更是大家的感受,请你随着音乐把诗诵读一番,读出自己的感受。
你能看着图吟诵给同学们听吗?
(指导有感情背诵)
【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣,因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。
五、图文对照编故事
1.这虽然只有二十八个字。
但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。
你仔细看,你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗?
黄蝶停停歇歇又是怎样的情景,那孩子会怎么想怎么做?
展开想象,说给同学听听。
(附片断:
这时,从小路的远处,跑来一个七八岁的小男孩,他正在追赶一只黄色的蝴蝶。
黄蝶儿忽高忽低,忽左忽右,忽上忽下,好像故意与他捉迷藏。
追了一会儿,黄蝶儿大概也飞累了吧,它停了下来,歇在路旁的篱笆上,小男孩也停住了脚,眼睛紧盯着蝴蝶,一边用袖子去擦脸上的汗珠。
诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩:
圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛,透出他的天真和可爱。
淡紫色的短褂,蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。
说时迟,那时快,小孩双手一拢,猛地朝蝴蝶扑去。
可是还没等他把手合拢,那蝴蝶已机灵地扇动翅膀,飞进油菜花丛里去,再也找不到了。
看着那一片金黄的菜花。
小男孩非常懊恼,满脸的不高兴。
他瞅了诗人一眼,便蹦跳着跑开,去寻找新的快乐。
)
2.课外作业:
这一句诗,就是一幅画,就是一集故事,请你先把诗背给爸爸妈妈听,再把诗句编成故事说一说。
【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗,以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。
同时,课内的指导使得课外作业难度降低,利于学生真正落实。
六、学习生字做诗卡
1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。
2.摘写“诗画卡”(诗一首,画一幅,制作成随身可携带的“诗画卡”)。
【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动,让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合,强化诗的美育功能。
这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣,形成自主学习古诗的习惯。
【特别建议】
本设计强调古诗学习的理趣结合,在教学中要讲求“自然”。
学习中的“自然”形态从何来?
从教师尊重学习规律中来,尊重学生的个性中来。
1.读得“自然”。
诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读,读出质量。
初读时要读,指名读,听读,齐读,把字音读正确,把诗句读正确;理解诗句时要读,默读,落重音读,把停顿读正确,把节奏读正确;吟诵时要读,配乐读,看图诵读,把诗意读出来,把情感读出来。
2.悟得“自然”。
联系旧知讲求自然,让学生在学习中自然地想起学过的诗句,在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐;图文结合讲求自然,切忌牵着学生的鼻子走,在需要帮助时引导学生看看图,在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然,诗人有诗人的情,读者有读者的情,时空不同,老少有异,只要个性的理解来自于对诗意的正确把握,________于学生的心灵深处,一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。
2021年《宿新市徐公店》教学设计2
教学目标:
1、会认7个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点:
识字写字
教学难点:
朗读感悟
教学准备:
1、挂图
生字卡片
小黑板
2、查找资料,了解唐朝大诗人白居易的情况。
教学课时:
两课时
第一课时
一、复习导入:
学习《找春天》后,我们发现了春天刚来到时的一些景物,如,小草从地下长出来,稀稀疏疏的。
今天我们将学习两首描写春天的古诗,看看同学们对春天能不能有新的发现。
二、初读课文,解决生字字音
1、自己读读两首古诗。
2、指名读古诗,读后评议。
3、出示本课要求认识的生字,多种形式读,掌握字音。
重点字音:
荣
宿
篱
疏
4、再读古诗,读正确、流利。
三、朗读感悟
1、自由朗读
借助拼音读准字音,读通诗句。
圈出不懂的词语,试着自读自悟。
2、小组朗读
个别读和齐读结合,看看哪个小组读得最好。
借助插图感知诗的内容,体会诗的情感和朗读的节奏感。
随机解决学生学生学习中的问题,如,结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思),结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
3、小组赛读
注意鼓励有个性的朗读。
4、教师范读
(1)读〈〈草〉〉的第一行,语气舒缓,表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”,感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬,显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力,表现野草旺盛的生命力。
(2)〈〈宿新市徐公店〉〉的前两行是几笔淡淡的素描,朗读时语调可平稳柔和,快慢有致,渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳,表现出失望的心情和深远的意境。
5、学生美读
(1)朗读〈〈草〉〉时,脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
(2)朗读〈〈宿新市徐公店〉〉时,想象:
金黄的菜花,淡雅的花香,扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻,分不清哪是黄花,哪是黄蝶。
6、畅谈发现
你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现?
你对暮春时节的景象有什么新的发现?
让学生自由讨论,自主发现,自由表达。
7、启发感悟
感悟小草具有顽强的生命力;春光无限好;春天具有无穷的乐趣!
8、朗读两首古诗,一边读,一边想象画面,体会感情。
9、利用学习伙伴的话,引导学生给第二首诗编个故事。
四、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽,春风吹又生”。
五、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3、以小组为单位,自编、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景剧。
第二课时
一、复习
背诵两首古诗
二、识字
1、在语境中整体认读,自主识字。
(1)自由朗读课文,圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况,随机纠正读音。
(4)小组内相互检查认读情况。
2、联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)如果班上有姓徐的同学,或者有的同学认识姓徐的人,就请他教大家识记“徐”这个字。
3、组词识字。
如,宿,住宿、宿舍。
4、以熟字带生字识字。
如,离——篱
味——未
三、写字指导
1、巩固音、形。
本课9个要写的字中平翘舌音的字较多,翘舌音:
追
烧
荣;平舌音:
菜
宿
。
写字前引导学生再次认读这些字,巩固读音。
2、仔细观察。
本课的9个字包含了五种结构,要引导学生仔细观察、发现,引导学生正确书写。
独体字:
未
左右结构:
枯、徐、烧
上下结构:
荣
半包围结构:
追、店
3、重点讲解
未:
可以先复习一下“味”字,再指导书写。
上横要短,下横要长,撇捺要舒展。
荣:
草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸展开。
宿:
宝盖不宜太宽。
烧:
火字旁捺要变点,右上部不要写成“戈”,第二笔斜沟要有弯度,下面的“兀”字横要短,竖弯沟的拐弯处要圆润。
4、生练习,师巡回指导。
2021年《宿新市徐公店》教学设计3
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好。
3、初步体味创作诗文的快乐。
【教学重难点】
借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1、语境导入:
同学们,这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝,不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”。
春天是美好的,春天是喜悦的,此时你脑海中有哪些关于春天的诗?
生吟诵古诗。
2、让我们带着春天的气息,一起走进南宋诗人杨万里的──(生齐读)《宿新市徐公店》。
3、释题:
齐读课题,在这儿新市是地名,现今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。
那么“宿”在这儿是什么意思呢?
二、初读古诗,读通诗句
1、出示诗文内容。
2、自由大声地朗读古诗,把诗读准了。
3、同桌比一比,看谁读得准确。
4、指名读。
(读得怎样?
)师范读──齐读。
三、借助意象,入情入境
1、我们常说诗情画意,听了同学们的朗读,老师真想把这幅美景画下来,可又不知道该画哪些景物,怎么画?
你愿意帮帮老师吗?
(愿意)
这可不是嘴上说说就行的,你们还得认认真真读上几遍古诗,一边读一边想想每句话的意思。
然后四人小组讨论画什么景物,怎么画,呆会儿我们在黑板上一起画,能做到吗?
2、四人一小组讨论交流,师巡视。
3、集体交流:
你想画下什么,什么样的,从诗中哪儿知道的?
⑴儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
画菜花,师画一朵,问:
你满意吗?
黄蝶,什么颜色?
为什么?
急走,你能表演一下吗?
走,在古代就是跑的意思。
师:
面对着这样一望无垠的油菜花,面对着急切追蝶的孩子,让我们一起读一读?
⑵篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
过渡:
一心只忙着追赶蝴蝶的孩子,并没有留心周围的迷人春景,你看到了吗?
你会留下什么景物?
篱落疏疏:
篱笆:
什么样的篱笆?
你从哪里看出来?
一径深(组词理解径:
路径)在篱笆的旁边还有什么呢?
你看到了什么样的小路?
树头花落,树上的花会形成浓密的树阴?
夏天枝繁叶茂,绿树成阴,未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……看到这样的景色,你想说什么?
美美的读一下。
4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?
5、齐声配乐朗读。
6、说诗意:
这样的诗,这样的画,如果能用自己的语言说出来就更精彩了!
7、春天是一幅画,春天是一首诗,春天更是一首歌。
你仿佛还看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌,愿意听一听吗?
三月,是美妙的
一剪剪嫩芽的叶子
一丛丛微笑的迎春
一只只跳跃的飞雀
都是
美丽的音符
三月
是柔软的风
是细腻的雨
是含羞的花
是新绿的草
……
四、拓展延伸,创作诗文
1、学生尝试创作诗文:
其实,春天就像我们同学,相信你们的笔描绘出来的春天会更美,可以学着老师的样子来试一试?
也可以像杨万里那样写一首四言绝句。
2、全班交流,读诗。
2021年《宿新市徐公店》教学设计4
教学目标:
1.会认5个生字,会正确书写6个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句说故事。
教学流程:
一、游戏导入
(师生问好)
师:
同学们先不要坐下,今天,我们的爸爸妈妈百忙之中也来和我们一起上课,我们也应该向他们问个好!
(学生和家长问好)现在就让我们轻松地进入这节课的学习!
同学们喜欢玩游戏吗?
(喜欢)那我们先一起来玩一个游戏,游戏的名字叫做“找别扭”,(点击课件:
“轻松一刻”)老师要请一位同学在10秒钟之内找到两幅画的区别,谁来?
(指名上台操作主机)
师:
好!
这两幅图当中篱笆是不一样的!
你马上就找出来了,真棒!
同学们还想玩吗?
生:
想!
师:
那好,老师再请一位同学上台来试试。
(指名上台操作主机)同学们觉得哪两幅画比较难找?
生:
第二次的两幅画比较难找。
师:
谁能告诉我,为什么比较难找?
生:
因为第二次的画里的那只蝴蝶是黄色的,而且,它所停的花也是黄色的!
师:
观察得真仔细!
表扬!
蝴蝶飞进花丛中就不见了,有一首诗里也有一句类似的话“飞入菜花无处寻”,这就是我们今天要学习的《宿新市徐公店》里的一句诗。
(板书课题)
[设计意图]通过游戏进行导入,一方面可以缓解学生紧张的压力,同时通过图片中篱笆和黄蝶的特点,为学生后续学习打好基础。
二、解诗题
师:
大家看看,老师写的有什么错误吗?
生:
少了一个字,“宿”。
师:
请大家和老师一起把这个字写上去好吗?
(教师板书,指导书写:
宝盖不宜过宽。
学生书空)
师:
谁来告诉我,这个字什么意思?
生:
住宿。
师:
你是怎么知道的?
(生回答,师表扬)
师:
有人知道“新市”是什么意思吗?
(生自由回答,如果不知道,师过渡:
看来,还是于老师知道的多一些。
“新市”,是一个地名,在今天的浙江省,大家记住了吗?
)
师:
还有最后一个词了,“徐公店”,知道什么意思吗?
(生自由回答,如果不知道,师过渡:
还得我来告诉大家,“徐公店”,就是姓徐的人家开的店。
)
师:
咱班有姓徐的同学吗?
生:
有,徐木子。
师:
那我们能不能称呼徐木子“徐公”呢?
(引导学生理解“公”为古代对男子的尊称。
)
师:
所以,我们不能称呼徐木子为“徐公”,但大家往下面看看,我们敬爱的徐校长,我们就可以称呼徐校长为——(“徐公”)那如果用古代的习惯,你们怎么称呼于老师?
(“于公”)
师:
现在大家都理解这首诗的题目了,谁愿意给大家读一读?
(引导学生断词:
宿/新市/徐公店)
师:
学到这里,通过题目,你知道这首诗写的是什么了吗?
(杨万里住在姓徐的人开的店里看到的事物)
[设计意图]通过理解题目,让学生了解本首诗歌所描写的主要内容,在知识储备上调动学生的积极性,使学生更好、更快地接受所学的内容。
三、自主读文,纠正字音
师:
理解的不错,那杨万里住在姓徐的人开的这家店里,看见了什么呢?
请大家两人一组,一个一个地读读这首诗,看看有没有读错的地方,读错了马上纠正。
声音不要太大,能听清楚就好。
(学生分组读诗,教师巡查,指导)
师:
(学生充分朗读后)好,刚才在小组学习的时候,有没有得到其他同学的帮助?
(学生自由汇报,教师让学生将错误诗句重读)
师:
我整理了一下,这些字大家在学习的时候遇到了困难,我们把他们再读一读。
(课件出示生字:
篱疏未追店徐菜宿,纠正学生的字音)
师:
这里面有几个字是要求我们会写的,和老师一起写,好吗?
(教师板书,学生书空)
师:
生字会读了,诗中的生词会读吗?
(课件出示生词:
疏疏菜花急走一径深未成阴追黄蝶无处寻)
(学生读词)
师:
刚才在小组学习的时候,我还注意到,有些同学读得不是很流利,另一个同学就让他反复读,让他多读几遍,这非常好!
这就是合作学习的精神!
现在,敢把这首诗读给大家听吗?
(课件出示古诗)
(3生读诗,师指导)
[设计意图]把字音读准、词语读连贯、句子读通顺,这是朗读的最起码要求。
这个环节中,按照“字——词——句”的顺序,循序渐进,逐步提高学生的朗读能力、书写能力,为后面感情朗读古诗奠定坚实的基础。
四、研读诗文,理解诗意
师:
很好,语音准确。
但仅仅读通是不够的,我们还要能够理解。
现在,我再给大家几分钟时间,大家再把这首诗读几遍,并思考,诗中都写到了什么?
他们什么样子?
如果有不懂的,可以和你的同桌商量了商量。
开始吧!
(学生按要求学习,老师巡查,指导)
师:
一共28个字,难不难?
不难!
认为自己读得懂的举手。
我来看看!
不一定要读得很准确,大致读懂的就举手。
好的,有些同学还是没把握,老师提两个问题好不好?
如果你都能回答出来,证明你真的读懂了。
师:
(问第一个问题)诗的题目叫“宿新市徐公店”——住在姓徐的人家开的店里,懂吗?
(生:
懂)那我问你,杨万里在那里都看到什么了?
(根据学生的回答板书:
篱径树花童蝶菜花)
师:
非常好,第二个问题:
这些事物什么样子?
一行一行地读,你能不能从诗中找到依据?
每个同学都有一双善于发现的眼睛。
(生自由回答,师纠正)
师:
看看,这两个问题大家都能回答,你们真的读懂了。
1.“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”
师:
在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静,这就是——(课件出示诗句“篱落疏疏一径深”)(生读)
师:
老师还没感觉到这条路的深远,教你们一个办法:
读得慢一些。
(师范读:
篱落/疏疏/一——径——深——生跟读)
师:
好,这次我听出来了,好安静,路好长好长!
谁还来读?
(3生读诗)
师:
“树头花落未成阴”,读着读着,我感觉到春天正悄悄地离开我们,初夏正向我们走来,树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树阴。
谁读读这一句?
(课件出示诗句“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”)
(3生读诗)
师:
哦,我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!
老师也想读读,请你们闭上眼睛,说说好像看到了什么?
(生自由回答)
师:
你们的想象力真丰富,一起再来把这美丽的画面读读。
3生读,小组读,全班读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”。
[设计意图]低年级的学生长于形象思维,他们的想象力丰富,教学古诗,就应该充分调用学生的想象,为教学服务。
诗中有画,画中有诗。
想象更利于学生的情感体验。
引导想象是古诗诵读教学的重要手段。
2.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻
师:
读得这样好,老师要奖励你们,喜欢看动画片吗?
(课件播放“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的动画,随后出示这两句诗。
)
师:
谁读读这两句诗?
(1生读)
师:
老师想问问你们,捉过蝴蝶吗?
当蝴蝶飞起来时,你是怎样跑的?
生:
快跑。
师:
对,诗句中的“急走”就是快跑的意思。
可我没听出你在快跑呢!
该怎样读这行诗?
生:
速度快一些。
师:
好,就你读读看。
(3生读诗)
师:
捉蝴蝶是很快乐的事,我想从你的朗读中听出你的快乐。
(3生读诗)
师:
大家一起读读这两句,读出你们的快乐。
(生读诗)
[设计意图]把学生的生活经验引入课堂教学,让学生
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