刘占锋德育创新案例.docx

刘占锋德育创新案例.docx

《刘占锋德育创新案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刘占锋德育创新案例.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

刘占锋德育创新案例

附件:

秦皇岛市中小学德育工作创新案例

申报表

申报单位青龙县大巫岚总校

项目名称关注生活，让小学生的生活本位回归

项目带头人刘占锋

2010年9月

填表说明：

1、请详细填写表中所列各项内容，项目带头人为1人，主要贡献者最多不能超过3人；

2、项目介绍要真实准确，写明项目实施时间、实施过程、项目措施、创新点等内容，要求观点鲜明、概括准确、论述清楚、有理有据，做到理论与实践相结合，不超过5000字；

3、内容填写一级题目为二号黑体，二级题目为三号黑体，内文为三号仿宋体；

4、申报单位、县（区）教育局加盖公章方可参评。

秦皇岛市中小学德育工作创新案例申报表

申报单位

青龙满族自治县大巫岚总校核桃沟小学

项目名称

关注生活，让小学生的生活本位回归

项目带头人

刘占锋

职务

教师

主要贡献者

刘占锋陈秀华孙雅琴

联系电话

主要内容

实践过程

小学德育的目的主要是让学生了解和学会道德的社会生活。

学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。

离开生活实际，德育便成为无源之水，无本之木。

回归生活是小学德育的必然选择。

关注生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对生命的尊重。

关注生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”。

关注生活，德育方可绿意盎然，生机无限。

1、发挥班主任的核心力量。

班主任工作的好坏直接关系到学生成长的质量优劣。

我校为了提高班主任的管理水平，促进师生和谐关系的建立，开展了班主任心理健康教育工作培训，内容有：

良好师生关系的建立、倾听学生心声、班级管理艺术、班主任谈话艺术、班会设计艺术等等。

在实际工作中，班主任的工作手段主要通过主题班会、个别谈话、分层次评价、书面交流等方式。

2、发挥学科教师的主要力量。

课堂是培养学生健康心理的主渠道，学科教师便是对学生进行心理健康教育的主力军。

学校要求每位学科教师必须做到：

（1）了解所教学生的心理现状，提高教学艺术。

（2）课外育人。

具体做法有：

协助班主任做好学生思想工作；解决好本学科中存在的问题；通过作业批改、书面交流渗透心理素质教育；注重榜样教育力量。

3、发挥校园环境的熏陶力量。

在教室以外的校园生活，往往是经受教育特殊气氛约束后释放个性、还原“真我”、自我教育、自我调节、自我完善的最好时机。

学校秉承“学校无小事、事事都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无空地，处处都育人”的教育理念，十分注重校园文化建设，墙报、橱窗、宣传画、提示语、警示牌……都被赋予了教育的灵性，似春风化雨，润物细无声，让学校的每一个角落都充满健康和谐的心理氛围。

4、发挥电影教育的引导力量。

学校为了用科学的理论指导实践，促进教研水平和创新能力的提高，积极申报了中央电教必争之地的国家级课题《三辰影库存与小学生心理健康教育》，针对学生的不良心理素质，选播了许多优秀影片对学生进行形象、直观的思想教育，精彩的画面，感人的情节使学生身临其境，耳濡目染地感受什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，增强了分辨是非的能力，树立了集体主义、爱国主义的思想，纠正了认识上的一些偏差，使良好的心理素质得以形成。

5、发挥家庭教育不可忽视的力量。

学生的心理问题，绝大多数是由于家长与孩子之间的平等、尊重和沟通做得不好而产生的。

为培养学生的健康心理，我们就不可忽视家长的作用为此，我校采用的方式有：

（1）依托家长学校，协助家长们交流成功与失败的教育心得体人，聘请教育专家做专题讲座；

（2）对心理问题较突出的学生，学校与家长建立电话热线，保持沟通和研究。

此外，我校还开设了心语信箱和心理热线，建立心理辅导室，开办心语广播站，进行手抄报、板报评比，召开主题班会、聆听国旗下的讲话，通过丰富多彩、形式多样的活动，多角度、全方位地对学生进行心理健康教育。

本单位意见

年　　月　　日

县区教育局意见

年　　月　　日

市教育局意见

年　　月　　日

关注生活，让小学生的生活本位回归

——小学德育工作创新案例

青龙满族自治县大巫岚总校核桃沟小学刘占锋

一、形成背景：

小学德育的目的主要是让学生了解和学会道德的社会生活。

学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。

离开生活实际，德育便成为无源之水，无本之木。

回归生活是小学德育的必然选择。

关注生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对生命的尊重。

关注生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”。

关注生活，德育方可绿意盎然，生机无限。

二、关键词：

关注生活的需要关注生活的本身关注生活的过程

三、实施过程：

[案例描述一]

关注生活的需要

课间，我刚要走出教室，张倩同学跑过来，匆匆塞给我一封信，然后跑开了。

展信一看，一行行娟秀的字迹跃入我的眼帘：

尊敬的刘老师：

我是鼓足勇气给您写这封信的。

自从本学期班级开展每周评选“最守规范的学生、最不守规范的学生”以来，我感到了一股无形的压力。

一来到学校，就仿佛觉得有无数双犀利的眼睛在盯着自己，真担心自己的行为稍有越轨，就会被授以把柄。

虽然我曾经两次十分“荣幸”地被评为“最守规范的学生”，可是我却高兴不起来，因为我觉得这样实在太累。

我爱唱爱跳，课间，我更希望自己能够自由地……老师，您知道吗，每周被戴上“最不守规范”帽子的那些学生，他们面临的是什么呢……

[反思]天哪，我的教育究竟给学生带来了什么?

压抑、苦闷、疲惫、惶恐……而我却沉浸在激动与兴奋之中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜。

自从开展“守规范”评比活动以来，同学都变“乖”了，班级纪律变“好”了，班级周周获得“文明、卫生、乐学”优胜红旗。

领导表扬，同事羡慕，我真是有些忘乎所以。

扪心自问，我有没有走进学生的生活，关注过学生生活的真正需要呢?

每个人与生俱来的需要是安全的需要，爱的需要，尊重的需要，以及自我实现与发展的需要等。

如果我们忽视学生的主体需要，离开学生的需要去谈教育，无异于舍本逐末，缘木求鱼。

过分地强调从规范出发，以《规范》剪裁学生，结果只能是顺从和禁锢。

又焉能以人为本，张扬个性?

道德缘于生活的需要而产生，小学德育在于引导学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。

关注学生生活的需要，才是提高小学德育实效的前提与关键。

1．要让学生多一些“选择”。

新世纪的课程改革，使教师的角色从“居高临下”的师道权威转变为“朋友式”的引导者。

教师应该从学生的实际出发，从学生生活的真正需要出发，为学生提供丰富的发展“菜单”，引导学生自主选择德育目标和确定实现目标的期限，自主选择德育内容及开展实践的途径与方法，多一些民主，少一些指令；多一些弹性，少一些刚性；多一些个性的张扬，少一些天性的压抑。

惟有这样，才能激发学生内心对德育的真正需求与呼唤。

2．要让学生多一些“对话”。

教师要以尊重学生为前提，以关爱学生为核心，为学生创设宽松、温馨的氛围，引导学生与道德规范文本进行积极对话并创造性地将规范文字内化为自己的信念，引导学生与学生，学生与教师，学生与其他联系的人进行平等互动的对话交流，走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵，促使学生身心主动、愉悦地发展。

[案例描述二]

关注生活的本身

两天前，学校组织了一次思想品德教学研究活动，这节课给我留下了深刻的印象。

这节课安排在下午第三节，内容是《感悟母爱（父爱）》。

上课不久，天骤然下起了倾盆大雨。

过一会儿，只见教室外人头攒动，原来是家长们送伞来了。

一些家长也许是怕孩子担心，干脆趴在窗口和孩子打起了手语。

课堂秩序顿时“乱”了起来，我灵机一动，趁势引导：

“同学们，下一场大雨，显一份深情!

浓浓父母爱，化为送伞行，现在就让我们现场采访一下家长，听他们说说冒着大雨赶着来送伞的心情，看一看他们被雨淋的模样，想一想父母对自己的关爱……”同学们立即行动起来。

随后，感人至深的现场报道，传达了孩子们对无私的母爱（父爱）的理解、感悟，以及对“谁言寸草心，报得三春晖”拳拳之心的理解。

[反思]这是一节成功的教学示范课。

它以强烈的课程资源意识，灵活的课堂机智，巧妙地开发和利用偶然生成的德育资源，现场体验、感悟，促使德育课堂教学的实效性达到了极至。

正如鲁洁教授所说：

“德育不是预设的，在很大程度上它是生成性的活动，是在偶然无序的人与人的交往中生成的。

”德育只有通过生活，关注生活的本身，才能焕发活力而成为真正的教育。

1．要善于创造性地开展随机教育。

要抓住在偶然无序的日常学习、生活和交往中出现的德育契机，及时有针对性地开展随机教育。

德育契机往往具有突发性、短暂性和内求性，我们只有准确地把握住德育契机，才能找到学生心理需求的突破口，提高教育实效性。

实施随机教育，树立强烈的随机教育意识，充分研究分析并准确把握德育契机出现的主要集中点，积极主动地开展教育。

2．要注重生活空间的多元化。

德育要回归生活，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为主体，构建学校、家庭、社会三维的生活网络，全面实施德育，引导学生观察生活，感悟生活，研究生活。

[案例描述三]

关注生活的过程

我是我们学校有名的“严”老师，对学生的要求特别严格，批评起来特别“严厉”。

每天，都根据班级学生的实际，指出学生存在的问题和缺点，要求学生不断改正提高，所管理的班级纪律特别好。

有一次，我同样习惯性地指出：

“大家主要还存在以下几个问题，希望同学们马上改正，一是……”课后，我随意和几位学生闲聊，听到的却是他们大诉苦衷：

“我们做得越好，在您眼里还全是缺点。

”“从一年级开始，您就要求我们像大人一样，轻轻地说话，悄悄地做事，我们多累啊……”有个同学还悄悄附到我耳边说：

“知道吗?

我们班的个别同学背地里叫您‘老严’呢”。

[反思]勿庸置疑，我的出发点是善意的，让同学们刻苦地学习，文明地生活……然而并非善意的教育都能取得良好的效果。

对学生而言，他们受教育的历程本身就是一种生活，是构成他们日常生活的重要部分，以往我们往往忽视了这一点。

我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。

我们要让学生在学习过程中能分享到一种健康安全、积极愉快的生活，那么教育的本身就应该充满“童趣”和“童乐”，促使学生在这种生活中发展，从这种生活中得到身体、精神的满足，快乐、喜悦的享受。

因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设他们明天。

1．在德育目标上我们要做到层次化，循序渐进。

我们应该依据《新课标》提出的小学阶段的德育总目标，从学生的情感、态度、价值观等方面的实际出发，进一步将德育目标分成若干层次，在低、中、高三种年级段分别制定不同的具体目标，做到相互衔接，逐步提高。

尊重学生的个性差异，在同一年级段中，再设置若干个等级，让每位学生都有适合于自己的“最近发展区”，并乐意、主动地选择奋斗目标。

我们不仅要注意德育目标在数量上的层次性。

还要注重德育目标在质量上的层次性。

如热爱祖国，可引导学生从“热爱自己的妈妈”开始，再逐步发展为“热爱祖国妈妈”。

2。

我们要变“补缺”教育为“增优”教育。

长期实行补缺教育，学生除了改缺点还是改缺点，缺乏成功的体验，心里负担加重，主观能动性很难激发，对于学习，学生只从心理上消极地接受。

我们应该充分挖掘每一位学生身上外显的或内隐的闪光点，并不断地进行表扬强化，促使学生在体验成功和愉悦的同时，自觉主动地克服缺点，积极向上，不断发展。

四、实施效果的表述：

（一）教师的教育教学能力与科研水平得到了显著提高。

第三阶段来，由于教师都以行动研究者的身份投身教研，承担一份研究任务，他们在研究方法及程序操作等方面更为成熟，再加上课题组重视了教育培训与新型激励机制的使用，研究教师转变步子迈得很大。

（二）学生的人文素养显著增强。

随着教师观念与教学方式的改变，学生的观念与学习方式也得到迅速更新，学生主体参与意识强，在《品德与生活》、《品德与社会》学习中，能联系生活理智地思考，做出合情合理的道德判断与道德选择，其自我教育意识强烈。

（三）学校办学品位得到了提升。

多年来，我校积极研究在小学阶段开展心理健康教育的途径和方法，不断提升学校心理健康教育的水平，并把它和学校多方面工作紧密结合起来，提高了学校的教育教学质量，使学生的个性心理问题基本得以解决和疏导，为他们的后续教育、终身成长奠定了坚实的基础。

逐步形成了有利于调动广大教师求实创新、加强与改进小学德育工作的激励机制，小学德育的本位真正得到了回归。

五、案例反思

（一）课题研究是系统工程，激励、保障、运行，任何一个环节脱节都不行。

而且在具体操作中，要不但调整与创新，比如激励机制，传统任务式以及纯粹以结果论英雄的操作方式，都已不利于教师积极性的发挥。

只有根据实际需要调整，研究的积极性才能得到良性的调控。

（二）教育科研必须关照教育大背景。

尽管教育科研有具体的分科和分门别类，但教育是相通的，教育的终极目标是同一的。

因此，教育科研必须关注教育大背景，比如我们的课题，在教育倡导生活与体验的今天，也需要与时俱进。

我们原来主要考虑大德育背景下的德育课堂教学，现在则在此基础上更关注内容的质，并尝到了甜头。

（三）德育课题研究要以德育实效性为奋斗目标。

纵观以前教学上的花哨，教研上的作假或做秀，无不是目标的丧失，或者追求了一时的效应，或者功利化了。

追求课堂上的好看，难免更重视形式的漂亮；追求结题的等级，难免忽视过程的夯实。