网络课程作业自我评价表.docx
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网络课程作业自我评价表.docx
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网络课程作业自我评价表
网络课程——作业自我评价表
活动一、初识作业自我评价表
一、引入
作业一直是我们费心费力的一件事,今天通过一个案例的分析,看能不能找到一个研究的突破口:
先请大家阅读这个案例:
“作业自我评价与反思表”再实践
东胜区第八小学折利锋
一些学生作业粗心大意、不检查、有的想检查,又没有好的检查方法、不深入思考出错的原因……
为此,我也想了一些办法:
重做、惩罚、批评、诱导、好言相劝等等措施,但这些自上而下的办法总是不理想,学生总是处于一种被动状态。
于是,我尝试着使用“作业自我评价与反思表”。
作业自我评价与反思表
自我评价
题目
结果
原因分析
绝对正确
可能正确
说不清楚
自我感觉
使用流程:
首先,学生完成作业后,回过头来再认真检查一遍,然后根据自己的判断把题目分为“绝对正确”、“可能正确”、“不懂”、“说不清楚”以上几种,将题号填在相应的栏目内,交给老师。
老师批改后,学生再认真核对一次,看自己先前的判断是否正确,如果判断出现了失误,再在“原因分析”栏填出出错的原因。
这是非常重要的一步,对学生也是一种挑战。
老师再拿到作业时,根据学生的填写,写出相应的评价。
然后一星期内组织学生互换欣赏,欣赏作业的同时,有什么想法都可以在“同伴评价”一栏随时写下来。
二、思考优点
这是一次新的尝试,请大家思考,这个策略有什么优点?
●学生可以检查,培养学生认真检查的习惯!
点评:
“做完作业后检查”是我们一直强调的,但是不是检查?
教师无法判断!
检查了的同学,得不到承认,没有检查也没有得到“惩罚”,时间长了,“检查”只停留在了口头!
而这张表,却将过去看不见的检查显现化,让大家都能看得见!
这便是这张表最大的作用!
其实透过这张表,我们还可以看到其背后的价值:
1、主动权还给了学生:
通过一种机制,让学生主动思考作业,而非简单地依赖教师;用现在的话:
主动权还给了学生!
这种还并不是简单地停留在口头上,而是落实于行动!
2、过程是最重要的:
通过填写“自我评价表”——不管自己是不是愿意,但是必然完成;这个完成的过程便是主动权回归的过程;这便是过程就是收获:
在这个过程中,其实教师的角色也在发生着变化!
正在由直接参与者变成间接策划者……
三、风险与对策
虽然他有这么多的优点,但也是存在着风险:
假如尝试?
可能出现什么问题:
请大家思考其风险!
●占用很多作业时间(等于做两遍):
●大题可以,但是小题太麻烦(如果一下子十几个题);
●数学好使用,但是语文等不好使用;
●有标准答案的题好确定,但是对于没有标准答案的题不太好操作:
●部分差生评不了;
可能的对策
面对这么多的风险,我们应该怎么办?
请大家思考!
●占用时间多;
●这非常正常:
过去以量取胜;《表》追求质,另外这在一定程度上也是在减负;
●大题可以,但是小题太麻烦(如果一下子十几个题);
关于小题的策略:
●小题不做,只大题;
●在每做完一个小题之后加一个括号,中间写(A、B、C)表示自己做题的感觉;
●数学好使用,但是语文等不好使用;
●有标准答案的题好确定,但是对于没有标准答案的题不太好
●使用等级制:
我感觉:
A、B、C;
●低年级有学生没有办法
●可以试一试;
●部分差生评不了
●也可以试一试;一开始一部分学生不适应是正常的,不要指望一下子全部适应;
●作业多,一下子适应不了
●可以从课堂作业入手,而家庭作业暂不进行《表》
●这个表谁来制?
●先由教师打印;
●学生自己完成
●万能原因
●寻找一些模板,让学生对号入座
三、教师的角色
如何做了,我们教师布置与批改有什么改变?
●教师重要的不是给学生一个结果,而是引导学生分析错误的过程;
●教师引导多进行自我分析与互相帮助,分析错误的原因;
●教师面改时,重要的是帮助他分析原因;
●对于过去详批细改的情况,依然可以坚持,但是这是在学生作业自我评价之后!
——如果是这样的批改,时间可能会使用的更多——教师会感觉很不习惯;
点评:
必须明白这样的一点:
我们这样做绝对不是为了省事!
可能会引出更多的问题!
其实这个做的过程也是对教师角色的新的思考;也是对教育目标的思考:
我们究竟给学生什么?
“会做题”是教学目标,但自我分析、自我评价、自我反思更是终身享用不尽的财富。
表面上,两种方法都让学生做对了题,但本质不同,第一位教师是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析、思考、反思的权利。
第二位教师简简单单一张表,却是一次观念与教学的革命。
期望《表》能成为启动我们改革的一个非常具体的切入点!
四、实践
今天这个《表》的策略,他的优点与不足,也分析了教师在这种背景下的角色变革!
他将对提升学生的能力产生重要的作用!
不知大家是不是还有什么问题?
不知大家是不是愿意试一试?
如果试,你有计划怎么试?
如果不愿意,你有什么担心?
期望大家试一试,只有一试我们才知道其中的奥妙!
许多我们担心的问题不一定出现,许多我们没有想到的问题会出现!
下一个月的今天,我们将再一次进行分享与交流!
好,再见!
如果实现了这一点,我们会引发你下一步的实践!
(推荐:
郭小叶:
)
活动二、共建常规标准
准备:
部分教师的实践案例,先发于博客,也可以加入专业引领者的点评。
(略)
一、总结实践
我们先分享一下实践者的案例,请各位谈一谈上一个月的实践,分享自己的收获,也交流出现的问题!
优点:
部分学生作业认真程度比以前提高了!
教师对教育的理解深入了
……
折教师的收获
经过一段时间的尝试,我发现学生有了明显的变化:
1.学生每完成一次作业都要回过头来检查,经过思考、判断后才能完成这张表,所以做题的正确率明显提高。
2.学生开始对错误的产生思考原因了,并且遇到问题能够积极寻找解决的办法。
3.避免同类错误再犯。
4.及时反馈,便于教师随时调整教学。
问题:
没有标准答案的不好评:
本来做的不行,但是学生的自我感觉不好!
学生开始麻烦了
……
点评:
诸位,其实这便是研究,其实我们真正的研究之旅才刚刚开始!
现在我们有两种选择:
一种是停止下来;这也不是不可以,你需要静静思考!
也可以跟上我们继续研究!
一种是继续前进!
我们当然需要选择后者,我们如何做?
现在我们进入一个新的讨论:
如何提高学生对错误的分析能力;二、如果让学生尝试标准?
一、万能答案:
首先,我们可以肯定,学生在有标准答案的判断中,是有作用的!
但是也有问题:
学生不会分析原因:
学生分析原因时,多为万能答案:
●不认真;
●没有好好思考;
●……
这怎么办?
我们看一看折老师的办法:
学生不知道从什么角度来找原因,“原因”一栏只写“不认真”“不细心”缺乏实质的东西。
办法:
给学生模板:
●如:
“我当时是这样想的……,我应该……”;
●“没上括号”;
●“小数点错位了”
●“忘写单位名称”
●……
对我们的启发:
我们从什么地方寻找:
提炼学生中好的总结,给一部分答案,让他进行选择!
如:
●题抄错了;
●位数没有对齐
●加错了
●多了……
●少了……
●……
这是完全可以的,让学生根据这些原因对号入座!
点评:
孩子毕竟中孩子,他们出现问题是一件非常正常的事,其实许多时候,也不是他们想用这样的语言,而是他们没有找到一条去分析错误原因的渠道,或者讲他们不会分析!
而此时,我们需要给他“台阶”,通过这些抓手,促进他们更深入地思考!
当然这种能力一旦形成,这些“台阶”可能就没有多少价值了!
或者需要更高更深的台阶!
这本身就是一种能力的形成!
这些台阶从什么地方来?
完全可以从学生的分析中来,将学生的优秀的分析打出来,打印成文本,在教室的墙壁上设一专栏!
将这些错误的原因都写进去,然后让学生去思考!
二、思考标准
其实对于没有固定答案的作业,制定标准是一件非常困难的事!
面对如此多的问题,我们再降一下标准!
选择一部分基本习惯的问题,让学生对作业本身进行评价:
如:
针对学生作业比较乱,可以制定下面的标准:
●字写得如何?
(针对学生的)
●是不是整齐?
●是不是每一题空行?
●字的大小是不是一样?
如:
针对学生不能按时完成作业:
●是不是全部完成?
针对学生浪费作业本;
●是不是写完了一页才开始第二页?
●我没有撕本
针对学生磨蹭
●写的中间是不是玩去了?
是不是磨蹭了?
●今天我用了多少时间写?
●……
这些标准非常有针对性,更多是针对学生的作业习惯。
点评:
这样的话,学生评价的不仅仅是一种作业本身,而且对作业的习惯也开始思考!
现在最重要的是开发一些学生自己能看得懂,听得明白的要求,让学生自己能明白!
特别是能操作!
比如:
“写完一页再一页”这个标准比过去我们制定的“不要浪费,养成节约的好习惯”要具体,孩子也能操作,在最后的评比过程中,学生自己也能评比!
促进自我反省!
三、标准从什么地方来?
这些标准是我们直接给学生还是我们与学生一起制定?
点评:
让学生制定的过程本身就是尊重学生的一种体现!
是学生主体性的体现!
学生参与的过程本身就是一个教育的过程!
他会感觉“这是我的”而非“这是教师让我们做的”……
当产生这么多标准,一下子给学生显然也不现实!
我们怎么办?
四、基本标准与个性标准
这么多的标准一下子不可能全部实施!
大家共同制定一个基于班级的基本标准:
这是全体同学都要实行的!
然后根据自己的个性,再为自己制定2—3条个性化标准!
最终形成“基本标准+个性标准”的操作模型!
再思考:
标准一共多少条比较合适?
1、不要多,基本标准一般情况下不超出三条;个性标准两条为宜
2、标准是动态的,标准需要不停地修改,实现一个目标,修改一次;
点评1:
“面向全体,实质是面向有个体差异的学生们。
面向全体,就是要求教师关怀每一个学生,使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”,都在原有基础上得到充分发展,得到新的提高。
承认个体差异,因材施教,是中国教育的优秀传统。
贯彻“因材施教”的原则,面向全体的要求才能落到实处。
”(摘自《素质教育观念学习提要》-“7.面向全体的基本要求,是切实关怀每一个学生”)
事实上,“基本标准”与“个性标准”就是对所有的学生学习能力的尊重!
点评2:
“好的学习成绩本身也是相对的,对一个学生来说,五分是成绩好的标志,而对另一个学生来说,三分可能就是很大的成功。
应当说实际上并不存在所谓“差生”,存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。
”(摘自《素质教育观念学习提要》-“7.面向全体的基本要求,是切实关怀每一个学生”)
同样,对于学生的作业,更应该体现这一点,事实上,只有当我们的教育尊重学生的发展时,教育才将变得有活力,学生也才会感觉到“学习的奔头”,学习兴趣最核心的动力也是源于此!
点评3:
没有不可教育的学生,只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,这是教育智慧中极为重要的部分。
开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,需要制定丰富而灵活的教育计划,以适合不同天资禀赋的学生。
教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手,采取多种策略指导教育学生。
(摘自《素质教育观念学习提要》-“7.面向全体的基本要求,是切实关怀每一个学生”)
事实上,这个标准的建设过程恰恰是尊重学生创造一个过程!
点评4:
是泥土,可以烧成砖瓦;是铁矿,可以百炼成钢;是金子,就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时,有人问学校最值得自豪的是什么,校长回答,哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统,三十六位诺贝尔奖获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间.让每一颗金子都闪闪发光。
(摘自《素质教育观念学习提要》-“7.面向全体的基本要求,是切实关怀每一个学生”)
我们对学习成绩过度关注,事实上是在扼杀着学生的个性,学生的创造!
五、新的作业方式
对照标准写作业:
●我们能不能根据这样的思路,与学生一起制定好作业的标准?
然后制定成类似的一张表,让学生每一次作业之后再进行一次自我评价?
学生写作业时,一边有自己的作业,当完成之后,再依据自己的标准对自己的作业进行一次评价!
然后同学之间可以依据标准互相评价!
点评:
此研究最大的价值在于学生真正明白什么是好的作业!
而非过去模糊的,是看得见,模得着的!
学生显然会成为这个标准的主人!
六、远景与问题:
预计一下远景:
学生作业习惯会有较好的提高
形成这样习惯得多长时间?
一个月左右
中间可能出现什么问题?
部分学生感觉不习惯,这样慢;
部分教师同样也感觉不习惯,特别是这样尝试学生的作业量会减少!
会让教师担心学习质量——虽然明白这样习惯不会影响质量,但是多年的思维习惯会促使他不得不这样思考!
七、教师写出自己的尝试计划:
教师写出自己的标准:
学生写出自己标准的感受:
附:
下一步实施计划:
推荐文章;(教师实践案例、实践者的实践案例)
活动三:
标准再思考
一、分享各位的标准:
二、点评标准
三、再思考:
出现了什么问题:
学生间的帮助行为:
推荐:
好的学习行为
四、总结
今天我们不做讨论,期望大家思考,我们下一次分享与交流,看我们自己是不是能悟出来
五、推荐文章:
好的学习行为:
帮助与求助行为
活动四:
学生间的帮助行为
一、分享尝试
二、点评
三、大家分析与总结:
一学期以来的感受
四、总结
下一阶段的思考,计划
(如果有可能;读写档案袋项目自然进入)
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