初中语文学写游记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文学写游记教学设计学情分析教材分析课后反思
《学写游记》教学设计
一、教学目标
1.根据游踪和个人体验,安排好写作顺序。
2.抓住游览场景的特点,安排好详略布局。
3.用好记叙描写的表达,力争让文情并茂。
二、教学过程
(一)导入写作,激趣引思
古语云:
读万卷书,行万里路。
近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,请同学们说一说,你们都去过哪些地方?
城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力,无不给同学们留下深刻的印象。
如果能把这些印象变成文字,写成游记,那是很有意义的事。
这节课我们就一起学习如何写好一篇游记。
(二)写作形成阶段
1、回顾本单元学过的几篇游记文章,说说什么是游记。
明确:
游记是描写游览中的所见所闻,并表达自己思想感情的记叙文。
简单的说就是六个字:
所见,所闻,所感
所见:
自然景物,如山川、湖泊;人文景观如庙宇、亭台楼阁及对联等。
所闻:
神话传说、名人故事、历史典故、古人诗文、风土人情等。
所感:
写出自己的独特感受。
2、我们来想一想,这几篇游记课文都采用了哪些写法?
明确:
《壶口瀑布》以游踪结构全文框架,不同时间,选取不同的写景角度,以对景物的描写作为文章的主体,自然发生感想与思考。
(抓住特点抒发感想)
《在长江源头各拉丹冬》按照时空顺序结构文章,循行程,写了两天的活动,以第一天的见闻为主,写景的角度,随立足点的变化而变化,从远眺近观,到身处其间,将身体状况,渺远思绪融为一体。
(移步换景,人景一体)
《登勃朗峰》以散文的笔法,写所见所闻,更用小说笔法,写游历中的所见其人,丰富了游记内容。
(写景写人,内容丰富)
《一滴水经过丽江》叙述角度新颖,以一滴水的行踪串联起众多内容,从时空两个维度展开叙写,详略分明。
(角度新颖,详略分明)
3、技法点拨
师:
这个单元的文章就在暗示我们,游记的构思有各种各样的形式,那怎样才能写好这类文章呢?
对于初中的学生来说,写好一篇游记,要具备以下三个“一”:
一种顺序;一片美景;一种感情。
<一>游记需要有一种明确的顺序
写游记时,要把游览的过程交代清楚,这就需要有清晰的写作顺序。
一般而言,游览的顺序就是写作的顺序。
以《颐和园》《海上日出》为例分析移步换景和定点换景观察方法。
颐和园
北京的颐和园是个美丽的大公园。
进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。
这条长廊有七百多米长,分成273间。
每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。
长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种花又开了。
微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。
走完长廊,就来到了万寿山脚下。
抬头一看,一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上,黄色的琉璃瓦闪闪发光。
那就是佛香阁。
下面的一排排金碧辉煌的宫殿,就是排云殿。
登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。
正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
向东远眺,隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
从万寿山下来,就是昆明湖。
昆明湖围着长长的堤岸,堤上有好几座式样不同的石桥,两岸栽着数不清的垂柳。
湖中心有个小岛,远远望去,岛上一片葱绿,树丛中露出宫殿的一角。
游人走过长长的石桥,就可以去小岛上玩。
这座石桥有十七个桥洞,叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱,柱子上都雕刻着小狮子。
这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。
颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。
师:
本段话中作者采用了怎样的游览顺序?
明确:
移步换景。
游人走进颐和园的大门,走完长廊,来到万寿山的脚下,登上万寿山,下来就是昆明湖,这些句子交代了作者的行踪,这就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察。
叫移步换景,也叫移动观察。
指生读第四段,提问:
第四段采用了怎样的写作顺序?
你从哪里看出来的?
本段中又采用了怎样的观察方法?
《颐和园》这篇文章的构思特点是“游踪明晰,移步换景。
”
海上日出
为了看日出,我常常早起。
那时天还没有大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。
天空还是一片浅蓝,很浅很浅的。
转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。
红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。
我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。
太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。
一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。
它旁边的云也突然有了光彩。
有时候太阳躲进云里。
阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。
有时候天边有黑云,而且云片很厚,太阳升起来,人就不能够看见。
然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的金边。
后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了紫色或者红色。
这时候,不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。
这不是伟大的奇观么?
师:
《海上日出》一文呢,采用了怎样的写作顺序?
(时间顺序)你从哪里看出来的?
作者又采用了它采用了怎样的观察方法?
明确:
定点观察
师:
这篇文章实际上没有游踪,没有写“我”从哪里到哪里——“为了看日出,我常常早起。
那时天还没有大亮,周围非常清静,船上只有机器的响声”。
没有游踪,就在船上,所以同学们分析的“定点观察”就很有道理了。
以前的经历全部省略,“我”现在就在船上看景色了,“专写一景”,而且是专写太阳升起瞬间的景色。
师生总结:
观察景物,通常有两种方法。
一种就是定点观察。
如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察。
又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。
另一种就是移动观察,它又叫移步换景。
就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察。
选好了观察点,就是确定好了游记的写作顺序。
除此之外,游记中还可以运用时间顺序和空间顺序。
<二>抓住特征,描绘一片美景
师过渡:
游记写作要有一定的顺序,当然也要避免写成一本流水账或一幅游览路线图。
所以,写作中要详略得当,用浓墨重彩突出游览地主要的特点。
出示:
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。
佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。
似与游者相乐。
潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
其岸势犬牙差互,不可知其源。
师:
这是柳宗元《小石潭记》中的片段,作者都写哪些景物?
作者用生花妙笔描绘小石潭的水和鱼和溪岸的形状。
作者在写水、鱼、溪岸时,分别抓它们什么特点?
(明确:
水清澈,鱼灵动,溪岸曲折)作者是采用什么的方法来突出水和鱼的特点的?
(侧面烘托,动静结合,妙用修辞)
出示:
第一次是雨季,临出发时有人告诫:
“这个时节看壶口最危险,千万不要到河滩里去,赶巧上游下雨,一个洪峰下来,根本来不及上岸。
”果然,车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷,河谷里雾气弥漫,我们大着胆子下到滩里,那河就像一锅正沸着的水。
壶口瀑布不是从高处落下,让人们仰视垂空的水幕,而是由平地向更低的沟里跌去,人们只能俯视被急急吸去的水流。
其时,正是雨季,那沟已被灌得浪沫横溢,但上面的水还是一股劲地冲进去,冲进去……
师:
这个片段写了什么景物?
突出了景物什么样的特点?
采用了什么方法,来突出雨季壶口瀑布的特点呢?
(明确:
气势磅礴,惊险多感官结合,妙用修辞)
总结:
同学们有了一定的游览顺序,抓住了景物的特征,最后剩下一个字,就是“情”。
<三>寓情于景,情景交融
古人云:
文章是案头的山水,山水是地上的文章。
描写名山秀水是游记的重头戏,写好的关键是注入自己的真感情。
好的游记往往物中有我,景中见情。
出示:
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
黄河博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗,死地必生,勇往直前。
正像一个人,经了许多磨难便有了自己的个性;黄河被两岸的山,地下的石逼得忽上忽下,忽左忽右时,也就铸成了自己伟大的性格。
这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。
1.作者在本段抒发了怎样的情感?
2.作者是怎样抒发这种情感的?
明确:
对文章中情与景的关系的处理,可以有两种方法,一是在写景的同时叙写作者的感受,即所谓借景抒情,借景言理;二是把作者的情思完全融人所描绘的景物中,表面看起来似乎是客观的写景,但字里行间蕴含着作者的深情,这叫作寓情于景。
游记的生命,就是有情有景,情景交融。
(三)写作展示阶段
1、下面我们来小试牛刀:
选择你游览过的一个景点,围绕其中一处风景,写一个片段。
200字左右。
[点拨]
选择某一处风景来写,不要贪多,不要面面俱到。
②细致观察,具体介绍该处风景,不要泛泛而谈。
③描写风景时要加入一些个人感受。
2、欣赏作文《云南之旅》
(三)总结提高阶段
1、教师总结:
写作游记类作文的目的,在于通过对自然风光、风景名胜的描绘,让人了解祖国山河的美丽多姿,进而激发人们对祖国山河的热爱、神往和赞叹之情。
所以写作时,同学们不要刻意在“游”上下功夫,而要用心于“记”上,要突出个人对景观的独特感受,抓住景物的特点,按照一定的顺序,充分调动我们的感官,多角度进行描写,融情于景,使外在的自然风光与内心的特殊感受交融在一起。
做到这些,你就能写出一篇完美的游记了。
2、教师寄语:
旅行是一种学习,它给你用一双婴儿的眼睛去看世界,去看不同的社会,让你变得更宽容,让你理解不同的价值观,让你更好地懂得去爱、去珍惜。
——毕淑敏 《蓝色天堂》
3、布置写作任务:
我们都有过旅游的经历。
旅途中,我们不仅观赏自然风光,了解民风民俗,同时也会有许多新奇的感受,产生很多思考和遐想。
请选择一处自己游览过的景点,自拟题目,写一篇游记。
不少于600字。
(四)板书设计
学写游记
顺序移步换景定点换景
美景抓住特征侧面烘托动静结合
妙用修辞度感官结合
感情寓情于景借景抒情
《学写游记》学情分析
《语文课程标准》明确指出初中学段的写作目标:
“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
”在游记写作上学生存在的问题是描写不够生动细致,结构不清晰、条理不清楚,没有写出真情实感等问题。
一方面是学生的生活基础薄弱,缺少丰富多彩的生活体验,因为学生平时对生活观察不够敏锐,积累素材不够多,也缺乏感悟。
另一方面,在作文训练中教师重“写”轻“说”,学生的作文缺乏科学指导,作文教学思路不明,因为学生没有找到合适的方法和技巧,处于一种无序、无法的茫然状态。
再者,课外阅读不足,缺少中外文化浸染,学生只喜欢看电视、玩游戏,不喜欢阅读。
这是学生第一次接触游记散文,尽管在这一单元我已带领学生学习了四篇游记散文,可一让他们自己来写,还是笔端羞涩,仿佛流水账一般。
基于此,在写作之前,先安排学生周末在家长的陪同之下在周边旅游,认真观察,并且捕捉信息,梳理素材,你看山川景物有什么与众不同之处,有哪些神话传说、乡风民俗、名人轶事等等,上课时我设计先给他们讲解了游记的写作方法,然后再进行写作。
《学写游记》效果分析
本节写作课堂教学努力体现“以学生为本”的教学思想,使课堂活动有利于促进学生主动构建新知,有利于提高学生学习能力,有利于激发培养学生的写作兴趣。
1、教学的目标明确合理,各环节的处理目的性强,有较强的针对性,教学设计清晰。
从“写作形成阶段”、“写作展示阶段”到“写作提高阶段”,三个环节,环环相扣,让学生明白这节课是旨在让他们掌握游记的写法后,学会运用多种写作技巧进行游记写作。
2、重视写作指导的教学过程。
教学各环节的处理上,采取了有效的方法,尤其是难点的处理强调有层次,让学生进行必要的思考、探究、感悟,老师少讲、精讲,注重学生知识的构建和能力的提高。
在教学中,先让学生总结第五单元四篇游记的写法,然后结合《小石潭记》、《壶口瀑布》、《海上日出》、《颐和园》等名家名篇,让学生知道什么是定点观察?
什么是移动观察?
在写景的时候如何抓住景物特征,以及如何做到情景交融,将外在的景物与内心的感受结合在一起。
通过多次师生互动,成功调动了学生的积极性,同学们的兴趣很高,在课堂练笔环节大部分学生能抓住景物特征,或妙用修辞,或联想想象,或多种感官相结合写出了对景物的独特感受。
《学写游记》教材分析
八年级下册第五单元是游记单元,共收入四篇游记:
《壶口瀑布》、《在长江源头格拉丹东》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》,本单元又安排了学写游记的写作训练,可见游记在本册教材中占有重要的地位,而且写作则更是本单元的重中之重。
新课程标准指出:
写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
因此在教学中,先让学生总结第五单元四篇游记的写法,然后结合《小石潭记》、《壶口瀑布》、《海上日出》、《颐和园》的名家名篇,从三个方面来学写游记。
课堂上进行适当练笔,欣赏范文来进一步提高写作能力。
《学写游记》评测练习
1、选择你游览过的一个景点,围绕其中一处风景,写一个片段。
200字左右。
[点拨]
选择某一处风景来写,不要贪多,不要面面俱到。
②细致观察,具体介绍该处风景,不要泛泛而谈。
③描写风景时要加入一些个人感受。
2、我们都有过旅游的经历。
旅途中,我们不仅观赏自然风光,了解民风民俗,同时也会有许多新奇的感受,产生很多思考和遐想。
请选择一处自己游览过的景点,自拟题目,写一篇游记。
不少于600字。
《学写游记》课后反思
本节写作课堂教学努力体现“以学生为本”的教学思想,使课堂活动有利于促进学生主动构建新知,有利于提高学生学习能力,有利于激发培养学生的写作兴趣。
1、教学的目标明确合理,各环节的处理目的性强,有较强的针对性。
教学设计清晰,从“写作形成阶段”、“写作展示阶段”到“写作提高阶段”,三个环节,环环相扣,让学生明白这节课是旨在让他们掌握游记的写法后,学会运用多种写作技巧进行游记写作。
2、重视写作指导的教学过程。
教学各环节的处理上,采取了有效的方法,尤其是难点的处理强调有层次,让学生进行必要的思考、探究、感悟,老师少讲、精讲,注重学生知识的构建和能力的提高。
主要通过“一种顺序、一片美景、一种感情”这三个点来教学生写游记。
在教学中,先让学生总结第五单元四篇游记的写法,然后结合《小石潭记》、《壶口瀑布》、《海上日出》、《颐和园》的名家名篇,让学生知道什么是定点观察?
什么是移动观察?
在写景的时候如何抓住景物特征,以及如何做到情景交融,将外在的景物与内心的感受结合在一起。
通过多次师生互动,成功调动了学生的积极性,同学们的兴趣很高,在课堂练笔环节大部分学生能抓住景物特征,或妙用修辞,或联想想象,或多种感官相结合写出了对景物的独特感受。
3、课堂上,能调动起所有学生的注意力,能做到真正意义上的“活而不乱,活而有序”,让每一位学生都能积极参与课堂,积极写作。
虽然有一部分学生在写作上还存在一定问题,小练笔泛泛而谈,内容空洞。
但只要学习的热情不减,写作的信心不灭,作文的春天就会花开遍野。
总之,这节课老师实实在在地交给了学生一些写作的技巧,但我知道学生有时候缺的不是技巧,而是对生活、对美景乃至一切美好事物的感悟,体会和思考。
希望自己不断努力,先成为这样的老师,那样就可以做到“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
我们的作文课就会少些技法指导,多些生活感受。
《学写游记》课标分析
《语文新课程标准》指出:
“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
”《新课标》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。
不造假,是对作文最起码的要求;写出个性,有创意,才是作文的关键所在。
强调“运用联想和想象”,注重语言能力和思维能力同步发展。
作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。
在所有作文能力培养的环节之中,整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心。
语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。
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