《风筝》 3.docx
- 文档编号:25897378
- 上传时间:2023-06-16
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:27.92KB
《风筝》 3.docx
《《风筝》 3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《风筝》 3.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《风筝》3
《风筝》3
陈家勋
(一)、导入 :
(3:
30)
⑴请大家听一段音乐,回忆儿时放风筝的情形。
(1:
30)
(关闭视窗)放风筝好玩吗?
(好玩)
这是一项有益于身心的活动。
放风筝时,我们可以/上观白云朵朵;下览绿草如茵,尽情地感受春的气息,这是何等惬意之事。
⑵今天,走进我们课堂的文章就叫——《风筝》(放幻灯)它,是我国文学大师鲁迅先生的作品。
(放幻灯:
鲁迅先生简介)
⑶这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事,整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲亲情的赞歌,让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
⑷这篇课文大家已经预习过,下面,我就来检查一下同学们的预习情况。
(2:
00)
①首先,我把同学们分成四个小组,从你们的左边起,两个竖排的同学为一组,一共四个小组,看一看,哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。
(在黑板上写1组、2组、3组、4组)
②(放幻灯)下面,请同学们看大屏幕:
给下列加横线的字注音并解释词语:
③哪个小组的同学先来?
伶仃:
(líng dīng ;孤独,没有依靠)(对照组数画勾)
憔悴:
(qiáo cuì;瘦弱,不好看)(对照组数画勾)
嫌恶:
(wè ;厌恶)(对照组数画勾)
惊惶:
(huáng ;惊慌)(对照组数画勾)
瑟缩:
(sè ;身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动)(对照组数画勾)
苦心孤诣:
(yì ;费尽心思钻研或经营。
)(对照组数画勾)
④X小组的同学很踊跃,X小组的同学还需要继续努力,争取迎头赶上。
这节课,还有很多机会,请同学们继续努力。
(二)、正课
●整体感知:
⑴下面,请同学们带着问题,快速默读全文,边读边思考下列各题。
(放幻灯)
1、这篇散文1-2自然段写了什么?
2、 3-4自然段写了什么?
3、 5-11自然段写了什么?
4、12自然段写了什么?
⑵时间:
3分钟。
现在开始。
⑶学生默读全文(3:
00)
⑷时间到。
(请四人小组讨论一下,时间:
2分钟。
)
⑸哪个小组的同学先来回答?
(对照组数画勾,点击幻灯)(2:
00)
(①看到北京天空风筝浮动,“我”想到了故乡的风筝时节;②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀;③中年时我明白了我的过错,想要补过,但小兄弟已经完全忘却了这件事;④我无法补过,心里只有着一种无可把握的悲哀)(边讲述边点击幻灯)
●具体研讨:
⑵ (过渡) 现在,我们只是粗略地了解了文章的大意,要想深入地了解文章的内容,去体验这文章中的情感和美感,还应该多阅读,在阅读中细细地品味。
⑶下面,听老师范读1、2自然段,请大家思考:
(放幻灯)
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时,是一种什么样的心情?
2、见到风筝,人之常情应该是愉快的,但“我”为什么会产生这种心情呢?
(联系下文)
①生齐答(对照组数画勾,点击幻灯);
②抽学生进行回答(对照组数画勾,点击幻灯);(鼓掌)
(故乡放风筝的季节是早春二月,而在北京,冬季尚未过去,就开始放风筝,所以“我”感到惊异;同时,我见到风筝,不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕,而且无从补过,所以心头又不禁感到悲哀。
)
⑷师提问:
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么?
③学生齐答:
引出下文。
⑸①请同学们一边浏览三、四自然段,一边和四人小组的其他成员讨论下列问题:
(放幻灯)
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?
②时间:
3分钟。
③时间到。
哪个小组的同学先来回答:
我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?
④抽学生回答(对照组数画勾,点击幻灯)(我:
嫌恶、鄙视 +小兄弟:
最喜欢)
⑤第二问:
我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教?
⑥抽学生回答(对照组数画勾,点击幻灯)(我:
不许放 毁风筝 )
⑦从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?
⑧抽学生回答(对照组数画勾,点击幻灯)(小兄弟:
看得出神、惊呼跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝)
2、请看大屏幕:
“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝?
(学生齐答:
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
)
我为什么会认为爱放风筝就没出息呢,这种观点是与生俱来的吗?
(教师讲解)
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。
我在这种旧思想旧观念的影响下,理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现;我又很希望小兄弟能够成才,而又“恨铁不成钢”,所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容,我们可以看出,我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
(点击幻灯,出示答案)
3、请看屏幕上,从小兄弟喜欢风筝的表现,我们可以看出:
他是什么样的一个小孩?
教师引导,生齐答。
①从看别人放风筝的表现:
天真、活泼;(放幻灯)
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点,可以看出他聪明、善于创新的特点。
(放幻灯)
4、①同学们,“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?
我在什么时候知道自己做错了?
答案在第几段?
②生齐答。
(第五自然段,中年时,“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
此时,“我”才知道自己做错了。
知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝,还践踏了一颗幼小的心灵,践踏了小兄弟的创新精神。
从这里,我们也可以知道,一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导,才不至于干出逆情背理,愚昧落后的事情。
)
⑸、①古人说:
“知错能改,善莫大焉。
”有错,就应该改正,我做错了,也渴望补过,希望自己沉重的心能够轻松起来。
(点击幻灯)
②那“我”的心轻松了吗?
为什么没有轻松?
请在6——11段中找出答案。
③ 抽学生进行概括回答。
(对照组数画勾)
(“我” 向兄弟提起旧事,承认自己年少胡涂,希望得到兄弟的宽恕。
可是,兄弟已全然忘却,无从宽恕他,(点击幻灯)所以“我”的心只得沉重着。
⑹、①请同学们齐读最后一段,思考:
为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”?
②(师讲述)
“我“希望得到弟弟的宽恕,来抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而全然不自知;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这种情况的出现是我没有预料到的,所以说这悲哀是“无可把握”的,想摆脱也不可能了。
简单一点说,就是因为(点击幻灯),所以我心中有着无可把握的悲哀。
●理解主旨:
⑴①(过渡)我们阅读文章,不能只把主要内容弄懂,还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
②下面,(放幻灯)
请四人小组讨论,谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解,尝试归纳出本文的主旨。
提示:
(放幻灯)
1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求:
①选择你最有兴趣的角度,进行讨论,看看哪个组的同学讨论得最好,回答得最好。
②时间:
3分钟
⑤学生讨论后,回答:
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱,歌颂了兄弟情深。
(生回答后,对照组数画勾;教师点击幻灯)
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
(生回答后,对照组数画勾;教师点击幻灯)
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的事实,说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用,并批判了落后的儿童教育思想。
(生回答后,对照组数画勾;教师点击幻灯)
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现,说明了人的思想行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚昧落后的行为,而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
(生回答后,对照组数画勾;教师点击幻灯)
●[教师小结] :
(.总结学生表现情况:
黑板上 给这一组的同学以热烈的掌声)
这篇课文的意蕴很丰富:
A、有手足情;B、有“我”的自我反省精神; C、有游戏对于儿童的意义;D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容;E,还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情,而且还给人以深沉的思想内容。
通过本文的学习,你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后,运用于今后的学习生活中,让你的感情更真挚、美好,让你的思想更丰富、深刻。
(三)1、下面,布置练习:
(放幻灯)
练笔:
(4:
00+3:
00)
文
木兰诗 .教案示例二
一.教学目标
(-)知识教学点
1.了解“乐府”的有关知识。
2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。
(二)能力训练点
1.根据上下文揣摩人物心理。
2.体会文章的详略的安排。
3.根据想像扩写课文。
(三)德育渗透点
培养学生的爱国主义情操。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装,代父从军,驰骋沙场,功勋卓著的女性美、情感美和人格美。
二.学法引导
1.本诗诗韵婉转,琅琅上口,学生易记易背,课前要求学生先背诵,可以采用以下三步法:
①利用课文注释,借助工具书,粗读课文,了解大意;②分段细读,抓住叙事诗的特点,概括故事大意,明确人物、事件(起因、经过、结果);③再读成诵,抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句,分析木兰的形象,进而正确把握诗的主题。
2.能复述,扩写成改写故事,理解详写和略写的好处,找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱,以致家喻户晓?
这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”(爱国)两种精神让学生领会。
2.难点
本文的材料安排为何有详有略。
这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。
3.疑点
木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗?
这一点教师可根据课文内容,结合当时的社会背景来介绍分析。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。
2.有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。
3.投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。
4.学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。
六.师生互动活动设计
第一课时
1.熟读全诗,看文章可分成几个部分。
2.重点分析前三部分,这是故事的发生、发展和高潮部分,看在这一部分中,作者是如何塑造人物形象的。
第二课时
1.分析剩下的课文,全面把握人物形象。
2.学习改写文章。
七.教学步骤
第一课时
(-)导人新课
前一段时间,闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕,轰动了世界,大家知道这部影片叫什么名字吗?
对,是《花木兰》。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄,她到底有什么魁力,以至于风靡世界,打动了不同种族人民的心呢?
今天我们就带着这个疑问,来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》,相信大家一定会找到答案的。
(二)明确目标
1.熟读课文,疏通文意,了解大致情节。
2.通过分析诗歌,理解木兰的形象。
(三)整体感知
l.检查预习效果,给加点的字词注音。
2.速读课文,将诗歌分成四部分,每部分用四个字简单概括内容。
第一部分(1一3段)替父从军。
第二部分(第4段)十年征战。
第三部分(5一6段)凯旋而归。
第四部分(第7段)结尾附文。
(四)重点、难点的学习与目标完成过程
1.背景介绍
关于《木兰诗》产生的年代,有多种说法。
从诗中的地名看,诗的时代背景,当与北魏和柔然的战争有关。
而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。
2.诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。
3.分析第一部分,写木兰决定替父从军。
(1)文章一开始写的是什么?
为什么这样安排?
文章一开始写的是木兰的忧愁情态:
“唧唧复唧唧”,而不是直接写木兰从军的原因。
这样写有两个好处,①引起读者悬念——木兰为何优?
为何愁?
②能使文章简洁。
如果从起因开始写,将相当复杂。
(2)从第一段春,木兰的身份是什么?
“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动
的女子,而不是侯门小姐,这为下文替父出征奠定了基础。
(3)木兰到底为何如此忧虑呢?
(让学生自读第二段找答案,然后请同学用自己的话讲述。
)
原来此时国家有战事发生,召木兰的父亲入伍,可是父亲年纪大了,家里又没有成年的男子可代父亲入伍。
那木兰可以替父从军,又愁什么呢?
古代歧视女子,女子没有地位,要求她们“大门不出,二门不迈”,不准抛头露面,法律不允许女子入伍。
是否毫无办法?
聪明的木兰想出了什么主意?
女扮男装。
女扮男装,冒着很大的风险,一是怕别人识破,更主要的是上战场面对的将是死亡,但木兰一片孝心,为了自己的父亲,死有何惧?
大家对照自己想想,你是怎样对待父亲的呢?
与木兰一比,是否有所感悟?
(4)思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后,人物在这段时期心理活动起伏很大,同学们试着把握一下。
忧虑(唧唧复唧唧)——反复思考——下定决心(愿为市鞍马,从此替爷征)
(5)第三段,写木兰紧张地做准备工作,迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。
先就“愿为市鞍马”做文章,用排比的句子,东西南北市都写到了,为什么要啰嗦地写呢?
为什么不写在一个地方买齐?
这样写有以下几个作用
①写家人对木兰从军的重视,要采买上好的用品。
②战事紧迫,时间紧张,渲染出一种紧锣密鼓的气氛。
③这是乐府诗常用的一种.写作手法。
诚如谢榛所说:
“若一言了问答,一市买鞍马,则简而无味,殆非乐府家数。
”(《四溟诗话》)联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲,莲叶何田田?
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
”东西南北的铺排,看似重复,却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。
(6)思考:
赴边途中是详写还是略写?
(略写)详写什么?
(心情。
)
通过几个地名的转换,便概括了整个行程:
家——黄河——黑山。
两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受,听到黄河流水,听到燕山胡骑,都不由让她想起父母的呼唤,对父母的思念情深意长。
教师范读第一部分,并指导学生背诵。
4.分析第二部分。
高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。
这段只有六句,却写了三个阶段——途中、战中、战后。
(l)读课文。
找出哪句写途中,哪句写战中,哪句写战后?
途中——万里赴戎机,关山度若飞。
战中——朔气传金拆,寒光照铁衣。
战后一一将军百战死,壮士十年归。
(2)我们重点欣赏写“战”中的两句。
“朔气传金柝,寒光照铁衣。
”两句十个字,就写出了十几年的战斗生涯,可谓字字千金。
这两句的含义是什么?
写出了怎样的意境?
“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。
朔风凛烈,刁斗声声,月光映雪,木兰未眠。
想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家乡,甚至思念她的织机……
木兰又在做什么呢?
从“寒光照铁衣”一句可以看出,木兰正穿着铠甲,和战友们一道在边防线上巡逻,随时准备为保卫祖国而战。
(3)木兰在战场上表现如何?
文章中没说,但我们想一定是智勇双全。
根据①这么多年,女扮男装本被发现。
②从下文的暗示中也可以看出来:
“策勋十二转,赏赐百千强。
”
(五)布置作业
1.想像一下,木兰在战场上会遇到什么情况?
她会怎样处理?
2.为什么把战争过程写得如此简略?
(六)板书设计
木兰诗
一、(l一3)替父从军 详
二、(4)十年征战 略
第二课时
(-)明确目标
1.体会文章后两部分的内容及感情。
2.学习根据想像扩写文章。
(二)整体感知
读文章的第四、五、六段,看各写了什么内容?
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.为何略写征战中木兰的英勇?
这种写法从表面上看,似乎刻画儿女之情多,而描绘英雄之气少。
但从实际效果看,诗中所刻画的种种儿女情状,正多方面地丰富了木兰的英雄性格,使这一形象有血有肉,真实动人。
木兰的机智勇敢无须赘述,一句“策勋十二转,赏赐百千强”就概括出来了。
这样,儿女情与英雄气融合得天衣无缝,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在这部分有一个疑点:
木兰归来后,因战功赫赫,于是“可汗问所欲”。
可木兰的回答是什么呢?
“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
”为什么做出这种选择呢?
一般的看法是:
木兰不慕荣华富贵,愿回家与父母团聚。
但我认为这里还有别的更深层的原因,大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下?
学生讨论后明确:
在中国古代封建社会里,“男主乎外,女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。
木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。
然而,她却不能随着战争转入和平,继续在朝廷为治理国政而做出贡献。
封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。
木兰的还乡,决非什么不慕功名富贵的问题,也不是什么热爱劳动的
《安塞腰鼓》教学设计
执教人:
侯营翰
一、 学习目标
1、知识和能力层次:
通过感受模仿,训练朗读能力,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、过程和方法层次:
通过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法,锻炼学生的探究和鉴赏能力。
3、通过各种方式朗读和媒体辅助,让学生阅读实践中体会声音的艺术美,感受安塞腰鼓壮美的一面,从中领悟生命力量的伟大。
二、 教学重点:
通过模仿比较学习朗读的方法,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
在自主阅读中开展探究性学习,在品味语言中领悟生命力量的伟大。
三、 教学难点:
读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子
四、 教学方法:
自主探究、品读感悟
五、教学思路:
情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美
六、教学媒体:
多媒体.课件 多媒体电脑 投影仪
七、教学过程:
1、情境引入、激兴趣
小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的感动、思索、领悟……
小小的腰鼓又会给我们带来什么样的思考呢?
1)出示.课件:
腰鼓
2)点拨:
中国的腰鼓之乡是哪?
简介安塞腰鼓
3)板书课安塞腰鼓
4)视频展示:
安塞舞姿
5)说感受:
安塞腰鼓给你什么印象?
(雄壮热烈 火爆……)
2、预习交流、展成果。
1)掌握的字词 忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊
碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓
2)了解的内容(安塞腰鼓的响声……特点……)
3)有感受的语句(读懂了的、觉得写得好的、令你感动)
4)说出你不懂的问题。
3、整体感知、理思路
自主阅读课文,建议完成以下要求:
思考:
文中关键句是哪一句?
课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓?
安塞腰鼓有何特点?
4、 自主参与、学朗读。
1)寻找你最喜欢的一段话用符号作出朗读有关要求的符号:
重音(……)音量()语速(——>)语调(ˊˋˇ)情感基调(平和、高仰、雄壮、悲伤、低沉、哀怨)
2)根据自注的符号自读
3)小组内交流
4)个别试读,说理由(为什么这样读)
重点引导阅读:
第七段和第21——25段 领会文章主题(生命伟大的力量)
5、合作探究、找问题
就课文内容或语言,展开探究。
1)要求:
A分组:
全班分两大组,大组内各分三小组(即6~8人为一组) B、自主发现、寻找问题(3分钟)C、小组内流(2分钟),每小组推荐最好两个问题至大组D、大组间,相互提问、解答
6、品味语言、谈感受
找课文你认为值得品味的语句读一读,说说自已的感受和理解
一、就结构和行文而言,这篇散文有它的特点。
有的散文,如朱自清的《春》,比较讲求章法,精心布局,形式显得缜密、谨严,读者很容易掌握其脉络、层次;有的散文,只是围绕中心,牵住一条线索组织材料,控制思路,形式比较松散、自由,但脉络、层次也清晰可辨,如魏巍的《我的老师》。
这篇散文却不同,它只是抒写一种心境或情绪,错综变化,全凭主观感情的暗中控制,因而形式上显得更加随意,似乎无迹可求。
这篇散文的开头写道,“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片,内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情,这是贯穿全文的一条感情线索。
以后写到北大图书馆。
作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述,是因为把图书馆看作知识的象征。
上北大,就是为了要掌握知识,探寻未涉足过的世界。
北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情,也正是由于这一点。
因此,“我”对北大的这种特有的感情,在对图书馆的描述中,得到了最充分的表现。
接着从写图书馆到写人。
写人又分为写同学、老师和“我”。
写同学对知识和人生的探索,蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想,写老师的治学、为人、育才,写“我”两年来的充实时光。
北大人是北大的主体,作者在对北大人的描写中,充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。
文章又以诗歌述志,写到由留恋北大转入到想离开北大,由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。
最后以暮年归来,再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文,流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情,并与开头呼应。
作者把文章分作三个部分,以空行为标志。
第一部分是概括描写自己与北大的关系,抒发对北大的感情;第二部分重点写图书馆与北大人,进一步抒发对北大的感情;第三部分一唱三叹,强调自己与北大血肉相连的关系,突出对北大的深情。
二、这篇散文是以第一人称“我”来写的,这样便于抒发感情,也使读者感到亲切自然。
但有时用第三人称,比如第四段,写“我”在两年后回顾两年前的自己。
这就突破了“我”活动的时间和空间,把时间由到北大的第三个秋天,一下就挪到了两年前,把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。
这种写法类似电影画面上的意识流,使文章显得变化多姿。
本文有时用第二人称。
比如第五段,一连用了三个“你”,这三个“你”所代表的被叙述者的对象,还是“我”。
这样写,“我”似乎变成了两个人:
一个扮演问话者,一个扮演被问者,这方法比自问自答显得生动活泼,能加深读者印象。
三、这篇散文语言优美,用词丰富,比喻迭出。
例如,把北大比作一条生命饱满的河流,把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客,把北大的教工比作舵手与船工,都十分恰当。
又如,以“不系之舟”自比,“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻,“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色,“宁静的港湾”是“不系之舟”
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 风筝 风筝
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)