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通过家庭音乐教育促进幼儿社会性发展
通过家庭音乐教育促进幼儿社会性发展
---基于比较研究的视角
山西省晋城市城区古书院幼儿园赵慧敏
摘要:
家庭音乐教育是指教育者在家庭音乐教育环境中对0-6岁幼儿所实施的以音乐为内容的教育实践活动。
良好的家庭音乐教育不仅可以调动幼儿身体各个方面的发育,还可以培养幼儿良好的性格特征和道德品质等良好的社会性。
本文通过与德国的幼儿家庭音乐教育进行对比,发现了我国幼儿家庭音乐教育与其的差距,旨在通过借鉴其幼儿家庭音乐教育方面的优秀成果来发展我国的幼儿家庭音乐教育。
所以我国家长在给幼儿创造良好的家庭音乐氛围,让幼儿掌握必要的演唱、演奏和欣赏的技巧时,更要明白对幼儿实施家庭音乐教育的根本任务是以音乐为教育的手段和媒介,通过日常生活中开展的家庭音乐活动培养幼儿的社会性,促进幼儿全面、整体的发展。
关键词:
家庭音乐教育;幼儿;社会性发展
引言
在二十一世纪的今天,人类即将面临人与人之间、国与国之间的相互依赖和共同处置全球性问题的机会,作为家长,是孩子的第一任教师,也是孩子的终生教师,有责任也有义务让自己的孩子学会如何与人交流,以及共同和谐、融洽的生活,学会对公共生活做出贡献。
对幼儿来说,作为一个社会人,就必然得学会社会的各种规范和行为方式,成为具有较强的应变、协调、适应性等多方面能力的人才。
而音乐作为众多教育内容的一个方面,显示着在幼儿社会性发展方面的独特而重要的作用,越来越多的家长也认识到早期的音乐教育对孩子一生的发展,尤其是对孩子社会性发面的发展有着及其重要的作用。
然而到底怎样对孩子进行家庭音乐教育,很多家长并不是十分清楚,并且缺乏一定的理论指导。
二十世纪是幼儿音乐教育快速发展的时期,国内外音乐教育界都对幼儿的家庭音乐教育极为重视,并有研究者对其进行了一定的探讨与分析。
例如,海则尔,霍普夫,西格勒在《音乐教育探源》中强调,幼儿的家庭音乐教育是幼儿音乐教育的重要内容之一,不可忽视;可来茨施玛在《音乐教育的时代问题》中论述了有关幼儿家庭音乐教育时代性的问题;而我国在有关幼儿音乐教育的研究和改革中也把幼儿的家庭音乐教育作为重要方面来对待,如,黄瑾在《幼儿音乐教育》“家庭的音乐教育”中指出,家庭音乐教育对幼儿今后的成长和发展是有特殊意义的,必须引起重视;曹理在《普通学校音乐教育学》中也提到,幼儿的家庭音乐教育是幼儿学校音乐教育的基础和重要补充。
[①]但是纵观国内外这些对幼儿家庭音乐教育的研究,我们可以从中看到,他们在理论上虽然强调了幼儿的家庭音乐教育是幼儿音乐教育的重要组成部分,但在具体的研究中只对幼儿家庭音乐教育的意义等方面进行了简单的阐述,在幼儿家庭音乐教育怎样促进幼儿的社会性却没有太多的研究。
基于国内外在这一方面的研究较少,所以借鉴国内外一些教育从而使思想与方法,使广大家长在家庭音乐教育中获得更全面和更加行之有效的教育经验,使孩子的社会性在家庭音乐教育环境中得到充分发展。
一、本研究的相关概念界定
(一)幼儿家庭音乐教育
幼儿家庭音乐教育是指教育者对0-6岁幼儿在以家庭为主的音乐教育环境中进行的以音乐为内容的一种有目的,有计划的教育实践活动。
概念包含两方面的意思:
一方面,教育者通过对幼儿实施家庭音乐教育,让幼儿认识表现音乐的各种符号,掌握必要的演唱、演奏技巧,同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐,培养幼儿的音乐兴趣和发展幼儿的音乐才能,是幼儿家庭音乐教育的首要任务。
所以,从这一方面来说,幼儿的家庭音乐教育承担着“音乐”的教育目的,是以音乐为本位,以教育为手段,对幼儿施以基本的音乐知识、技能的传授,从而使幼儿获得音乐艺术内涵的教育。
另一方面,幼儿家庭音乐教育的过程,不仅是幼儿在教育者的教育指导下逐步认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程,更是在音乐教育下幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。
通过家庭音乐教育,培养幼儿健全的人格,促进幼儿全面、整体的发展是幼儿家庭音乐教育的根本目的和任务。
①因此,从这个意义上讲,幼儿的家庭音乐教育是把音乐作为教育的手段和媒介,通过教育来促进幼儿身心的健康成长,培养幼儿的审美情趣,引导幼儿良好的个性及创造性的发展,是实施幼儿全面发展的教育。
所以,把握幼儿的家庭音乐教育,教育者既要遵循幼儿心理发展规律特点进行有目的的音乐基本知识、技能的教育和传授,更要在良好的家庭音乐教育环境中通过音乐的手段,以全面发展教育为中心,来促进幼儿在身体、智力、情感、个性等方面的整体、和谐发展。
(二)幼儿社会性发展
1.幼儿社会性
幼儿的社会性是幼儿为适应周围的社会生活而表现出的心理和行为特征。
不同的学者,对幼儿的社会性所包含内容的认识是不同的。
申继亮认为,幼儿社会性的内容包括:
性别角色、攻击行为、利他行为、同伴关系和自我意识等。
张文新则认为,儿童社会性所包含的内容应该为:
遗传与生物基础、家庭与父母、同伴与友谊、依恋、社会认知、道德与亲社会行为、攻击行为、儿童自我、性别差异等。
可谓见仁见智!
2.幼儿社会性发展
随着年龄的增长,幼儿的社会性不断发生变化与发展。
幼儿社会性发生在幼儿社会化过程之中。
由于这种发展,幼儿才由出生时的自然人逐渐变成适应社会生活环境、能与周围人正常交往并以自己独特个性对社会施加影响的社会人。
[②]
近年来,我国幼教工作者根据《幼儿园工作规程》的基本精神以及幼儿心理发展的具体特点,对幼儿社会性发展目标进行了研究,认为幼儿社会性的发展应该包括:
一是自我系统的发展,包括自我认识、自我评价、自尊心和自我的价值感、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。
二是情绪情感的发展,包括一般情感状态、情绪情感制、同情心、责任心、好奇心与兴趣。
三是社会交往的发展,包括交往态度、交往能力(合作、轮流、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。
四是品德发展,包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等等。
[③]
本文主要介绍幼儿社会性发展中的自我系统的发展、情绪情感的发展、社会交往的发展这三方面。
二、家庭音乐教育对幼儿社会性发展的意义
我国音乐教育体系大体包括学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育三个部分,其中学校教育是主体,社会音乐教育和家庭音乐教育是必要的补充。
众所周知,学校音乐教育是由学校组织的,具有“强制性、规范性、系统性、制度性”的特点,社会音乐教育是由学校之外的机构组织和个人组织的,具有“开放性、自发性、从众性、功利性”的特点,而家庭音乐教育是由家庭组织进行的,具有个别性、灵活性、贯通性和终生性。
[④]所以,家庭音乐教育对幼儿的社会性发展也具有个别性、灵活性、贯通性和终生性的特点。
家庭是抚育幼儿的摇篮,既是幼儿的第一个社会环境,也是幼儿最早接受教育的场所,其中父母是幼儿社会化的启蒙老师。
家庭音乐教育对幼儿自我意识的发展、情绪情感的发展、社会交往的发展和品德方面的发展具有重要的作用。
在家庭音乐教育环境中,幼儿和父母同等的作为音乐活动中的一员,家长可以让幼儿感受和表现对音乐的认知,让幼儿有意识地调节自己的身体动作和活动与音乐相协调一致,这个过程,幼儿可以逐渐意识到自身与他人的区别,在比较重产生简单的自我评价。
[⑤]而且通过幼儿自主的探索以及家长鼓励,幼儿会迫切的表现自己,要求自主,这正是幼儿自我意识的显著特征。
由于家庭音乐教育具有个别性的特点,所以幼儿的自主表现的要求往往能够得到实现,更能够促进幼儿自我表现的发展,进而增强幼儿的自尊心、自信心。
由于家庭音乐教育具有随意性和个别性的特点,所以家长在家庭音乐教育的过程中能够根据幼儿的情绪情感的发展水平,以及幼儿的生活经验,自由的选择适合幼儿此阶段的音乐作品来发展幼儿的情绪情感,由于幼儿个体的情绪情感发展规律在家庭音乐教育环境中得到了充分的尊重,并通过家长设计的各种音乐形式加深了对音乐作品的理解,所以,幼儿的情绪情感在家庭音乐教育环境中更容易发展和进步。
家庭音乐教育还影响着幼儿社会性交往的发展。
家庭音乐教育总是在一定的人际关系之中来进行的,在此过程中,幼儿与家长之间的人际关系对幼儿以后的社会性交往具有非常重要的作用。
在家庭音乐活动中,家长通过和幼儿齐唱、合奏、歌舞表演、音乐游戏等形式的相互配合的共同活动,[⑥]帮助幼儿体验合作的快乐,培养幼儿合作的精神,使幼儿在以后的生活和学习中乐于合作,形成和谐的人际关系。
更重要的是在家庭音乐教育中,父亲的参与在幼儿男女性别角色发展中据有特殊的重要作用,这是学校音乐教育和社会音乐教育所不具备的,而且对幼儿以后的性别社会化意义非凡。
三、中德幼儿家庭音乐教育对比
国外先进国家的幼儿家庭音乐教育基本上都处于领先状态,本文仅以德国为例与我国家庭音乐教育进行对比。
(一)幼儿家庭音乐教育目的之比较
幼儿的家庭音乐教育目的就是教育者对幼儿的家庭音乐教育所预期达到标准的一种期望,它不仅制约着幼儿家庭音乐教育的整个实施过程,也是教育者一切家庭音乐教育行为的出发点和最终归宿。
德国国家是很重视幼儿的音乐教育的,广大家长在进行幼儿家庭音乐教育时能“有纲可依”,可以让幼儿的家庭音乐教育按照国家的要求有条不紊的进行,目的性更加明确。
[⑦]德国的幼儿家庭音乐教育的目的是通过对幼儿实施音乐教育来培养完整的人,尤其注重对幼儿社会性的培养,父母非常注意培养与孩子之间良好的情感。
积极情感的建立和培养,对人的一生的成长和健康发展都有积极地促进作用。
德国的父母认为,在幼儿的早期,根据幼儿的心理发展需要与特点,与幼儿之间培养一种积极的、安全稳定的情感关系,可以让幼儿更好地成长,有利于幼儿完整人格的形成和健全心智的养成,也可以促进幼儿与其他同伴之间融洽、和谐相处,从而为幼儿早期良好人际关系的建立创造了条件。
因此,德国父母很注重家庭成员间良好人际关系的建立。
中国的幼儿家庭音乐教育没有具体的教育目标,所以幼儿家长在进行家庭音乐教育的过程中无纲可依。
大部分幼儿家长把幼儿家庭音乐教育的目的看成是对幼儿音乐学习兴趣、自身素质和音乐感受力的培养和提高。
但还有一些家长认为自己的子女不是学音乐的材料,花多大的劲也是白搭。
他们常认为参与音乐活动是为了娱乐,而娱乐也不会发展成为职业,有些父母不鼓励孩子以音乐为职业。
只有很少的家长认为音乐至关重要,决不次于数学、科学或者阅读,是人一生中重要的组成部分,但这些家长中很多都存在功利性的态度:
在望子成龙心切的驱使下,不顾幼儿的兴趣和天赋条件,对幼儿进行不恰当的定向,拔高培养、超负荷训练,让他们在舍弃其他素质发展的代价下进行音乐技能的训练,压抑了幼儿的个性,扼杀了其自身丰富多彩的爱好。
不仅没有达到丰富幼儿音乐知识的目的,更严重的是没有意识到家庭音乐教育对幼儿社会性的培养。
(二)幼儿家庭音乐教育内容之比较
在幼儿家庭音乐教育中,教育的内容是指家长对受教育的幼儿“教什么”的问题。
在中国,由于各教学大纲对幼儿家庭音乐教育的内容没有做出明确的规定,所以家长对幼儿的家庭音乐教育内容基本上是根据各自家庭的各种不同情况来确定的。
大部分中国家长对幼儿进行家庭音乐教育的内容相对比较单一,大多数以一种内容为主。
而德国则相反,以单独一项为教育内容的很少,大部分家庭都是在进行2项内容以上的音乐教育内容,较中国家庭音乐教育内容来说更加丰富。
事实上,要使音乐教育在幼儿的社会性发展中起到有效作用,就必须提供多种选择,这样才真正有助于幼儿与生俱来的音乐潜能得到充分展现,也真正有助于幼儿良好个性品质的形成和健康人格的发展。
(三)幼儿家庭音乐教育环境之比较
家庭音乐教育环境是指家长在对幼儿进行家庭音乐教育的过程中创设的家庭音乐氛围。
德国家长给幼儿创造的家庭音乐教育环境是非常好的,他们会在对幼儿实施家庭音乐教育过程中突出亲子活动的氛围,淡化那种僵化式的知识传递的环境和形式,取而代之的是可以密切交流的家长的共同参与,这样的学习氛围会让幼儿感觉到是与家长在共同进行一项好玩的游戏,而父母就是一个可亲可爱的游戏参与者,这样就可以使幼儿在一种很温暖又很有安全感的环境中轻松学习,又能通过家庭音乐教育来发展幼儿的社会性。
[⑧]
虽然中国的父母在进行幼儿家庭音乐过程中也非常注重给幼儿创造良好的环境,但是有的家长不喜欢音乐,家庭生活中缺乏音乐艺术氛围,大部分家长只是为幼儿提供乐器、辅导班等,很少有家长能够以和幼儿平等的身份参与家庭音乐教育活动,通常情况下,只是家长以教育者的身份为由布置音乐学习的任务,而不参与到幼儿音乐学习的过程中,家长不够重视家庭成员之间的亲密程度和父母对幼儿音乐教育的参与方式,所以,幼儿不能体会到和家长一起学习音乐的良好氛围,而这种方式的后果就是只关注幼儿音乐技能的提高,忽视了幼儿社会性的方面的发展。
四、关于通过家庭音乐教育促进幼儿社会性发展的建议
(一)确立明确的家庭音乐教育目的
家庭音乐教育的目的最重要,要树立通过各种各样的家庭音乐教育活动来培养幼儿良好的社会性。
洗海星说,音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。
是的,美的音乐可以净化人多心灵,塑造良好的性格和品性。
幼儿家长在进行家庭音乐教育的过程中要树立通过家庭音乐教育帮助幼儿形成自我意识、健康的情绪情感和良好的社会交往和坚强的意志品质等。
(二)创设良好的家庭音乐教育环境
在幼儿的成长阶段,音乐教育主要来源于父母和幼儿生活中的其他成年人。
如果在家庭生活中音乐能成为父母和孩子之间联系的一种最初级、最基本的方式,那么,他将在孩子与周围世界的情绪情感交流中起重要作用。
[⑨]在父母的歌声中,孩子可以感受到父母的声音和对他的爱。
在舒缓的音乐中,孩子可以获得平和的情绪。
在拍手和摇玲等声响的刺激下,孩子的听觉会得到刺激和训练。
因此,多给孩子播放轻柔的音乐。
当家长和幼儿一起欣赏音乐时,可以随着音乐有节奏地身体做一些动作或跳舞,让孩子用整个身体在您的帮助下尽情地感受音乐的律动。
可以让孩子用画笔将听到地音乐用绘画来表现;用语言将听到地音乐想象着描述出来;用肢体语言将其表现,[⑩]这样不仅用音乐熏陶了孩子,而且锻炼了孩子结合自己的想象用其它的方式表达自我等。
(三)用多种家庭音乐手段促进幼儿社会性发展
家庭音乐教育和家庭音乐文化活动密不可分。
参加各种音乐娱乐活动是家庭音乐教育的主要形式,家庭音乐教育以音乐娱乐形式为载体,可以在音乐欣赏、演唱、歌舞、戏曲、音乐健身等活动中实施音乐教育。
家庭音乐文化活动开展的同时就是家庭音乐教育重要的实施过程,它不像学校音乐教育那样有课本、老师、课堂的固定模式,这是与学校音乐教育的最大不同。
音乐教育渗透于幼儿的家庭生活中,对幼儿的发展起着积极的作用。
我们借音乐的特征对幼儿进行教育,使幼儿喜欢并乐于接受。
1.利用生活中的音乐发展幼儿社会性
能让幼儿快乐的音乐,首先是幼儿喜闻乐见,贴近幼儿生活的音乐。
在选择音乐时,要让孩子与父母共同收集喜爱的音乐,从孩子的生活中寻找素材。
如今现代化设备在家庭中已不可缺少,观看动画片已经成了幼儿每日必须做的事。
家长每天和幼儿生活在一起,能发现幼儿对某些动画片非常感兴趣。
比如《西游记》中的片尾曲《白龙马》,很多幼儿都会唱,甚至有一人唱众人和的效应。
家庭音乐教育活动中,父母要主动的,随意的播放给幼儿听,幼儿能立即唱出来,并能边唱边创造性地模仿孙悟空、唐僧骑马的动作。
在这样的活动中,幼儿能体验到积极快乐的情绪和情感,有利于幼儿社会性的发展。
音乐的选择来源十幼儿,这是让幼儿感受音乐、享受音乐的前提!
2.利用家庭中的音乐游戏发展幼儿社会性
游戏是幼儿的天性,是幼儿学习的主要方式,家长要抓住幼儿的学习特点,在音乐游戏中发展幼儿的社会性。
音乐游戏可以促进幼儿的亲子关系和亲社会行为的发展。
音乐是情感的艺术.好的音乐游戏可以唤起各种美好的情感。
[11]如《小兔乖乖》的音乐游戏中兔妈妈的唱段与表演可以唤起幼儿温柔、亲切的感情,表现子对母的一种依恋感.安全感和母子关爱的人际关系。
幼儿在音乐游戏中有着丰富的美与丑、善与恶的情感体验,内心受到深深的感染,并通过扮演各种各样的角色二学习各种角色的优良行为。
角色本身就包含着行为的榜样,幼儿模仿这些角色的活动态度、言行举止及相互间的关系,体验着他们的情感,并根据音乐的变化来调节自己的动作。
幼儿从音乐游戏中逐步对真、善、美有了进一步的认知和情感体验,促进了道德知、情、意、行的发展。
在音乐游戏中,幼儿学会了如何去谦让别人、互爱互助、协作与共享,这样就进一步推动了幼儿社会性的发展。
3.在节奏感的训练中发展幼儿的社会性
节奏感是人类天生就有的一种本能,人的个体在生理活动中都具有一定的节奏,如心跳、呼吸等。
自然现象、动植物的生活、人类的劳动中都充满着节奏。
[12]在幼儿早期的家庭音乐教育中,通过亲子音乐活动,让幼儿感受到母亲或父亲拍打在自己身上的鲜明节奏;当幼儿有能力蹦、跳、走的时候,家长可以和幼儿一起做一些音乐游戏活动,比如:
伴随着节奏感特别强的音乐,家长和幼儿一起拍手、拍腿、拍肩的动作,或一起学小兔子蹦跳,通过这个过程,不仅能够使幼儿意识到自我的存在,而且能够增进亲子间的情感交流,也能够在和父母的交流过程中感受到和人交往的乐趣,为幼儿以后积极的社会交往打下良好的基础,以积极乐观的态度去融入社会。
4.歌唱技能训练中发展幼儿的社会性
人类在漫长的历史过程中,随着语言的产生和发展而形成了一个精细而有复杂的发声器官,不仅能说话,还会唱歌。
这一发声器官成了人们与生俱有的一件天然乐器,唱歌在人的生活中也是一个不可缺少的组成部分。
幼儿在日常生活中对有声特别是音乐声的物品特别感兴趣,对喜欢看到动画片中的插曲总是记得很快,在外出乘坐班车的时候,他们会哼自己熟悉的歌曲。
可以说,歌曲是幼儿亲密伙伴,有幼儿的地方总能听见快乐、清脆、爽朗的童生。
唱歌是一种需要学习的技能,是音乐教育的一项重要内容,所以在家庭音乐教育活动中,在发展幼儿的唱歌技能的同时,要培养他们的社会性。
家长要尽量启发幼儿联系已有的感性经验,除此之外,还要从以下几方面来培养幼儿的社会性:
①让幼儿有机会自己为歌曲配动作
边唱边动作是幼儿的特点,他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充,三岁的幼儿由于已有一定的生活经验,自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。
虽然幼儿的动作不美,也不标准,但家长要从幼儿的动作中看出他对歌曲的理解,及幼儿感情的投入。
家长要为幼儿提供自己创造性表达的机会,并给予肯定,这样可以促进幼儿的自我认识、自我评价、自尊心和自我的价值感、自信心、主动性等能力的提高,通过幼儿对歌词的理解,能促进幼儿对美好事物的积极情感,以及对丑恶事物的厌恶,发展幼儿的良好的品德行为。
②为歌曲创编歌词
家长可以让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词,这既能提高幼儿唱歌的兴趣,发展唱歌能力,也有利于幼儿社会性的培养。
在歌曲创编的过程中,幼儿能力不够的时候,需要和父母合作完成,在合作的过程中幼儿可以体验到与人合作的乐趣,如果在创编的过程中,与父母的观点不同时,学会如何处理自己的消极情绪和解决冲突。
5.在欣赏音乐过程中发展幼儿的社会性
幼儿音乐活动的内容是丰富多样的,固然在倾听音乐作品时要运用听觉,其他唱歌、随音乐做动作、玩音乐游戏、打击乐器等各项活动都离不开倾听,因此,“听”是学习音乐的重要前提。
幼儿期正是听觉最敏锐的时期,随年龄的增长,听觉会逐步衰退如果从小就培养幼儿对周围生活中的各种声音有敏锐的感觉,细微的辨别能力,这将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。
在家庭音乐教育中,父母要善于引导幼儿倾听生活中的声音,在这个过程中,幼儿能学会做任何事情都是有规则的,倾听的时候要保持安静,集中注意力,才能完成任务,形成规则意识和任务意识。
结语
综上所述,本论文提倡家长要重视幼儿的社会性发展,更要重视在家庭音乐教育中培养幼儿的社会性。
通过与德国的幼儿家庭音乐教育进行比较,发现了我国在幼儿家庭音乐教育方面存在的问题和缺陷,提出了一些我认为能够提高幼儿社会性的家庭音乐教育方法,目的是要引起广大幼儿家长的足够重视,提倡幼儿家长在家庭音乐教育活动中要积极的参与并指导幼儿的音乐活动,注重在音乐活动中发展幼儿的社会性。
学前期是人一生中的起点,也是人成长发育的关键期,掌握这个阶段对幼儿的家庭音乐教育,对于一个人未来的发展是非常重要的。
[①]家庭音乐教育的形式不一定是明显的、专业化的、有计划的,但是潜移默化的影响却是非常明显的。
希望幼儿家长们能在以后的家庭音乐教育中,为幼儿创造一个良好的学习音乐的氛围,主动参与幼儿的音乐教育活动,运用多种音乐手段来促进幼儿社会性的发展,让他们能够成为二十一世纪社会性发展良好的社会人!
注释:
[①]李长枫.当代中的幼儿家庭音乐教育比较研究.湖南师范大学硕士学位论文,2006.
[②]龚顺梅.幼儿社会性发展与教育研究[D].苏州大学,2008
[③]秦艳.音乐教育与幼儿和社会性的发展[J].中国音乐教育,1999,(02)
[④]姚晓宇.学龄前幼儿家庭音乐教育现状调查和分析[J].教育导刊(下半月),2012,(04)
[⑤]戴燕.音乐教育对幼儿全面发展的作用.文教资料,2007,(26).
[⑥]徐薇.发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展.教育与教学研究,2010,(02).
[⑦]姜超.德国幼儿家庭教育的特点及对我国的启示.内蒙古师范大学(教育科学学报),2011,(12).
[⑧]翁鲜丽.学龄前幼儿家庭音乐教育浅谈.温州大学学前教育学院,2006,(04).
[⑨]王岚.学前幼儿家庭音乐教育---我的家庭民族音乐活动.教育教学论坛,2011,(17).
[⑩]胡炬.关于家庭音乐教育——给父母的建议[J].大众文艺,2010,(06)
[⑪]印小青.音乐游戏与学前幼儿的社会性发展[J].山东教育,1999,(09)
[⑫]董霞.音乐教育对幼儿创造力培养的研究.东北师范大学,2007,(05)
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20.戴燕.音乐教育对幼儿全面发展的作用[J].文教资料,2007,(26)
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