第一单元 童年梦痕 教学设计.docx
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第一单元童年梦痕教学设计
七年级语文教学设计
(2015~2016学年第一学期)
西
洞
中
学
肖文英
七年级上册语文教学计划
一、学生情况分析
七年级是中学阶段比较关键的一年,从教材上来看,难度较六年级有了很大的提升,如阅读教学上对学生的要求已由一般的字词识记上升到阅读理解、品味鉴赏。
写作无论篇幅还是内容的要求都有了明显的提高。
2、学生分析:
七年级的学生在这一阶段的语文学习还是处在被动的状态下,学习不是很踏实,对语文的学习兴趣欠佳。
学习方法单一,好多学生不知怎么去学。
但大多数人能清楚自己的责任,有学习的动力,语文基础知识掌握较好,但课外迁移不够,阅读和写作能力还有待进一步提高。
二、教学目标:
1、在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培养学生健康高深的审美情趣,提高学生的文化品位。
发展健康个性,逐步形成健全人格。
这是初中三年的最终目标,本学期要创造一个良好的开端,打下基础。
2、了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识,熟记课文中出现的生字生词的音形义。
3、指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读听话说话的能力,养成学习语文的良好习惯。
具体地说,就是能领会词句在语言环境中的含义和作用,理解思想内容和文章的思路,了解基本写法,具有一定的语言感受能力,初步掌握精读略读的方法,培养默读的习惯,提高阅读速度,能用普通话正确流利地朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片段,初步具有欣赏文学作品的能力,读文言文课文,要了解内容,背诵一些基本篇目,熟练使用常用字典词典,养成读书看报的习惯。
4、初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运用到生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,读书看报看电视的习惯等。
三、教学设想
首先、要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。
要使语文课由单一转向综合,由平面转向立体,由封闭转向开放,激发了学生学习课文的浓厚兴趣,拓展了学生的视野,加深了对课文的理解。
第三、要注意教学方式的互动性。
要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。
师生互教互学,彼此形成一个学习的共同体。
第四、要注意教学过程的活动性。
尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动,不仅让学生读一读、写一写、说一说,而且让他们画一画、唱一唱、演一演,做一做……通过学生的自主活动,让学生掌握知识,并融会贯通,烂熟于心。
第五、注意教学手段的多样性。
应引进多种信息化教学手段,使学生从单一枯燥的学习中解脱出来,去领略课堂里的精彩世界,要增强了语文课的吸引力,加速了学生盛知过程,促进了认知的深化。
第六、要注意教学组织形式的灵活性。
要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七、注重教学评价的多元性。
要改变以往一刀切的评价机制,实行全面的评价学生的语文素养。
六、教学措施
根据学生的情况和我校的实际,本学期拟采用以下措施:
1、从语文学科的特点出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣。
2、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。
3、要重视学生思维能力的发展。
在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。
要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。
要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。
6、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。
7、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。
8、对学生进行双基教学,做到既教书又育人。
9、根据当前社会形势,推行语文素质教育。
10、实行“双体互促”课堂教学,培养合作精神,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
11、实行互批共批,以改促写的作文教学,有效提高作文水平。
12、优化作业管理,做到每课过关,单元过关。
13、实行培优辅差,面向全体学生。
14、利用竞赛法等多种多样的教学方法,提高学生学习兴趣。
15、让优生帮差生,实行一帮一学习语文。
16、课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语解说等,锻炼表达能力
17、每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点。
18、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。
19、作业的布置和批改要有所区别,要因人而异。
充分照顾到不同学生的特点。
20、开展网络辅助教学。
对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀作文和作文技巧等。
五、培优辅差计划
主要措施:
1、培优重在拔尖,辅差重在提高
2、课堂上有意识给他们制造机会,让优生吃得饱,让差生吃得好。
3、课外辅导,利用晚修,文体课的时间,组织学生加以辅导训练。
4、发挥优生的优势,指名让他带一名差生,介绍方法让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。
5、对于差生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己的语文能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
6.优生要鼓励他们多做创新的事情,在阅读和写作方面多下功夫。
第一单元童年梦痕教学设计
【单元教学要点】
1、从对童年往事的怀念中感受童趣、童心、童真的美好。
2、对纯真童心的赞美,对孩子心愿的珍视,对淳朴、善良人性的歌颂。
3、鲁迅两篇作品对人物神情特点的传神描写。
4、各篇课文不同风格的语言表达特色。
5、试着用自己的语言说说自己的与众不同的童年趣事、秘密。
1从百草园到三味书屋
教学目标:
(一)整体感知课文,理清文章脉络,领会课文按空间顺序安排材料的写法。
(二)体会课文抒写的童趣,体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念。
(三)学习课文抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。
品味作者遣词造句的准确、传神。
教学重点:
(一)领会、学习本文的写景笔法。
(二)从语言入手理解课文中的情感。
教学难点:
三味书屋部分的理解。
教学时数:
三课时。
教学过程:
第一课时时间星期
(一)导入示例
有一首歌中唱到:
“小小少年,很少烦恼,随着年岁由小变大,他的烦恼增加了……”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
(二)题解
【知识链接】
1、题目解读
本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),这是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅已经40多岁了,题目的意思是早上的花到晚上才拾取。
“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点范围。
百草园,绍兴鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,鲁迅读书的地方。
鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。
国共合作的国民革命军顺利北伐,冲击着北洋军阀的统治。
另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量,斗争很尖锐。
鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边,站在斗争的最前列,写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章,与反动势力进行了毫不妥协的战斗。
因而被诬陷,被通缉。
为了安全起见,鲁迅先生于1926年9月初到达厦门,经林语堂推荐,在厦门大学国文系任教。
在厦大仅一百三十多天的日子里,鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞,可是,另一方面,鲁迅不久就发现,厦门也骨子里和北京没有什么两样,“沉沉如死”。
厦大校长兼国学院院长林文庆,是个顽固守旧分子,他使厦大弥散着尊孔复古的空气,令人窒息。
林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来,以种种卑劣手段排挤鲁迅。
鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中,于是,对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了,“朝花”,即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花,指鲁迅青少年时的事;“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来,借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
《朝花夕拾》中的散文,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之,构成了独特的艺术风格。
2、走进作者
鲁迅(1881---1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国著名的文学家、思想家、革命家(三者顺序不能颠倒,可向学生朗读毛泽东评价的原话)作品有杂文集《二心集》、《三闲集》、《坟》等;小说集《呐喊》、《彷徨》等;散文集《朝花夕拾》等;诗集《野草》等。
少年时曾在私塾三味书屋学习(12岁到17岁),他的杂文像“匕首”“投枪”,《自嘲》中的名句,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。
所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。
3、三味书屋的先生
三味书屋的先生寿镜吾(1849~1929年),名怀鉴,字镜吾,浙江会稽人。
寿先生博
学、正直,具有反帝的爱国思想,对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满,很同情义和团
的反帝斗争。
他甘于过淡泊的书塾生活,不愿出去做官,一生不用外国货,以免外国人骗
钱。
他为人耿直,和蔼可亲,对学生关心爱护,很少体罚学生。
作为启蒙老师,鲁迅对他
一直很尊敬。
鲁迅先生后来在外面学习、工作,每次回家都要去看望他,师生之间书信往
来不断。
课文中,鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情,寓批评于幽默之中。
作者批判
的是封建教育制度,决非自己一向尊敬的先生。
4、文体资料
①在浙江省绍兴城内新台门后,是台门内十多户人家共有的后园。
1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家,从此百草园面貌大变,井也被填掉了。
只有“短短的泥墙根”还保持原样。
②三味书屋,在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面,是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房,用为书塾。
“三味书屋”原名“三余书屋”。
“三余”:
冬者岁之余,夜者日之余,阴雨者晴之余。
意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。
后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。
“三味”的意思是“读经味如稻粱,读史味如肴馔(zhuàn),读诸子百家味如醯醢(xīhǎi)”。
鲁迅先生12岁到三味书屋读书,中途曾有中断,首尾共6年。
③鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副楹联:
“至乐无声唯孝悌,太羹有味是诗书。
”由此可知,“味”是从“诗书”中来的。
“诗书”是儒家经典的代称。
而儒家经典可分为三大类:
第一类为“经”,所谓“六经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》;第二类为“史”,即《史记》《左传》《国语》《战国策》等;第三类为“子”,指诸子百家的著作。
(三)检查预习
1、掌握下列字的读音和字形。
凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】(豁[huō豁口]攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])
宿【sù】(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])拗【ǎo】(拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗])
2、掌握下列词语的词义。
确凿:
确实无误。
菜畦:
菜地。
长吟:
长声鸣叫。
云霄:
极高的天空。
缠络:
缠绕。
机关:
计谋,心计。
陌生:
生疏,不熟悉。
鉴赏:
鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
人迹罕至:
很少有人来到。
觅食:
寻找食物。
总而言之:
综合上面所说的内容。
答礼:
还礼。
方正:
行为、品性正直无邪。
消释:
(学识)精深广博。
毕竟:
终归,到底。
同窗:
同在一个学校学习的人。
陆续:
表示动作行为先先后后、断断续续。
倜傥:
洒脱大方。
人声鼎沸:
人生喧嚷嘈杂,好像鼎里的水沸腾起来一样。
(四)整体把握
1.默读课文。
提问:
本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳:
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,从此,可以发现,课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.提问:
这两个内容不同的部分是怎样连接在一起的?
过渡段。
(1)百草园:
从开头到“来不及等它走到中间去”;
(2)三味书屋:
从“出门向东”到完。
(3)过渡段:
第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3、朗读过渡段,思考:
其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情?
(依恋、害怕)
4、深入揣摩:
作者既然如此依恋百草园,是什么让他割舍不掉呢?
让我们一起来齐读课文第一自然,用课文中的一句话来回答吧!
百草园是我的乐园。
“乐”字起到概括第一部分的作用。
5、提问:
说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
讨论并归纳:
第一段是总说百草园是我的乐园。
说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
讨论并归纳:
第一段是总说百草园是我的乐园。
关键句是“但那时却是我的乐园”。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
5、既然文章开篇就告诉我们,在鲁迅看来,百草园是他童年的“乐园”,那么,接下来作者就会为我们描绘,这个乐园到底有哪些“乐”事。
那么,究竟有哪些“乐”事呢?
泥墙根的无限趣味(百草园中美丽的景物);神秘的美女蛇的故事;雪地捕鸟的乐趣。
6.现在让我们随着作者的眼睛,一起走进那令人神往的百草园吧!
我们先朗读第2自然段,看看鲁迅是怎样描写百草园的景色的?
讨论并归纳:
(老师提示引导并归纳)
(1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
(让学生理解:
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
)
(2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。
(让学生分别找出相关内容)
形:
肥胖、高大、臃肿、小球
声:
长吟、弹琴
色:
碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味:
又酸又甜。
春景:
桑葚、菜花。
夏景:
鸣蝉。
秋景:
蟋蟀的叫
(3)层次井然,条理分明,活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”;由低到高写静物,再由高到地写动物;整体是从植物到动物,局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看:
有比喻:
(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人:
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味,确是儿童的乐园。
景是儿童眼中的景!
7.真是优美而动人的文章,这么好的文章是不是要多读一遍,来体会它的妙处呢?
四、布置作业
1.背诵第2段。
2.用“不必说…也不必说…单是……就有…”造句。
不必说玩具柜中那可爱的小狗,憨厚的小熊,慈祥的圣诞老爷爷,雪白的绵羊,漂亮的洋娃娃和柔软的小白兔;也不必说墙壁上贴着的仙剑奇侠传,可爱的樱桃小丸子,帅气的林俊杰,美丽的张韶含。
单是我那鱼缸里的鱼就种类繁多,令人眼花缭乱了。
(生活化,有情趣)
不必说仙人掌在沙漠中伸出长满刺的手忍受着太阳的酷晒;也不必说蒲公英在风的吹拂下飘飘洒洒播下希望的种子。
单是那一片小草幽幽地在风中摇曳,就可以使人感觉到一股足以擎天撼地的顽强的生命力。
(内容积极,有思想性)
不必说百合花的清新高雅,让人心旷神怡;也不必说菊花的妖娆多姿,展示羞涩大方的魅力。
单说杜鹃的的火红花冠,就能令你眼花缭乱。
(用词美,发现美的眼睛)
不必说现代以来的中国白话小说,富有教育意义的文言文;也不必说众多的名人传记,各种科普读物。
单是语文书上选录的课文,就足以让我大饱眼福,获益匪浅。
(结合语文)
不必说整洁的军服,闪亮的军刀,飘扬的军旗,也不必说整齐的步伐,行进的队列,威严的军官走在前方,战鼓声隆隆地传向远方。
单是士兵们那坚毅的目光,就说明他们是不可战胜的。
(气势雄壮)
第二课时时间星期
一、继续学习第一部分。
1、写了百草园的景物后,又写的是什么?
是一个什么样的故事?
美女蛇的故事。
可让学生简要复述和评论这个故事。
2、问:
文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、下面一段写的是什么?
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事?
5、捕鸟。
文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
讨论并归纳:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
二、小结:
写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
三、阅读课文过渡段和三味书屋部分:
1、学生齐读过渡段。
2、问:
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳:
不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
家中的人是为了让我去读书,而我猜测则是因为我太调皮,所以家里的人以此来惩罚我。
仿照句式造句。
我不知道我为什么那么喜欢音乐。
也许是因为听它优美的旋律可以放松心情,也许是因为哼唱着悦耳动听,也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道。
总而言之:
我就像活泼的音符一样快乐。
我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉,并且还带着伤感。
也许是因为树叶不得不脱离母体,盘旋、盘旋,最终融入泥土吧;也许是因为秋风萧瑟,吹到人脸上凉飕飕的吧;也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧。
……都无从知道。
我不知道为什么那么多人崇拜明星,而且无论年纪大小。
也许是因为明星们亮丽的外表吧,也许是因为他们有过人的技能吧,也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道。
我不知道为什么海洋那么吸引着我。
也许是因为它那汹涌澎湃的气势,也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们,也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道。
3、问:
“Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
讨论并归纳:
运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。
4、问:
这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳:
起承上启下的过渡作用。
5、问:
第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳:
先生很“和蔼”。
是本城中极方正、质朴、博学的人。
6、问:
怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳:
私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。
)
7、问:
“他有一条戒尺。
但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳:
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
8、问:
你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
学生自由发言,不求统一,合理就行。
主要让学生理解把握课文内容。
9、问:
从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
学生自由讨论,有理就行。
10、请归纳本文的中心思想。
(让学生讨论“研讨与练习”:
一题的3小题)
四、小结:
全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。
同学们也是十一二岁,也是刚刚走出童年的大门。
童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源,有青山、有绿水、有白云、也有蓝天;有晚归的牛羊,有牧童的短笛;更有母亲那一声声悠长的呼唤。
童年,浓缩了一段历史,一段泪珠也在唱歌的历史;童年,沉淀了一个童话,一个冬天里也有花香的童话。
童年的故事说不完,就像大海里的珍珠,每一颗都晶莹剔透,每一颗都熠熠闪光。
同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听,让我们也一块来分享你们的快乐呢?
这些事情恐怕离现在很遥远了吧,可我们还记得这么清楚。
这是为什么呢?
天真、幼稚、欢乐、无忧无虑。
这是段像黄金那样熠熠生辉的岁月,所以当它消失时人们往往会特别伤感。
六、俄国诗人叶塞宁曾写到:
不惋惜,也不呼唤,金黄色的落叶堆满我心间,我也再不是青春少年。
(感叹时光流逝)是的,童年对我们而言终究是一去不复返了,但对这段时间的记忆却会用伴我们左右。
你看,鲁迅先生在45岁这样的年龄不是还写下了《从百草园到三味书屋》来缅怀失去的童年岁月吗?
这段岁月,如同绝世的佳酿好酒,藏得越久,就越香甜!
那么,就让我们各自将它珍藏吧!
直到生命逝去的那一刻。
七、作业:
下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
第三课时时间星期
体验反思,拓展延伸
1、少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意?
不满意?
(①拘束人的礼节:
拜鹿——拜孔子,拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答;③读的内容大多不懂。
)
2、把前后两部分联系起来思考,讨论:
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿
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