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幼儿教师专业基础入门知识资料

幼儿园教师必然要明白的知识

01.学前教育广义的学前教育指所有能够阻碍幼儿躯体成长和认知、情感、性格等方面进展的有目的的活动；狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。

幼儿园教学工作

02.保教结合我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原那么。

"保”确实是爱惜幼儿的健康。

"教”即幼儿园的教育教学，这是依照体、智、德、美的要求，有目的、有打算地对幼儿进行全面进展的教育。

03.环境创设幼儿园的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。

一样幼儿园教师常说的环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

04.教研即教育研究，总结教学体会，发觉教学问题，研究教学方式。

是幼儿教师不断提高自身专业素养的途径。

05.教学活动设计即俗称的“教案”，指幼儿教师通过选择与计划教与学的目标、内容、实施与评判方式等，从而提出具体的活动实施方案。

06.教学打算幼儿园关于教学内容的整体计划，一样包括日打算、周打算、月打算、时期打算、学期打算、学年打算、总打算等。

07.五大领域依照《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

08.四大版块指幼儿园教学活动的四大类别，别离是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

09.集体教学指全班一路进行的活动形式，具有集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。

10.区角活动

又称活动区、区域活动或区域游戏，是指利用教室、走廊、室外等各类场地来设置各类区角，依据教育目标、幼儿的爱好、进展需要和主题活动进展进程，在各区角投放必然材料，让幼儿依照自己的爱好选择活动内容和方式的活动形式。

常见的区角活动有角色演出区、建构游戏区、演出游戏区、美工区、生活操作区、益智区和阅读区。

11.个别化学习为了适合个别幼儿的需要、爱好、能力和学习进度而设计的教学方式。

在幼儿园中，个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

12.分组教学部份幼儿一路进行的活动形式。

有利于教师对幼儿活动情形的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的彼此交往与合作。

13.主题活动一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观看、探讨周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。

14.户外活动早操外的其他户外体育活动形式，内容丰硕、灵活性大、幼儿自主性强。

15.运动会体育运动竞赛会，幼儿园的运动会常常邀请家长参与，以亲子活动的形式展开。

16.韵律活动在音乐的伴奏下以和谐性的躯体动作来表现音乐的活动。

17.谈话活动培育幼儿在必然范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动。

18.讲述活动以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动。

19.平安教育幼儿园一切工作的基础，教师通过一系列成心义的主题教育活动，成心识、有目的、有打算地对幼儿进行平安教育，提高幼儿自我爱惜能力和应变能力的教育活动。

20.游戏广义的游戏指各类玩的活动；狭义的幼儿游戏指幼儿园教师设计并提供的、引导幼儿产生的或幼儿自发兴起的玩的活动。

幼儿在游戏中生活、游戏中学习、在游戏中成长。

21.角色游戏指幼儿通过扮演角色、运用想象，制造性地反映个人一辈子活的游戏，通常都有必然的主题，如小医院、理发店等。

是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

22.规那么游戏成人为进展幼儿的各类能力而编写的、有明确规那么的游戏。

23.演出游戏指幼儿依照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现作品内容的一种游戏形式。

24.建构游戏又称结构游戏，指幼儿利用各类建构材料或玩具进行建构活动的游戏。

25.合作行为指两个或两个以上的幼儿为了实现一起目标（一起利益）而志愿地结合在一路，通过彼此之间的配合和和谐而实现一起目标（一起利益），最终利益也取得知足的一种社会交往活动。

26.无结构材料不通过设计的原始材料，幼儿自由决定玩法。

27.低结构材料结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料。

28.高结构材料可变性弱，玩法单一的活动材料。

29.自制玩教具由幼儿教师自己制作的玩教具，要紧以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成，不仅新颖有趣、各具特色，更表现了教师的教育观和儿童观。

30.童谣以低幼儿童为要紧对象的具有民歌风味的简短诗歌。

它是儿童文学最古老也是最大体的文体形式之一。

童谣是民歌的一种，全国各地都有。

31.前书写幼儿用笔或其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达情感及构建前书写体会的游戏和学习活动。

32.前阅读学前儿童凭借转变着的色彩、图像、文字或通过成人形象的读、讲来明白得读物的进程，它能够是视觉活动、听觉活动、口语活动，乃至是触觉活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。

33.观看记录学前教育研究的大体方式之一，是通过感官或借助必然设备，有目的、有美谈的对幼儿进行考察、记录和分析。

34.学习故事又称叙事性评判，

是引进自新西兰的幼儿评判体系。

以故事的形式记录幼儿学习生活中的“闪光点”。

35.成长档案通过量种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿成立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情形，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。

36.幼小衔接指为了增进幼儿的健康成长，幼儿园和小学通过制造良好的条件，做好一系列的工作，帮忙幼儿实现从学前教育时期到小学教育时期的顺利过渡，并取得良好教育成效的进程。

幼儿园一日生活

37.病号餐除日常食谱外，幼儿园为体弱儿、当日患病的幼儿或有特殊体质的幼儿预备的专门的餐食。

38.体弱儿由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到阻碍的儿童，往往表现为体重较轻，体弱多病。

幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额外的保育工作。

39.超重儿体重过重的儿童，幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外的保育工作。

40.过敏体质容易发生过敏反映和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为有过敏体质的儿童预备专门的餐食避免过敏。

41.自闭症普遍性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，要紧表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、爱好狭小和行为方式刻板。

是幼儿园内常见的一种特殊儿童。

42.晨检是幼儿园、为增强传染病防控工作而采取的一种方法，目的是为了初期发觉感染传染病的幼儿。

43.一摸、二看、三问、四查幼儿园晨检的步骤。

一摸，幼儿有无发烧现象，可疑者测量体温；二看，一样情形下，观看幼儿精神状态、面色等，传染病的初期表现，咽部、皮肤有无皮疹等）；三问，个别幼儿饮食、睡眠、大小便情形；四查，有无携带不平安的物品，发觉问题迅速处置。

44.一日生活依照幼儿的生活特点安排幼儿一天的生活，即对幼儿要紧的生活内容，如吃、睡等活动在时刻和顺序上予以合理的安排与划分。

要紧包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

45.过渡环节在幼儿在园一日生活当中，除幼儿学习与活动之外的其他衔接与转换时刻。

46.班级常规幼儿园一日生活的各类活动中应该遵守的大体行为规那么。

它关于班级正常的保教秩序及幼儿进展本身都有着极为重要的意义。

理论知识

47.亲子关系父母与子女的关系，狭义的亲子关系指幼儿初期与父母的情感联系，即依恋；广义的亲子关系指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

48.依恋幼儿和他的照顾者（一样为父母亲）之间存在的一种特殊的情感关系。

它产生于幼儿与其照料者依恋的彼此作用进程中，是一种情感上的联结和纽带。

49.平安依恋依恋类型的一种。

这种儿童与母亲在一路时能舒心地玩玩具，并非老是依附母亲，当母亲离去时，明显地表现出苦恼。

当母亲回来，会当即寻求与母亲的接触，专门快安静下来并继续玩游戏。

50.不平安依恋依恋类型的一种，包括回避型和招架型。

1）回避型不平安依恋幼儿在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出轻忽及躲避行为，这种儿童同意生疏人的安慰与母亲的安慰没有不同。

2）招架型不平安依恋幼儿对母亲的离去表示强烈招架，母亲回来，寻求与母亲的接触，但同时又显示出招架，乃至发怒，不能再去玩游戏。

51.自我中心幼儿仅依托其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的偏向性。

52.去自我中心

幼儿慢慢学会区分主体与客体，慢慢意识到自我，并尽可能找到自我活着界中的地位，因此能够在自我与世界、自我与他人之间成立彼此联系的进程。

47.灵敏期指对特定技术或行为模式的进展最灵敏的时期或做预备的时期。

也确实是说，在某项能力对应的关键期内，该能力最容易进展。

48.最近进展区幼儿的进展有两种水平：

一种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的进展水平，也确实是通过教育所取得的潜力。

二者之间的不同确实是最近进展区。

49.大肌肉走、跑、跳、踏、爬、抛掷等动作都用到大肌肉，学前儿童大肌肉进展比较成熟。

50.小肌肉手臂、手腕、手指的动作组合，及一些精细动作用到小肌肉，小肌肉进展较慢。

51.精细动作指幼儿手部捏的动作、握的动作，屈的动作、旋转的动作等一系列精细动作。

手部精细动作的进展与幼儿大脑进展紧密相关。

52.手眼和谐人在视觉配合下手的精细动作的和谐性。

53.感统失调全称感觉统合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。

感统失调通俗的说法是：

“幼儿大脑在进展的进程中显现很轻微的障碍。

”

54.分离焦虑指婴幼儿因与亲人分离而引发的焦虑、不安、或不愉快的情绪反映，又称离别焦虑。

55.亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显益处，而行为者却自觉志愿给行为的受体带来利益的一类行为。

56.解决性行为一种致使人和动物躯体或情感受损害的行为，或是致使财物损坏或毁灭的行为。

57.家长工作

63.家访幼儿园教师到幼儿家中访问，了解一些大体的情形，是进行个别家长工作的一个重要方式。

一样来讲，教师会在开学前及一些特殊情形发生时进行家访。

64.个别约谈幼儿园教师邀请幼儿家长来到幼儿园进行面谈的家长工作形式。

一样会针对幼儿进展上显现的某些问题进行沟通，是幼儿教师为家庭教育提供指导的重要途径。

65.家长会是幼儿园对家长进行集体指导的重要形式，是将全园、全班或某一类型的家长着急在一路开会的家长工作形式。

一样来讲家长会会按期召开。

66.亲子活动往往在重大节假日举行的幼儿园游戏活动，家长应邀来到幼儿园参加幼儿园组织的各类活动。

67.幼儿园开放日指组织家长参观幼儿园的教育活动，对活动进行实例分析，从而增进家长对幼儿园了解的一种方式。

68.家长委员会由家长代表成立的组织，作为与幼儿园沟通的桥梁，关注幼儿的教育。

家长委员会是增进幼儿园与家长之间沟通的桥梁。

家委会担负着帮忙家长了解幼儿园工作的打算和要求、协助幼儿园保教工作、及时反映家长对幼儿园工作的建议、和协助组织交流家庭教育体会等任务。

69.家园联系册一种日常性的家长工作形式，教师采纳书面通信的方式与不易见面的家长进行联系，向他们报告幼儿的情形，征求他们的意见。

固然，随着科技进步，更多教师和家长间会用微信、QQ等即时通信软件进行沟通。

幼儿园中常见的教育体系

70.课程游戏化是为了让幼儿园课程更切近幼儿的身心进展水平和学习特点，更切近幼儿的生活，更切近幼儿的爱好和需要，而将幼儿园课程融入游戏的一种理念。

71.支架势教学

一种以幼儿为中心，以培育幼儿的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。

该教学法是指一步一步地为幼儿的学习提供适当的、小步伐的线索或提示（支架），让幼儿通过这些支架一步一步的爬升，慢慢发觉和解决学习中的问题，把握所要学习的知识，提高问题解决能力。

70.多元智能理论一种指出人的智力结构中存在着九种相对独立的智力的理论，这九种智力别离是：

言语—语言智力、音乐—节拍智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、躯体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然观看智力和存在智力。

71.蒙台梭利教育意大利闻名教育学家蒙台梭利创建的一种学前教育思想，重视幼儿的身心进展特点和自主性学习，重视环境的作用和对教师的作用。

72.瑞吉欧教育瑞吉欧教育是意大利城市瑞吉欧特有的学前教育体系，特点是没有预设的课程与目标，强调在互动进程中生成课程与目标。

73.方案教学瑞吉欧教育的具体实施方式，是依照幼儿的生活体会和爱好确信主题，并以该主题为中心加以扩散、编制主题网络，让幼儿通过自己的学习来探讨概念的内涵。

74.华德福教育华德福教育是鲁道夫·史代纳依照自创的人智学理论创建的一种学前教育体系。

简单地说是一种以人为本，注重躯体和心灵整体健康和谐进展的全人教育。

75.高瞻课程/高宽课程/HIGHSCOPE美国公办学前教育机构中的一种学前教育体系，以打算、行动和反思的活动教学为大体组织形式，其教育哲学核心在于主动参与式学习。

76.STEAM教育STEAM代表科学（SCIENCE），技术（TECHNOLOGY），工程（ENGINEERING），艺术（ART），数学（MATHEMATICS）。

STEAM教育确实是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。

77.丛林教育

针对3-6岁儿童的一种特殊形式的初期教育，是一种天天在丛林里进行活动、开展自由游戏和环境教育的日常活动。

不管是什么天气，儿童老是被鼓舞去玩去探讨和在自然的环境中学习。

儿童是丛林幼儿园学习的真正主人。

70.奥尔夫音乐教育体系德国音乐教育家奥尔夫创建的音乐教育体系，强调剂奏活动与元素性音乐教育思想。

81.声势活动奥尔夫体系独创的一种以简单而原始的躯体动作发出各类有节拍声音的活动。

71.,教师个人教学体会、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。

包括教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等。

72.核心体会基于不同领域，为教学设计提供指向。

幼儿园中经常使用的纲领性文件

84.《3—6岁儿童学习与进展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与进展，别离对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该明白什么、能做什么，大致能够达到什么进展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大伙儿长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

85.《幼儿园教育指导纲要（实行）》是依照党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

86.《幼儿园工作规程》为增强幼儿园的科学治理，标准办园行为，提高保育和教育质量，增进幼儿身心健康，依据《中华人民共和国教育法》等法律法规制定。

87.《儿童权利公约》第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。

看完这些，是不是感觉幼儿园教师也不行当呢？

其实，这只是学前教育理论知识中比较经常使用的一小部份，一个合格的幼儿园教师要知道知识还要更多、更深。

作为幼儿园教师，必然要不断学习、不断进取，将这些专业知识谨记在心。

一方面能够在与家长沟通时表现自己的专业性，另一方面是为了帮忙小孩全面、和谐地进展！