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自主探究结题报告
《“自主探究”式教学模式在我校课堂教学中的应用》结题报告
作者姓名:
代会红
所在单位:
蓟县邦均中学
《“自主探究”式教学模式在我校课堂教学中的应用》结题报告
“自主探究式教学模式在我校课堂教学中的应用”是县级立项课题。
在县教育研究室指导与帮助下,2013年4月正式启动。
经过二年的探索、研究和实践中,我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中,顺利完成了课题预期的研究目标和计划。
现将研究情况总结汇报如下:
一、课题提出的背景:
当今时代呼唤具有全面素质、独立创新、勇于开拓的一代新人。
以探究性学习为基础的教育课已成为世界各国课程改革的突出特点。
传统历史教学往往重记忆、轻能力;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;使学生学习历史的兴趣大大减弱,学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘,妨碍了学生整体素质的全面提高,影响了新世纪人才的培养。
因此,教师应该转变观念,改变教学模式,激发每一个学生主动学习的激情和兴趣,让每一个学生在原有的基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展,真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。
联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出,“终身教育”需要建立在四个支柱之上:
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这就对人才提出了更高的要求,也对我们的现代教育提出了更高要求。
早在1993年,中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》就提出,中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。
“世界范围的经济竞争,综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义上说,谁掌握了面向二十一世纪的教育,谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
”因此,我们的教育必须完成从升学教育(或应试教育)向素质教育的真正转轨。
我校的历史课堂教学,很长一段时期,学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态,他们几乎没有活动的余地和发表自己经验感言的权力,基本上成为课程和教材的奴隶。
学生从来就没有将历史事件、历史史实放在一起思考过,一些历史教师只会让学生死记硬背,他们的学习的灵性都被扼杀了。
究其原因,就是教学的思想观念陈旧落后,我们的教学未能摆脱因循守旧,在这种僵化的模式下,学生“重知识结论、轻形成过程,被动应答多、主动参与少”,永远处于被动接受的地位。
这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求大相径庭,亟需变革。
如何适应新的教育形势,如何有效实施新课程改革,如何提高学生的能力开展课堂教学,是我们进行课题研究的主要方向。
二、研究的目标与与意义:
自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题,紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向,是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。
”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境,让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题;让学生在探究的过程中,获取知识、提高能力、增强情感、发展个性提高学生的学科能力水平。
通过学生的自主、合作、探究,对学习过程的体验,努力达成以下目标:
1、把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,由被动接受变为主动探究知识的局面,形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。
2、在课堂探究中体验知识生成、合作学习的乐趣;培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;提高学生的综合素质,为树立科学的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。
3、改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式,使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者,学生成为真正的课堂的主人。
4、提高教师的教科研水平与业务水平,打造一支具有较高素质的教师队伍。
通过探究型教学模式,推进我校的新课程的改革,给历史教学带来了新的发展机遇。
具有重要的意义,可有效地激发学生学习的积极性与主动性,调动学生的思维,使其发挥想象力和创造力,从而成长为新时期高素质的人才。
探究型教学模式的探索与实践,可推动教学改革,给教学研究注入新的活力,大大提高我校历史课堂教学的实效性。
三、理论依据:
自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境"理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义"学与教"理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义"学习环境"理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的资料等等,通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
(1)情境:
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
(2)协作:
应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
(3)交流:
是协作过程中最基本的方式或环节。
比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。
(4)意义建构:
是教学过程的最终目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义"认知工具"理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传递技术的过分关注,而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。
认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。
前者存在于学习者的认知、元认知策略;后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境;它们都是知识建构的助成工具。
以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
四、实验的过程与方法:
1、理论研究、信息搜集与方案确定( 2013年4月1日——2013年5月20日 )
组织课题组成员查找、收集相关资料特别是“问题——探究式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等,找出每一种教学模式的长处与不足。
同时,研究当前我校课堂教学的现状,调查研究我校历史教学和学生学习情况,学习新课程理论和相关教学理论,进行课题论证。
并与高考考点、考情相结合。
确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想,初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式,并确定研究实施方案。
2、学科课堂教学模式的构建(2013年5月20日——2013年8月20日)
了解历史学科教学的现状,广泛征求历史教师的意见和建议,初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式。
3、试验与探究的第一阶段(2013年8月20日——2013年12月10日) 主要研究如何激发学生兴趣,培养探究问题的能力。
组织课堂教学活动和交流学习,探索、完善课堂教学模式,走出去,请进来,教师之间进行交流。
根据课题组确定的实验方案,确定试验班级和试验教师,展开试验研究。
定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息,及时反馈新教学模式的经验与不足,仔细分析调整后,再投入试验。
4、实验与探究的第二阶段(2013年12月10日——2014年12月10日)
根据修改完善后的课堂教学模式,组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。
一线教师再次组织研究课,重在探究教学模式的可操作性和操作要领,进一步完善教学模式,初步形成固定可行的教学模式。
5、全面试验阶段(2014年12月10日——2015年1月10日)
组织各种课型的校级示范课并进行讨论,进一步完善已初具规模的教学模式并在全校进行试验,搜集相关教学模式施行信息,对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。
6、研究相应课堂教学模式评价标准(2015年1月10日——2015年3月10日)
试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准,集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。
7、课题研究成果的形成(2015年3月10日——2004年4月20日)
根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用,进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案,形成总结报告。
五、课题研究成果
在全体课题组成员的不懈努力下,课题研究取得了丰硕的研究成果。
具体表现在以下两个方面:
(一)理论成果:
新授课、复习课、讲评课的教学模式。
1、新授课课堂教学模式
新授课的课堂教学模式着眼于知识基础的掌握,着眼于能力的提高,教为主导,学为主体,以问题的设定激起学习兴趣,以探究产生共鸣,以争辩掀起高潮,以问题解决实现目标达成。
教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。
教学环节主要分以下五部分:
第一环节——情景创设,巧妙导入
导入是教学的起始环节,恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中,把学生的注意力和思维引到探求新知识上来,导入形式可根据教学内容,灵活多样,但应紧扣本课学习内容,具有启发性和思维价值。
第二环节——互动探究合作掌握
互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节,本环节采用版块式教学,将教学内容设计成四个版块,做到由浅入深层层推进,通过生生互动、师生互动探究,分析理解教材内容,使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识,充分体现教为主导,学为主体,思维训练为主线的教学原则。
首先,学生根据教师列出的知识结构查阅课本,自主探究基本的历史知识。
教师提出要求,指导自学的方法。
限定时间让学生阅读教材(或查阅资料或互相交流),积极思考、填写知识结构。
期间教师巡回指导,检查学生自主学习的情况,发现学生学习中的难点,确定重点讲解的内容及方法,同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
第二步,学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问,相互解答。
自主探究结束后,教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的,给学生一个提问的机会,简单的知识点学生相互解答,较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。
此环节的目的是让学生自学基础知识,充分的去感知历史,培养学生自主学习的能力,同时教师了解了学情,根据学情及时调整教学的重难点。
第三步,知识的检查、运用阶段。
教师根据新课程标准要求,围绕每一课的重点内容,精心设计练习题,检查学生对知识的理解及简单的运用情况。
第四步,图说历史。
新教材的编写注重图文并重,在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。
教师展示每课中的有重大意义的图片,让学生读图识图,帮助学生更好的理解和体会课文内容,同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。
第三环节——构建网络,拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点,是学生舒展灵性的空间,是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节,是一节课的“点睛之笔”。
教师让学生畅所欲言,教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点,既体现了师生教学相长,又引导学生注重历史与现实的联系,做到知古鉴今,从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平,,克服了以教材为中心,以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念,从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。
第四环节——自我检测,巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高,教师应根据教学目标,精心设计习题,本节习题设计既突出了教学内容的重难点,又灵活多样,实现了寓教于乐,使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度,另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点,从而进行针对性补偿教学,达到最佳教学目的。
第五环节——学以致用,目标达成
学习历史的根本目的在于借鉴,教师应该培养学生联系现实,关注未来。
既活学活用了本课知识,又极大地调动了学生学习地积极性。
2、复习课的课堂教学模式一:
第一环节——创设情景,导入课题
复习课使学生接触已经学习过知识,学生思想上缺乏新鲜感,因此要通过新的高度设计导入环节,从开始吸引学生的注意力,激活学生自主探究的学习动机。
第二环节——复习温故,夯实基础
由学生自主掌握基础知识,时间应该放给学生。
教师主要根据复习目标设计好导思问题,引导学生积极地巩固基础知识,在复习课中,学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排,可采用同桌提问和教师提问。
第三环节——师生互动,构建网络
在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。
这一环节主要是引导学生自主疏理知识,它可以使学生对重点内容的认识深刻化,使知识体系进一步条理化,培养学生归纳问题的能力,为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。
第四环节——归类剖析,提升能力
这是复习课中的培养能力环节,是复习课中的“知新”阶段。
这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用,通过问题引导学生独立思考,相互合作,并通过自己的努力去解决,使学生的思维得到了训练,有利于学生学习技能的形成。
第五环节——拓展视野,增强认识
这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价值观,突出历史课的思想教育,可以巧设问题,也可以引导学生进行表演、辩论等等,这需要教师根据实际情况灵活安排。
第六环节——自我检测,巩固提高
在学生“温故知新”的基础上,教师根据复习的内容和要求,精心设计习题,及时巩固学生的劳动成果,试题的设计要立足学生实际,难度要适中,既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦,又要让学生通过做题发现容易出错的问题。
3、讲评课的课堂教学模式
第一环节——考情整体评析
教师投放成绩,客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题;让学依据成绩,找准自己的位置。
引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。
引导学生将注意力集中到要补救的内容上来,增强学生解决问题的信心和勇气。
第二环节——自主合作纠错
教师活动投放答案,采集信息。
学生活动依据学案,主动纠错。
在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。
能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。
第三环节——错因归类评析
教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因,如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等,就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。
对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示,达到触类旁通,以一当十的功效,以提高对题目的变通能力。
对于材料题通过辨异求同,层层剖析的方式,活化了知识的多样性,能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识,增强教学效果。
如问答题中答非所问现象较严重,或许是审题有误所致,那就需要在审题技巧上加以引导与启发。
解题方法的指导和训练是非常有必要的。
错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导,总结规律,教给方法,有利于使学生举一反三,掌握日后继续学习的规律性方法。
第四环节——针对补偿提升
教师投放习题,落实纠错,强化巩固。
学生感悟方法,主动补偿,消除薄弱。
讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。
练的目的在于矫正补偿,题目的设计应针对矫正目标,宁精勿滥,保证质量,真正起到矫正一道题会解一类题的作用。
让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践,以巩固矫正教学的效果。
)
第五环节——个性对话指导
以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评,但学生情况是千差万别的,因此,教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题,进行个别辅导,避免部分学生出现知识和能力的负积累,确保下一步学习人人都能轻装上阵。
(二)、教师能力得到提高:
经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用,教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。
在课题研究过程中,教师有了更多的创新和设想。
对教材的把握更加娴熟,整合能力提高。
能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。
并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章,独立创建课程资源的能力提高。
1、发表的论文有:
代会红老师的论文《关注教学过程提升学科素养》获市级三等奖。
2014年《在课堂教学中培养问题意识以提高教学效果的研究报告》在2014年教育督导调研成果评选中获得县级二等奖。
王立田老师的《自主探究式教学模式在高中政治教学中的应用》在校本教研中获一等奖。
2013、6在2012年蓟县优秀网络课程及资源“多媒体素材”评选中,《世界是永恒发展的》获县级二等奖。
王金秋《浅谈农村高中政治的教学策略及实施》获县级二等奖。
胡玉双老师《让生物课堂充满活力》获校本教研一等奖。
刘明老师的《农村高中历史自主课堂探议》获校本教研一等奖。
王立田老师《自主探究式教学模式在高中政治教学中的应用》获校本教研一等奖。
张学云老师《采用自主探究进行地理教学》校本教研一等奖。
马福永老师《历史课堂如何提高自主学习能力》获校本教研一等奖
2、教师举行的公开课有:
名师课堂评选中代会红老师的《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。
在2013——2014学年第一学期高效课堂教学大比武活动中荣获二等奖。
王金秋做县级高考复习讲座一节。
胡玉双老师的染色体一课在双优课评选中获县级二等奖。
做高效课堂校级展示课一节。
3、2013年市优质课评选中,代会红、王金秋老师获双优课评选县级二、三等奖。
代会红《建国以来重大科技成就》获县级三等奖。
王金秋获校级说课大赛二等奖。
2014年高考成绩进步较快,比同类校成为邦中高考的两大亮点,得到县教研室的认可。
4、在实践中教师的素质有了很大提高:
王立田、王金秋老师2013年3月被评为2013-2014学年度校级骨干教师。
2013年9月被评为2012-2013学年度“十大教学优秀班主任”。
2013、5荣获2012——2013、2013——2014学年第二学期期中、期末考试教学成绩优秀班主任。
2014、9荣获学年第二学期期末考试教学成绩优秀教师。
王立田老师2014、9被评为县级优秀班主任。
2014年王金秋老师参加265农村骨干教师培训并获结业证书。
5、在研究过程中,校本培训与校外培训相结合,借鉴他校优点,开阔课改思路。
六、存在的不足:
1、课堂教学中,小组互动合作程度不够,有待在以后的教学中改进。
2、课堂小结这一环节,教师包办过多,学生的主体地位体现不够。
3、新授课的自主探究环节和复习课的知识重现环节中,学生对历史知识的系统归纳整合能力不够。
在课改中研究无止境,因此,在今后的教育教学中,我们将一如既往地致力于教学科研,进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式,不断推进课堂改进,争取使本课题的研究有更大的突破,把我校的历史教学教研推向一个新的高度。
“自主探究式教学模式在我校课堂教学中的应用”简介
是县级立项课题。
在县教育研究室指导与帮助下,2013年4月正式启动。
经过二年的探索、研究和实践中,我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中,顺利完成了课题预期的研究目标和计划。
本课题报告主要从以下几个方面进行了阐述:
一、课题提出的背景:
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出的,这就对人才提出了更高的要求,也对我们的现代教育提出了更高要求。
我校的历史课堂教学,很长一段时期,学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态,学生从来就没有将历史事件、历史史实放在一起思考过,一些历史教师只会让学生死记硬背,他们的学习的灵性都被扼杀了。
因此,如何适应新的教育形势,如何有效实施新课程改革,如何提高学生的能力开展课堂教学,是我们进行课题研究的主要方向。
二、研究的目标与与意义:
自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题,紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向,是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。
”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境,通过学生的自主、合作、探究,对学习过程的体验,努力达成以下目标:
1、让学生成为学习的主人。
由被动接受变为主动探究知识的局面,形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。
2、让学生在探究中体验知识生成、协作学习的乐趣;培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3、通过研究,改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式,使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者,学生成为真正的课堂的主人。
4、提高教师的教科研水平与业务水平,打造一支具有较高素质的教师队伍。
通过探究型教学模式可有效地激发学生学习的积极性与主动性,调动学生的思维,使其发挥想象力和创造力,从而成长为新时期高素质的人才。
三、理论依据:
自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境"理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
四、实验的过程与方法:
1、理论研究、信息搜集与方案确定( 2013年3月28日 —— 2013年5月20日 )
思想,初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式,并确定研究实施方案。
2、学科课堂教学模式的构建(2013年5月20日——2013年8月20日)
3、试验与探究的第一阶段(2013年8月20日——2013年12月10日)
4、实验与探究的第二阶段(2013年12月10日——2014年12月10日)
5、全面试验阶段(2014年12月10日——2015年1月10日)
6、研究相应课堂教学模式评价标准(2015年1月10日——2015年3月10日)
7、课题研究成果的形成(2015年3月10日——2004年4月20日)
五、课题研究成果
在全体课题组成员的不懈努力下,课题研究取得了丰硕的研究成果。
具体表现在以下两个方面:
(一)理论成果:
新授课、复习课、讲评课的教学模式。
(二)、教师能力得到提高:
经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用,教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。
在课题研究过程中,教师有了更多的创新和设想。
对教材的把握更加娴熟,整合能力提高。
能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。
并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章,独立创建课程资源的能力提高。
六、存在的不足:
课堂教学中,小组互动合作程度不够,教师包办过多,学生的主体地位体现不够。
学生对历史知识的系统归纳整合能力不够。
在课改中研究无止境,因此,在今后的教育教学中,我们将一如既往地致力于教学科研,进一步探索适合学校实际、学生实际的教学方式和学习方式,不断推进课堂改进,争取使本课题的研究有更大的突破,把我校的历史教学教研推向一个新的高度。
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