6 将相和教案.docx
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6将相和教案
27我的“长生果”
1.认识15个生字,其中有2个多音字。
2.有感情地朗读课文。
把握文章主要内容,体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
●重点、难点
读懂课文内容,结合自己的课外阅读和生活实际体会“长生果”的寓意,并学习作者读书和写作的方法。
1.复习导入。
通过复习前两课的读书方法,导入新课,一方面是对本单元课文的一个小复习,另一方面提醒学生要记得把学到的方法放到读书中去,激发学生的学习兴趣。
2.通过表格阅读,自主学习。
本文是一篇略读课文,通过前面精读课文的学习,学生已经掌握了学习的方法,略读课文可以很好地检测学生是否能把方法应用到读书之中去,表格阅读能帮助学生更直观地理解课文大意。
3.读写结合,听说并用。
这篇文章很好地写出了作文与读书之间的关系,通过对课文内容的梳理,可以将作者的读书方法、写作方法用到以后的读书、写作中。
课堂上,给予学生更多的时间去发现,去交流。
文中的好词好句非常多,让学生从中积累好词好句是再好不过了。
1.预习提纲
通读课文,标画生字词。
2.多媒体课件(内含40分钟舒缓优美的轻音乐)
●教学课时
1课时
一、复习导入。
1.《论语》中提到要“敏而好学,不耻下问”,朱熹告诉我们“读书有三到,谓心到、眼到、口到”,曾国藩告诉我们读书“要有志,要有识,要有恒”,世纪老人冰心的“读书好,多读书,读好书”给我们以启示。
所以今天我们再来学习一篇新的课文。
(齐读课题。
)请同学们思考:
“长生果”是什么意思?
文中指的是什么?
生:
长生果的意思是吃了让人不会变老的果子,文中指书。
2.为什么说书是长生果?
学完这篇课文,我们再来解决这个问题。
二、读阅读提示,明确学习目标。
1.这是一篇略读课文,学习略读课文时,阅读提示很重要,请同学们默读阅读提示,把本节课需要完成的学习任务画出来。
1.用较快的速度默读课文,说说作者读过哪些类型的书。
2.作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理?
2.学生交流学习任务。
3.把自己感受较深的部分多读几遍,并和同学交流体会。
三、自读自悟。
1.现在请同学们带着这两个学习任务快速的默读课文。
2.接下来我们要对生字进行一个简单梳理,里面有一个多音字,需要注意一下。
课件出示生字:
喻差瘾奔籍饥偿
甸馈磁委酵皎鉴沥
预设:
“酵”读“jiào”,不读“xiào”。
课件出示多音字:
差
[chà]
①错:
说差了。
②不相同,不相合:
差不多。
③欠缺;短少:
还差十元钱。
④不好,不符合标准:
质量差,成绩差。
[chā]
①不相同;不相合:
差别,差距。
②稍微大致:
差可告慰。
③错误:
差错,偏差。
④减法运算的得数:
差数。
[chāi]
①派遣;指派:
差遣。
②旧指被派去做事的人:
差役,听差。
③被派去做的事情或承担的职务:
差事,公差,出差。
[cī]
[参差]cēncī长短、高低不一致,不整齐:
参差不齐。
3.理清作者读书的几件事。
(1)生字会读了,我们就来解决第一个学习任务。
我们先来看作者读书的那几件事,用表格的形式进行梳理。
请同学们看屏幕,这里有一张表格。
左边填写书得来的方式,右边填写读的书。
表格的第一行我们一起做。
比如,从第3自然段,我们知道最初的时候,作者看的是——(小画片)对,像这样,把表格填起来。
接下来就要让同学们自学。
默读课文,把表格填完整。
课件出示阅读表格一:
书得来的方式
读的书
借阅小伙伴
“香烟人”的小画片
借读小学美术
老师的,哥哥
的朋友们送的
真正的连环画:
《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》
小镇文化站
文化站里面的文艺书籍
校图书馆
古今中外的大部头小说
(表格除了第一行,其他内容根据学生的回答逐个出现)
(表格除了第一行,其他内容根据学生的回答逐个出现)
(2)师生交流。
(3)梳理表格:
请大家看这张表格。
最初的时候,作者看的是——(“香烟人”的小画片),后来,她感到不过瘾,开始看——(真正的连环画),渐渐地,连环画也不能使她满足了,她开始借阅——(文化站里的文艺书籍),再后来,她就读——(校图书馆里的中外名著)。
从这张表格中,你发现了什么?
生:
看书不仅要循序渐进,由浅入深,而且要广泛阅读。
(4)请你找一段你最喜欢的段落,大声读两遍,在感受最深的地方,做一个批注,等会儿我们进行交流。
(5)看来同学们都会自学了,你们交流得很不错。
那从刚才的交流中,你学到了什么?
生:
作者热爱读书,而且读得很用心。
她阅读的范围与深度在不断地增加,由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯。
4.理清关于作者写作文的两件事。
(1)刚才我们用一张表格梳理了作者读书的几件事,现在我们再用另一张表格来梳理作者写作文的几件事。
这张表格也有两列,左边填作文的题目,右边填作者受表扬的原因。
首先,大家一起来看看,作者写了哪两篇作文?
(《秋天来了》和《一件不愉快的往事》)
(2)作者写这两篇文章受到了老师的表扬,得到了肯定。
那么得到肯定的原因分别是什么呢?
请同学们带着这个问题默读第8~14自然段,概括出作者得到肯定的原因。
(3)让我们一起看看作者是怎样把文章写得别出心裁的。
(别人都是怎么写的?
作者呢?
)
当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了,树叶黄了,一片一片地飘到了地上”时,我心里忽然掠过了不安分的一念:
大家都这样写多没意思!
我要用自己的眼睛去看秋天,用自己的感受去写秋天。
我把秋天比作一个穿着金色衣裙……
(4)再来看第二篇作文《一件不愉快的往事》,这篇作文又是为什么得到表扬?
(小时候的委屈是“我”实在经历过的感受,是实感;写着写着,“我”不禁眼泪汪汪,这是“我”的真情流露。
所以“我”的这篇文章又得到了好评,还被贴在教室的墙上。
)
(5)下面请大家一起看一看表格二,体会作者受到表扬的原因。
作文名
受到表扬的原因
《秋天来了》
构思别出心裁,落笔有与众不同的“鲜味”。
《一件不愉快的往事》
虽然借鉴了巴金的《家》,但作文写出了自己的真情实感,是自己呕心沥血的创造。
表格简洁明了,更适合学生自主学习。
5.发现读写的关系:
(1)刚才我们填写了两个表格。
表格一呈现了作者读书的历程,表格二是关于写作文的几件事。
两个表格放在一起,你发现了什么?
(2)师小结:
是啊。
所以我们说“读书破万卷,下笔如有神”。
只有平时广泛地阅读,有意识地积累,我们在写作的时候才能够信手拈来,并且将文章写得精妙绝伦。
通过读书与习作的对比,让学生明白读书与写作之间的关系,更好地促进学生爱读书,会读书,会写作。
四、积累。
这篇课文还有一个很明显的特点,就是有很多的四字词语。
请同学们自由读一读。
全班齐读。
选择五个你最想积累的词语,把它们记在你的积累本上。
课件出示四字词语:
流光溢彩津津有味呕心沥血如醉如痴
浮想联翩泪落如珠囫囵吞枣不求甚解
悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻
千篇一律别出心裁念念不忘
五、回到课题。
现在让我们回到课前的问题来——为什么说书是长生果?
长生果能使身体不老,那书能使什么不老?
书能使人的精神不老,书是我们的精神食粮啊!
读书能给我们带来愉悦,希望在今后的生活中,同学们都能多阅读,做一个精神富足的人。
六、布置作业。
谈谈你对阅读和写作这二者相辅相成的关系的理解。
请结合你的生活经验,举例说明。
作者通过寻月踪迹,引导学生借助重点词句,理清寻月踪迹,把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美.
1.充分尊重学生的学习主体地位。
本堂课积极调动了学生的积极性,在“预习”“交流”“反馈”这三个阶段,都特别强调引导学生自主学习。
在“预习阶段”,首先由学生在初读课文的基础上自学生字词,然后给出阅读表格,让学生自读自悟;在“交流”这个学习过程中,体现学生独到的阅读体会,一个学生汇报品读成果,其他的同学一起来交流探讨,在学生的自主讨论交流中提高认识,升华理解;“反馈”则是一个检测品读的过程,巩固了学生的学习成果。
2.学生自读自悟。
以读为本,在读中思考,读中领悟。
本节课,应注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,把酷爱读书这种情感贯穿始终,使得作者在书里如饥似渴地汲取营养,并不断地成长起来,所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
谢谢
6将相和
1.认识14个生字,读准2个多音字,会写12个生字;理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。
2.学习速读的方法,练习速读课文,了解课文主要内容。
3.有感情地朗读课文,并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。
4.通过人物的言行,理解人物的性格特点。
●重点
学习速读课文的方法,练习速读课文。
抓住关键词句,品味人物言行,准确概括人物的性格特点,加深对课文内容的理解,进一步加强语言感知能力。
●难点
学习并练习速读课文,感受三个小故事之间的联系。
1.字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句,所以要特别重视学生的初读训练。
教师要提出初读要求:
全神贯注,一目十行,准确抓住段落中的关键内容;再读课文,关注初读时跳过的地方,读准字音,认清字形,圈出生字词,联系上下文想想词语的意思。
检查自读课文时要注意正音,“召、臣、抄”是卷舌音,“罪”是平舌音;“献、蔺”是前鼻音,“荆、卿”是后鼻音;“召”是四声,不要读成一声。
有些长句子比较难读,教师要注意示范,教学生读通读顺。
2.阅读理解。
学习速读,读通课文,读懂句子,难读的地方多读几遍;读完之后想想课文主要写了什么,理清全文脉络,弄清故事之间的联系。
弄懂三则故事的要点。
3.表达运用。
本课讲的是三个历史故事,三者之间关系密切,依照故事发展的顺序,按照故事的起因、经过、结果,理清故事之间的联系。
了解人物的性格特征,通过语言表达对文中人物的感情。
1.预习提纲
(1)搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。
(2)初读课文,默读浏览,了解主要内容。
(3)再读课文,弄清事情的前因后果,了解故事之间的联系。
(4)回读课文,品味人物言行,准确概括人物性格特点,感受人物形象。
(5)体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2.多媒体课件
《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片段。
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识14个生字,读准2个多音字,会写12个生字;理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。
2.速读课文,把握课文主要内容,了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。
3.初步感受三个小故事之间的联系。
一、谈话导入,激发兴趣。
1.今天要学习一篇较长的文章,阅读长文章,大家有什么好方法?
(学生交流)现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文,在默读课文时注意文章中的人物,了解他们之间发生的三个小故事。
(学生默读浏览)
(板书:
和)
师:
“和”,一个简单的汉字,不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧,更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。
两千多年前,孔子曾沿黄河奔波,把“和为贵”的信条四处传播。
他经常以“和”教导自己的弟子:
立身处世要“克己”,要由“人和”推及“政和”,甚至延续到整个人类,达到“四海之内皆兄弟也”。
汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。
(板书课题,齐读课题)
2.检查预习,初步了解对课文内容的掌握情况。
同学们课前已经预习了课文,那课文中的“将”“相”分别指的是谁?
文章讲了几个小故事?
(相机引出:
“将”指廉颇,“相”指蔺相如,课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事,并在板书中指导书写生字“荆”。
)
通过对“和”字的讲解,让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时,自然过渡到本课的主题,让学生产生阅读的兴趣。
检查预习环节,根据课前的预习,初步了解学生对课文内容的掌握情况。
二、学习新课,探究主题。
(一)找准矛盾焦点,形成探究主题。
1.题目是《将相和》,那肯定有不和的时候,为什么不和呢?
快速浏览课文,看看廉颇是怎么说的。
2.生读文,找到第16自然段廉颇说的话,指名读。
“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
要是我碰见他,一定要让他下不了台!
”
3.你知道廉颇为什么这么说吗?
让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。
廉颇者,赵之良将也。
赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇
气闻于诸侯。
蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。
4.看了这些资料,你有什么感受?
(学生交流)
5.指导朗读:
是啊,廉颇是上卿,而蔺相如出身低微,他只是赵国宦官缪贤家的一个门客,而这样的人最后职位却比廉颇还要高,你是不是也会为廉颇抱不平呢?
来,把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。
6.生自由练读后师指名读,师生共同评议。
小结:
在廉颇的心目中,自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。
而蔺相如只会耍嘴皮子,那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢?
官职到底该不该升?
这是咱们要重点研究的问题。
(板书:
嘴?
)
从“矛盾”出发,引出探究的主题,初步认识到矛盾的焦点,引发学生探究的欲望。
(二)紧扣人物语言,丰满人物形象。
我们先来看看“完璧归赵”这个故事。
1.请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。
(1)生自由读文。
(2)学生做到不动笔墨不读书,边读边圈画,教师巡视。
1.“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”
2.“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”
3.“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”
2.我们来看第1句话,你觉得璧有毛病吗?
你的依据是什么?
(结合相关语句,体会“无价之宝”这个成语的含义。
学生交流)
(1)既然璧这么珍贵,那就是蔺相如在说谎了?
到底是不是这样呢?
让我们结合当时的背景来谈一谈。
学生查找、交流,出示课件:
战国时候,秦国很强大,常常进攻别的国家。
秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
小结:
在这样的情况下,想一想:
蔺相如说璧有毛病,这是在说谎吗?
你从中体会到了什么?
(学生交流:
体会蔺相如的机智、聪明……)
(2)指导朗读:
朗读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看”。
3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。
(1)我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的?
理“直”在哪里?
请大家默读第2~8自然段,画出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。
(师生共同讨论交流)
(2)导读:
是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。
理由充分,说话才有气势。
蔺相如理直气壮地说——
(指名读:
“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”)
有理有据,蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。
蔺相如理直气壮地说——
(生齐读:
“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”)
(3)小组讨论交流:
蔺相如真的会撞吗?
(引导:
秦王对和氏璧爱不释手,蔺相如早已看在眼里。
这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。
)
(4)除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了哪些计谋?
请大家接着往下读,看看谁能最先找出来。
(生读后交流,师相机引导:
“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗度陈仓”等)
(5)过渡:
和氏璧完好无损地回到了赵国。
蔺相如心里的一块石头总算落地了。
所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会那样说。
(6)引读:
蔺相如大大方方地说——(生接读……)
(7)讨论交流:
蔺相如难道不怕秦王杀他吗?
这可是欺君之罪呀!
请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。
(相机指导:
蔺相如已摸透了秦王的心理:
和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用,反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。
)
(8)导读:
师:
“知己知彼,百战不殆。
”蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说——
(生齐读:
“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”)
(9)你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如?
(不畏强暴、机智勇敢)
4.和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。
咱们悬着的心总算可以放下来了。
让我们静下心来想想:
蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?
请大家读一读,在文中找出相应的句子。
“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。
”
(1)指名读后自由读。
(2)你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如?
(交流:
“自信、胸有成竹”,相机指导朗读)
5.总结提升:
“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握中。
这就是大智大勇的蔺相如。
正是有了这样的大智大勇,他才敢带璧入秦,最终完璧归赵,这个“完”是什么意思?
仅仅指的是和氏璧完好无损吗?
那你说还有什么也完好无损地带回了赵国?
是啊!
是赵国的尊严,蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对,不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。
你们说说,他这张嘴是耍嘴皮子吗?
(擦去黑板上“嘴”后的“?
”,改为“!
”)
(三)深入人物角色,提升人物精神。
接着,让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。
1.总结“完璧归赵”的学习方法,课件出示:
抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。
2.生自由朗读,找出相关语句来体会。
您现在离我只有五步远。
如果您不答应,我就跟您同归于尽!
3.结合《史记》原文,小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。
(课件出示《史记》原文,师读)
蔺相如前曰:
“赵王窃闻秦王善为秦声,请奏盆缶秦王,以相娱乐。
”秦王怒,不许。
于是相如前进缶,因跪请秦王。
秦王不肯击缶。
相如曰:
“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!
”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
于是秦王不怿,为一击缶。
4.现在,在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢?
他再一次维护了什么?
(板书:
不畏强暴)
5.而这样的蔺相如却被廉颇误解,如果你是蔺相如,你会怎么做呢?
下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的?
有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。
“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?
秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。
我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
6.同学们,如果你是廉颇,现在面对这样一个“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”的爱国之人,你还会不服气吗?
现在的你又会怎么做,怎么说呢?
他们两人最后的结果怎样?
(学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。
)
7.通过同学们的表演,你感受到了廉颇是个什么样的人?
(板书:
知错就改)
小结:
同学们,蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功,官职比廉颇高,廉颇不服气,两人不和,最后廉颇知错就改,负荆请罪,二人和好。
通过这样几个小故事,塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇。
二人和好还有更深一层的原因,那就是二人都有一颗爱国之心。
多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊!
这就是《史记》为我们塑造的经典人物,课后,同学们可以走进《史记》,去认识更多这样的人物……
(课件出示:
《史记》封面和作者司马迁)
三、课堂小结。
中国文学浩如烟海,它正等着我们去走近、去感受、去品味,正如我们祖国博大精深的思想文化,让我们再回到奥运会的开幕式(课件出示),再看这个“和”字,它是不是带给我们更深的体会?
它表达了我们国家共建和谐社会的愿望,展现了中国人“和为贵”的博大胸怀,让我们一起努力,记住这个并不复杂的字:
“和”。
(题目中“和”字变成红色)
第2课时
课时目标
1.揣摩课文语言,感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2.理解“将相和”故事的意义,体验阅读名著的乐趣。
一、探究情节,整体感知人物形象。
1.这节课,我们继续学习《将相和》。
我们已经了解到,这个历史故事由三个小故事构成,分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。
2.还记得课文写了哪几个人物吗?
你喜欢其中哪个人物,为什么?
对秦王和赵王,你们有什么看法?
(学生交流)
3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如!
那么,课文是怎样刻画这两个人物的呢?
请打开课本,快速默读课文,你觉得课文在写这两个人物时,什么地方写得最精彩?
把它们分别找出来,用心体会。
通过回顾情节,简单品评人物,初步感知人物的形象,为体会以强欺弱、以弱胜强做准备,然后快速进入对语言的揣摩和感受。
二、品味语言,深入感悟人物形象。
师:
咱们来交流一下,你觉得课文在刻画人物的时候,哪些地方描写得最精彩?
(一)研究“完璧归赵”。
预设一:
他怒发冲冠,说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”
你们注意到了吗?
课文写蔺相如的这段话,用了哪组关联词?
读这样的句子,你有什么感受?
谁来读读蔺相如的这段话?
像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言,在“完璧归赵”这个小故事中还有几处,找出来读一读,再感受感受。
学生对人物的理解来自具体的描写,而且在第一课时已经有了初步的感受,因此,这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。
预设二:
蔺相如想了一会儿,说:
“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。
”
从这两个表示假设关系的句式中,我们又能感受到什么?
预设三:
到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,说:
“秦国的国君历来不讲信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,你可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”
秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗?
用这样的方式和秦王说理,你认为有什么好处?
抓住人物的语言,我们就揣摩到了人物的内心想法。
(板书:
心理)难怪古人说“言为心声”。
这两处做了略处理,原因在于都是第一个故事,且语言描写上都有惊人的相似,即采用了假设关系的句式。
(二)研究“渑池会面”。
预设四:
蔺相如说:
“您现在离我只有五步远。
如果您不答应,我就跟您同归于尽!
”
读蔺相如的话,你发现了什么吗?
文中是怎样写出蔺相如的这种气势的?
也就是说,蔺相如又在用假设的句式,以不容商量的口气,逼秦王为赵王击缶。
再抓假设句,体会蔺相如的勇敢、爱国、机智,感受文中用词的准确、生动。
(三)研究“负荆请罪”。
师
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