0菜单式教师培训体系建设的研究与实践.docx
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0菜单式教师培训体系建设的研究与实践
“菜单式”教师培训体系建设的研究与实践
1、问题提出
《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:
教师培训师加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育、促进教育股票公平、提高教育质量的重要保障。
有效的教师培训师教师专业成长的重要途径。
根据发达国家的经验,在职培训可以促进教师专业化发展,是提高教师专业水平的有效方法。
研究教师专业化的内涵和教师专业成长的规律,改善现有的教师在职培训,是当前教师教育领域的重要内容。
《教师教育课程标准》中提出,在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求,充分利用教师自身的经验与优势,进一步深化和发展在职教师教育课程目标,引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验,促进教师专业发展。
当前,教师培训存在的问题主要表现为,继续教育考核与职称挂钩,让很多教师被动应付。
存在问题:
1、教师专业成长缺乏自主性。
在教师专业发展政策和发展计划的草拟,似乎很少考虑教师的自身因素,大都有外在的专家设计理想教师的模型,然后根据理想教师应当具备的知识或者技能来对教师进行培训和补救。
而通常处于补救目的而进行的教师培训,是以摧毁教师既有的信心为开端的。
教师在参加培训中缺乏自主性。
教师在参加培训师往往是基于培训学分的压力和上级部门文件规定而参加的,培训和教师真实需求缺乏有效对接,教师疲于应付。
教师培训的内容缺乏针对性。
1、教师参与培训的程度不高,缺乏积极性,教师参与培训的程度和积极性是影响培训晓得的重要因素;
2、培训内容的针对性不强,培训方式方法第一。
现在培训通常采用集中上课的授课形式,教师的学习机械,被动,并且很少考虑到教师地域环境和教师自身的需要,教师在培训中学到的知识和技能很难运用到课堂教学中去。
耗费了人力、物力、财力,却经常达不到预期的效果,变成一种形式化的培训。
3、培训管理不到位。
不少培训单位只从行政命令的角度要求教师参加培训,对培训的前期准备工作、培训过程及培训结果的考核缺乏有效统筹、规划、监督和指导,教师也仅仅把追求一纸证书作为参加培训的最终目的,这样的培训流于形式,不可能带来预期的培训效果。
4、缺乏平台,培训网络不健全。
教师培训的机构众多,层次复杂,培训项目各自为政,教师参加各项培训的分配更多的是时间、指标等进行安排,缺乏依据教师专业发展的阶段性需求基础上的统筹。
当前教师的培训过于形式化和程序化,教师培训的意愿不强,教育培训部门将培训重点聚焦于学科教学和班级管理,教师的积极性不高,投入与产出并不成正比
当前教师培训的问题主要集中在培训仅仅是应付上级对教师的要求,停留在达标上,培训不是根据教师的需求而是管理层的要求,培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣。
教师培训应了解教师的需求,使培训既能满足教师的需求,又不会占用太多的休息时间;
2、课题界定
教师专业成长:
及教师专业素质的成长。
教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。
菜单式培训:
由举办方基于调查基础上,提供丰富且适合教师需求的培训课程,教师可根据自己的兴趣和发展需求,自主选择菜单中适合自己的项目进行的一种培训方式。
菜单式培训服务体系:
研究区域内教师专业发展的现状和需求,开发适合教师需求、服务教师专业发展分层、分类、开放的课程体系,整合区域内外教师培训资源,建立开放化的培训课程资源,构建信息化系统,为教师自主选课和组织提供信息平台,建设教师专业发展电子档案,为教师专业发展提供评估、评价、规划、执行提供服务,提供区域内教师专业发展大数据资源。
教师专业发展电子档案:
3、国内外研究现状述评
上海市嘉定区教师进修学院2006年就开始菜式是培训的实践。
学院针对传统培训存在的与教师需求脱节的问题,学院通过调研发现有73%学员更希望以自助(菜单式)模式组织培训。
在培训组织过程中,有教研员、个学校实训专管员组织“菜源”,学院和各学校开设“菜馆”,学院通过网络选择需要的培训菜单。
这种培训一方面满足的学员的个性化需求,提高了学员的满意度和实效性,另一方面对菜单的选择能更好的聚集一些对教育中某些问题的有困惑和思考的学员,将他们组织在一起能形成有效的学习共同体,从而提升培训的效果。
(菜单式培训完善教师专业发展现代教学康茹萍2010.5)常州市教师培训中心开设了“名师大学堂”的菜单式培训项目,并在教师选课、培训管理和培训评价上应用信息化,既满足了教师选课的个性化需求,有优化了培训的管理与实施。
教师可以在“名师大学堂”网上菜单中选择感兴趣的培训专题,在培训前可以详细的查看专家、专题和选课人数的信息。
在培训管理上在线评价,并将在线评价纳入学习的考核,提升了培训质量。
常州“名师大讲堂”满足了教师个性化选课需求,提升了培训的针对性,信息化的考勤和在线评价有提升了培训管理的质量。
(运用信息化手段,优化菜单式培训胡兵华李岩江苏教育研究2014.08A).长春教育学院2009年开始启动“菜单式”培训的探索,他们认为菜单式培训是指在充分调研的基础上,根据一线教师的实际需求制定出科学合理的“菜单”,再由一线教师在专家、学者指导下对菜单中课程进行单独或者联合开发,并于学科同行分享其开发的成果的学习培训过程。
来提高培训的针对性、目的性和培训效益,以此改变教师专业成长由“被成长”向“要提高”转变。
英国认为教师发展的原动力来自教师自我教育意识。
教师制定自我专业发展的目的,设计自我发展活动。
英国教师“自我发展计划”在框架吧教师个体的发展置于广阔、全面的发展场景中,把教师作为完整的个体纳入教师发展生涯的连续性、发展性、平衡性的发展轨道。
同时“自我发展计划”在强调组织需求重要性的前提下,充分认识到教师个体需求的重要性,以提高教师在专业发展中的自主地位,调动教师参加专业发展的积极性为首要目标。
在教师专业发展引导上,把教师自我反思、同伴互助和专业研究人员引领三者紧密集合,学校和社会不断提供适应教师自身需求的学习机会,给教师持续的、发展型的支持。
(英国教师的“自我专业发展计划”段晓明黄文键世界教育信息2004.5)。
新加坡教师在职培训具有较大的灵活性,教师根据自身的需要、兴趣和课时安排的时间来选择要参加的培训课程,充分照顾到了教师的个体差异。
教育部规定教师每年必须积累100个小时的进修时数,但核算比较灵活,凡是参加教育部、国内外大专院校、中小学举办的研讨会、短期课程、研习班、座谈会、交流会活动以及一些国际研讨会、学术交流会,海外浸濡,出国考察等活动,均累计为进修课时。
老师参加与工作有关的非专业学习也计算课时。
(新加坡教师专业发展状况与启示吴瑞宝石家庄学院学报2009.9)
4、选题意义与研究价值
1、研究区域内教师专业发展的规律,影响教师专业发展的关键事件和行为,为教师自身专业发展提供参考和指导;
2、依托区域内教师专业发展的需求,开发多层次、多类型、开放化的课程体系,为教师参加培训提供更多、更丰富、更系统的选择课程,将有效的调动教师专业发展的自主性,让教师成为专业成长的主人,又能提高培训的针对性和实效性,有效的促进区域内教师专业发展,提高教育质量;
3、利用网络构建教师自主选课和课程组织的信息平台,将有效促进区域内外教师培训资源的整合持,优化教师培训组织的方式,提高教师培训组织效率;
4、以教师培训为主要数据,建立教师专业发展电子档案,将教师发展生涯纳入连续性、发展性、平衡性的发展轨道,既能为教师自我专业发展的评估、评价、规划和执行提供服务,帮助教师更合理的、有效的提升专业,又能为区域教师专业发展提供大数据分析,为区域内教师管理提供政策参考。
5、课题理论依据
1、多元智能理论:
教师专业发展需要教师的个性教学,教师专业发展具有个别差异性。
多元智能理论主张,教师的教学要有自己的个性,不要人云亦云;
2、学习理论:
著名教育心理学家布鲁纳的理论强调:
学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识;
3、建构主义理论:
建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;
4、人本主义心理学:
人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
6、研究目标
1、结合教师专业发展的内在规律和需求,构建多层、分类、开放的课程体系,研究课程体系动态更新的机制;
2、建设和完善服务教师专业发展的课程资源,建立课程资源标准,研究整合区域内外课程资源的方法和机制;
3、建设实现课程发布、课程自助选择、课程组织和课程评价的信息系统,研究“菜单式”培训组织的方法;
4、建设教师专业发展电子档案的管理信息系统,研究电子档案的内容设计和档案管理方法。
7、研究内容
1、研究长沙地区中小学教师专业发展的现状、规律和需求,分析教师专业发展的关键事件和行为;
2、研究教师专业发展中的共性、个性和阶段性等特点,分析服务教师专业发展的课程分层、分类方法,分析总结不同地区教师培训机构教师培训课程体系建设的经验;
3、研究课程资源建设的标准、载体和方法,分析开放化课程资源的组织的体制机制;
4、研究教师自助选课和课程组织的方法,研究如何协调课程资源条件和教师多样化需求之间的矛盾的方法,优化课程组织方式;
5、研究教师专业发展电子档案的内容、信息组织方式和数据使用的方法,研究教育局、教师培训机构、学校和教师在电子档案建设中的关系。
8、研究假设
1、教师专业发展的自主性。
教师独特的职业特点及工作对象,要求教师的专业精神必须建立在主动接受职业的基础上。
优秀的教师不是在被动的约束中成长起来的,只能是在自觉能动创新的工程中成长的。
教师要成为专业成长的主人,在教师培训中应该将满足教师需求作为第一评价标准。
2、教师专业发展的多样性。
教师工作的创造性和复杂性决定了教师专业发展的多样性,丰富的、开放的课程体系才能适应教师多样化发展的需求。
3、教师专业化发展持续性。
教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程,教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
在教师专业成长中需要一个记录教师专业发展的载体,在尊重教师自主性的同时通过大数据分析为教师专业发展提供专业引导和引领。
9、创新之处
1、强调教师专业发展的自主性,通过“菜单式”培训改变教师“被成长”为“自我发展”。
2、强调教师专业发展的多样性,以开放的思维来构建服务教师专业发展的课程体系和课程资源,教师即使课程和资源的学习者,也是课程和资源的提供者。
3、强调教师专业发展的持续性,通过教师专业发展电子档案,记录教师专业发展轨迹,在尊重教师自主性的同时实现对教师专业发展的引导和引领。
10、研究思路
课题依托学院已有的教师培训经验,通过文献分析和调查研究,深刻分析区域内中小学教师专业发展的现状、规律和需求,分析教师专业发展的关键事件和行为,对教师专业发展的需求进行分类,以建设服务教师专业成长的课程体系;围绕课程体系,以长沙市中小学教师发展网为平台,分阶段的开展课程资源组织,积累开放化课程资源组织的经验;通过案例研究,借鉴他人经验开发设计“菜单式”培训课程自助选择系统和课程组织管理系统,开始“菜单式”培训实践,总结经验,形成“菜单式”培训体系建设的研究报告。
11、研究方法
1、文献研究法。
收集国内外教师展业发展、菜单式培训组织的理论与实践、现状与发展、经验与做法等资料。
2、调查访谈法。
对区域内教师专业发展的现状、规律和需求进行调研,了解教师专业发展的需求。
对区域内外的一些名师进行访谈,了解教师专业发展过程中的关键事件和行为节点。
3、案例研究法。
分析国内教师培训机构“菜单式”培训的开展情况,分析他们的课程体系建设、课程资源开发和课程组织方法。
4、行动研究法。
对“菜单式”培训的课程体系开发、课程资源组织和培训课程组织进行实践,在实践中反思、提升和总结。
12、技术路线
13、实施步骤
第一阶段:
数据分析
通过文献研究和调研,分析长沙市中小学教师专业发展的现状、规律和需求;通过案例研究法,考察借鉴各地“菜单式”教师培训中的课程开发、课程资源组织、培训组织实施与管理的经验。
第二阶段:
课程体系开发和课程资源组织
依托长沙市中小学教师专业发展需求,开发适应教师专业发展和生涯规划的多层、分类、开放的课程体系,以适应教师不同发展阶段、不同学科背景和个性化发展的需要;围绕课程体系,整合区域内外教师培训资源,以长沙市中小学教师发展网为平台,逐步完善课程体系各课程的线上线下培训课程资源建设。
第三阶段:
自主选课和课程组织的网络信息平台建设
完善长沙市中小学教师发展网,开发实现课程发布、教师自助选课、课程组织等相关功能的信息平台。
第四阶段:
教师自助选课的“菜单式”培训模式实践。
依托长沙市教师专业开展“菜单式”培训,培训教师通过平台自助选课,培训组织方通过平台根据教师选择的课程、主题、时间和人数等因素有效的组织课程资源开展培训试点,通过培训的组织分析总结“菜单式”培训中存在的问题,不断优化。
以新入职教师为重点,对教师参加培训的数据进行积累,逐步建立教师专业发展电子档案。
第五阶段:
总结提升,形成报告。
通过一段时间的培训组织实践,对课程体系开发、课程资源整合、自助选课和课程组织等环节进行总结,形成研究报告。
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