教科版食物链和食物网优秀教案10.docx
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教科版食物链和食物网优秀教案10
教科版五年级上册《食物链和食物网》教学设计
(一)、教学目标
科学概念
蔷薇花丛中动植物之间存在着实物能量交换关系。
过程与方法
通过分析讨论,发现事物之间的相互关系和相互影响。
情感、态度、价值观
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
(二)、教学准备
为全班准备:
课件、头饰有:
水稻、蝗虫、鱼、虾、白鹭、田鼠、猫头鹰、蛇、青蛙、老鹰、小鸟、黄鼠狼、稻米虫等。
(三)、教学重点、难点
教学重点:
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。
教学难点:
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物的关系。
(四)、教学过程:
1、谈话导入:
前几节课我们通过学习了解到各种动植物都喜欢生活在一定的环境里,同时要和周围的环境相适应。
今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们(出示课件)你能说出他们的名字吗?
生:
说名字。
2、探究过程
师:
你能按谁被谁吃的顺序,说出他们之间的食物关系吗?
生1:
草被蚜虫吃,蚜虫被瓢虫吃.
生2:
落叶被蚯蚓吃,蚯蚓被小鸟吃。
师:
用简单的文字和箭头表示这种关系就是:
小草(蔷薇)→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟(板书)(小草(蔷薇)→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟)
师:
我们用什么符号把他们连接起来?
生:
箭头。
师:
箭头指向谁?
生:
箭头指向吃者。
师:
能给这种食物关系起个名字吗?
生:
叫食物链吧。
师:
你们试着用自己的语言说一说什么叫食物链?
生:
树叶被蚯蚓吃,蚯蚓被小鸟吃。
这种向链环一样的食物关系称食物链。
师:
你们能用自己的语言描述都很好,生物之间像链环一样的食物关系称食物链。
(板书:
食物链)、(出示课件)
观察这两条链,你发现了什么?
(暗示:
起点、结束)
生1:
这几条食物链都是从树、叶、花、开始,都是与小鸟结束。
生2:
树、叶、花属于植物,小鸟属于动物。
师:
小鸟还会被谁吃掉?
生:
小鸟还会被鹰吃掉。
师:
所以说食物链常绿色从植物开始,到凶猛的肉食动物终止。
(出示课件)
师:
植物的食物从哪里来?
生3:
我发现树叶、花都吃自己制造的食物。
师:
我们把自己制造食物的叫生产者。
生4:
老师我发现蚜虫、瓢虫、小鸟、吃别人制造的食物,那么他们应该是消费者了。
师:
说的真好,不错,掌声鼓励鼓励。
师:
谁能将这两个同学的发现给合起来再说一遍。
生5:
能自己制造食物的叫生产者。
吃别人制造食物的叫消费者。
(板书:
生产者、消费者)
师:
(出示课件)食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者,直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
师:
你知道的生产者和消费者还有哪些?
你为什么说它们是生产者和消费者?
生:
稻苗是生产者。
因为它自己制造食物。
蝗虫是消费者。
是因为它吃别人制造的食物。
师:
这一环节中,同学们表现都不错,老师想考考你们。
(出的课件)
思考下面2条食物链正确吗?
为什么?
食物链一定从植物开始吗?
蝉——螳螂——黄雀
麻雀——蚯蚓——枯叶
生1:
第一条食物链我认为是正确的。
有一句成语说:
“螳螂捕蝉黄雀在后”。
生2:
对螳螂捕蝉黄雀在后,这说明黄雀吃蝉,蝉吃螳螂。
它们都需要营养,难道螳螂捕需要营养吗?
生2:
我认为两条食物链都不对。
因为今天学了食物链要求从植物开始,而它是从动物开始的。
师:
食物链一定从植物开始吗?
生1:
是的。
生2:
不是。
师:
(出示课件)。
大多数食物链应该是植物开始。
但,有的食物链不是从植物开始。
如:
蚯蚓喜欢吃动植物腐烂后变成的腐殖质,这条食物链就可以从腐殖质开始。
师:
清楚了食物链、生产者、消费者之后,我们来个小竞赛,有信心吗?
竞赛之前,先来热热身。
写出食物链时需要注意些什么?
生1:
要注意食物链中箭头指向需要食物的一方。
生2:
要注意一般情况下从植物开始到动物结束。
师:
好,不错。
我们赶快进入文字畅想。
(课件播放)
一片金色的稻田,蝗虫正在吞噬着绿油油的稻田,一只青蛙眼看着将把它作为一顿美餐,不远处却有条黑蛇吐着红信,在稻田里窜来窜去,很快指向青蛙发出攻击,突然一只巨鹰从天空冲下来,以迅雷不及掩耳只之势向蛇扑去。
师:
请你根据这录音,写出相关的食物链,竞赛要求:
写完后全三名进行展示。
生1:
稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
生2:
稻田——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
生3:
稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
师:
支持谁的观点?
生4:
我支持生1和生3的观点。
给生2提点意见应该是稻苗而不是稻田。
师:
你(指生4)注意倾听别人的发言,奖励你给评出这次竞赛中的名次。
生4:
生1、生3分别为第一和第二。
师:
你的(生2)表现也很好,速度很快,希望今后的竞赛中在保证对的情况下追求速度,好吗?
师:
这条食物链中的生产者和消费者是谁?
生:
稻苗是生产者,蝗虫、青蛙、蛇、鹰是消费者。
师:
水田是除了这些动植物外还有很多。
(出示头饰:
13种动植物参考课本13页的图8)老师知道咱们班同学很有表演天赋,老师这里有13()种生物的头饰还有很多根不同颜色的细线,我们找13个同学来分别饰演一下他们。
(找出13个同学,分好角色,戴好头饰。
)你们根据自己饰演的角色想一想,你和谁有食物联系就拿跟细绳把你们的手牵起来。
生:
学生用同种颜色的细绳牵手建立联系。
生:
小组讨论,全班交流。
师:
你们看看这些食物链相互交错,彼此连接看起来像什么?
生:
像一张网。
师:
你们能给他起个名字吗?
看看叫什么?
生:
食物网。
师:
谁能用一句话说说什么叫食物网吗?
这个大网有什么特点?
生:
多条食物链组合在一起,像一个大网就叫食物网。
同一种植物会被不同的植物吃掉;同一种动物也可以吃多种食物。
师:
像这样由多条食物组成的网状结构叫食物网。
(板书:
食物网。
)(出示课件)
师:
你还想知道哪些食物链?
生:
说一说草原上食物链、水田中的食物链等。
师:
(展示一幅草原中的动植物图)说说图中哪些是生产者,哪些是消费者,怎样画出食物链。
师:
人和这些食物链中的动植物有关系吗?
生1:
我们可以从他们那里索取营养,这些动植物和我们密切相关。
生2:
假如狼死光了这个食物网就断了兔子就会大量繁殖,草地就会遭到破坏,其它吃草动物也会遭到威胁。
生3:
······
师:
看来大自然中任何一种动植物都有它的生存价值。
我们人类决不轻易破坏它们。
如果你是狼,你想对人类说什么?
生1:
如果你们任意的伤害我们,你们人类也会遭到报应的。
生:
······
师:
小结(大屏幕展示资料)保持生态平衡对我们人类至关重要,它需要我们大家共同参与。
今后我们将继续深入的学习如何保护生态平衡。
3、板书设计
5、食物链和食物网
食物链草(蔷薇)→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟
生产者消费者
食物网
《食物链》教学设计
【教学内容
义务教育课程标准实验教科书(教科版)科学五年级上册一单元第5课《食物链和食物网》。
【设计理念】
本节课是一节建构科学概念,发展学生思维的课。
在本课教学中,学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程,通过师生点拨互动、生生合作互动,学生初步建立食物链、食物网等概念,并在建构科学概念的过程中,学习科学的思维方法,提高思维能力。
【教学目标】
1.初步建立食物链和食物网的概念,知道什么是生产者、消费者。
2.经历建构食物链等科学概念的过程,学习科学的思维方法,提高思维能力。
3.认识生物与生物之间是相互关联的,渗透维持生态平衡的思想教育。
【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程,学习科学的思维方法。
【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。
【教学准备】
教师准备:
多媒体课件,食物链模型、剪刀。
学生准备:
把全班学生分成若干小组,每小组四人。
黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。
【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
1.多媒体播放动画片段《螳螂捕蝉,黄雀在后》。
2.同学们知道刚才的动画片播放的是哪个成语故事吗?
(教师相机板书:
蝉螳螂黄雀)
〖设计意图:
在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉,黄雀在后”的成语故事导入新课,既激发学生的学习兴趣,又让学生初步感知食物链。
〗
二、寻找、发现——建立食物联系
过渡:
中国还有一个俗语叫“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”,说的跟这个成语的意思有相似之处。
这实际上是反映生物间普遍存在的一种什么关系呢?
1.谈话:
在这个故事中,谁在吃谁?
谁又会被谁吃呢?
按照谁被谁吃的关系,你能用简单的符号把它们的关系连起来吗?
请一名学生在黑板上连线:
蝉→螳螂→黄雀。
2.这种食物关系完整吗?
还缺少谁的食物?
引导学生补充完整这条食物关系,即在蝉的前面还有“树”。
(教师随机板书:
树→)
〖设计意图:
先以学生熟悉的“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”这一话题,将学生的兴趣吸引到动物之间的关系上,令学生的兴奋点落在食物关系上。
随之创设问题情境,使学生自己提出探究问题,引导学生能够用连线的方式表示“树→蝉→螳螂→黄雀”的食物关系。
悟出生物之间存在着捕食关系。
〗
三、交流、分析——建构食物链概念
过渡:
大自然中,有那么多的动物,它们究竟都吃什么为生呢?
下面我们进入活动1:
动物吃什么?
1.让学生认真观察书本45页的图片,找出图中的动物,指名汇报,教师相机点击课件出现相应的动物,一些小动物如昆虫等,学生容易忽略,特别要提醒学生注意。
2.四人小组找出这些动物究竟吃什么,并填写好书本45页的表格。
请学生上讲台通过实物投影仪展示汇报。
3.播放《人与自然》中的一段关于昆虫间吃与被吃的视频,学生观看后谈其中的食物关系。
教师相机板书:
玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲。
4.学生在四人小组里把从生活中找到的食物关系填进表格里(表格如下)。
填好后请两个小组派代表上讲台汇报。
小组合作学习——找出生活中的食物关系
5.根据以上两组所填写的表格,谈发现:
这些食物关系是从什么开始到什么结束的?
引导学生发现这些食物关系都以植物开头,以肉食动物结束。
6.四人小组讨论:
动物赖以生存的食物可以分成几类?
不同食物类型的动物之间有什么关系?
指名汇报,归纳出植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。
7.教师小结:
动物只能从其它的食物中获取营养,不能自己制造营养,称之为消费者。
植物则是生产者,它通过光合作用自己制造食物。
〖设计意图:
学生在找出45页的图片中的动物时老师马上在课件中点击出现相应的动物,多媒体的运用为课堂教学服务,形式直观。
让学生根据自己的知识储备,分小组找出自己所知道的食物关系,为认识食物链的含义打下基础,学生并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。
〗
四、归纳、整理——完善食物链认识
过渡:
通过刚才的学习,我们认识到自然界中的各种生物之间存在着吃与被吃的关系。
1.课件出示一片美丽的草原,草原上出示狐狸、鹰、蛇、鼠、兔六种动物。
(教师板书:
草狐狸鹰蛇鼠兔)
2.让一位学生上讲台点击课件,找出它们之间的食物关系,台下的学生做小老师。
教师随机在黑板上连线,把8条食物关系用“→”连起来。
3.教师出示根据以上的食物关系制作出来的食物链模型,并作简单介绍。
提出问题:
你知道老师是怎样把食物链做出来的吗?
引导学生了解制作方法:
先用大头笔把各种生物名称写在不同颜色的卡纸条上,然后认真思考它们的食物关系,按照一定的顺序把纸条串成环,并连接起来。
4.课件出示活动2要求:
(1)用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。
(2)在寻找食物的关系时,从绿色植物开始。
(3)代表被吃的纸环始终在上面。
(4)分工合作,可以是一个同学写名称,两个同学串纸环,另一个同学用手将纸环举起来。
(小组制作食物链模型,讨论,教师巡视,指导)
5.请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。
6.这样的食物关系一环扣一环,像什么?
科学家形象地将这种关系称为“食物链”。
(完善课题:
食物链)
7.引导学生观察每条食物链的最上面,发现食物链的共同点:
植物都在食物链的开始。
8.提出简化食物链的要求,如兔和鼠都吃草,把兔、鼠与草扣在一起。
四人小组合作。
9.请学生上台汇报,然后拉开食物链。
提出疑问:
如果将每组的纸环上相同的生物合并成一个环,纸环最后会串连成什么?
(引出“食物网”)
〖设计意图:
请学生用生动的电脑操作显示自然界中的各种生物之间的食物关系,教师随机板书给学生留下的印象更加的直观形象。
小组合作制作食物链模型,理清各种生物的食物关系。
展示模型,以纸环链条联想抽象名词“食物链”,加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。
在此基础上,让学生假设将每组的纸环上相同的生物合并成一个环,使学生进而认识“食物网”。
〗
五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响
1.草原上食物链断了的后果。
师:
草原之所以美,就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。
(老师手拿剪刀,做出即将剪断其中一环的动作)假如食物链中的某一环节出现了问题,会出现什么情况?
先小组讨论,然后指名汇报。
分析:
如果没有了蛇,会有什么后果?
(鹰的食物会减少,可能有些鹰会饿死。
)鹰少了,会出现什么现象?
(兔子就会大量繁殖。
)兔子很多的时候会有什么事情发生?
(兔子必需的食物草来不及长大很快被吃光了,大量的兔子会饿死。
)再这样下去,大自然会怎样?
(大自然就会面临灾难。
)
教师小结:
由此可见,大自然中生物的关系非常紧密,某一种生物对链上的其他生物都有很大的影响。
任意一环的消亡,都会对大自然造成重大的影响。
2.因此,我们应该怎样做?
3.教师小结:
我们要保护环境,保护生物的多样性,努力保护生态平衡。
〖设计意图:
让学生思考草原上的食物链出现了问题造成的后果,让学生意识到认识生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义,渗透维持生态平衡的思想教育。
〗
六、总结
这节课你最大的收获是什么?
〖设计意图:
让学生说收获,是让学生对本节课所学的知识进行梳理,使知识系统化。
〗
七、作业
观察田野中的动植物,根据这节课所学的食物链、食物网的知识,画一张田野食物网。
〖设计意图:
让书本上知识来源于生活,再回归生活。
〗
【板书设计】
4、食物链和食物网
树→蝉→螳螂→黄雀
玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲
草
鼠兔
蛇狐狸
鹰
〖设计意图:
板书的设计造型直观,语言简洁精炼,内容充实,重点突出,准确地体现了生物间的食物关系,对建立“食物链”、“食物网”的概念起到很好的辅助作用。
〗
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- 教科版 食物链 食物 优秀 教案 10