全面提高家教质量的研究.docx

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全面提高家教质量的研究

全面提高家教质量的研究家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子第一任教师，也是孩子的终生教师，办好家长学校优化育人环境是实现青少年儿童身心健康、全面发展的强有力的措施。

因此我们学校于一九九一年九月成立了家长学校，建校十年来，我们始终把家长学校的建设纳入到学校整体改革序列之中，努力实现家长学校工作的目标化、系统化、实用化、制度化，最大限度地提高家庭教育在素质教育中的作用，促进学校、家庭、社会三方面教育的协调发展，使学生能全面进步。

一、实验的提出：

我校地处密山市城西，毗邻铁西、艳阳、牧付等村屯，属于城乡接壤地带。

学校学生来源：

有近三分之一来自这些村屯；有近三分之二来自下岗职工及“小”个体户家庭。

在多年的教育工作实践中使我们深刻地感到：

把素质教育落到面向全体学生、促进学生全面发展、全面提高教学质量，只依靠学校教育是绝对不可能实现的，必须是家庭、学校、社会三方面教育的密切配合，形成三位一体的教育网络，创造良好的育人环境。

有关人士调查：

在家庭教育中最关心子女学习成绩的占57.7%；最关心子女生活和身体健康状况的占16.7%；最关心学生品德的占15.6%；既关心学生学习又关心学生品德状况的不足10%。

这充分说明家庭教育与学校教育的脱节，家庭教育观念违背了培养跨世纪“四有”接班人的教育目标，加强家庭教育，提高家长素质和教育水平，改变家庭教育观念势在必行。

一九九七年九月，我校以“家庭教育面面观”为科研课题，针对城乡家庭教育的误区，个体户家长对子女教育的特点，家长对学习困难的孩子怎样进行指导以及对逃学、厌学、弃学的孩子的心理障碍研究等问题，在初一（6）班作了近四年的抽样跟踪调查实验。

二、实验的步骤：

（一）、班级学生基本状况的调查摸底：

1、学生基本状况：

初一（6）班共有学生61名，其中男生33名，女生28名，男女比例基本协调，独生子女48名，非独生子女13名。

从学生来源看：

有27人来自乡村小学；有25人父母下岗；有9人生活在单亲家庭或祖父母家庭；有一个留级生。

从学生入学成绩看：

呈“金字塔”型，尖子生少，语文、数学两科及格以上的学生只有12人，中等生稍多，绝大部分都是中下等生，初一学年共举行四次月考，同时也开了四次家长会，家长到会的比例占98%，说明广大家长还是比较重视孩子的成长的。

2、学生学习状态调查：

初一（6）班大多数是中下等生，据调查，学习成绩不理想的原因大致可分为两大类：

第一类确实是智力水平比较低下的，我们初中阶段的教育也不可能从根本上去改变先天不足的情况，这类学生虽然属于极个别的，但也应引起足够的重视，应要求学生学有所得，力争在原来的基础上有一定的进步；第二类属于智力水平不错，由于种种原因掉队或暂时落后了，这批学生只要能正确引导，对症下药，教育得法，是完全可以补救的，他们是能够赶上集体的步伐的。

这里研究的就是第二类学生。

通过调查了解，仔细分析得出，这些学生的心态是不一样的，大致可分为以下几种：

一是自卑型：

学习不得法，成绩起伏很大，情绪随时波动，思想包袱重，很想学习好，偷偷在努力，成绩就是上不去，情绪不高，有压抑感。

很自卑。

措施：

放低要求，逐步提高。

二是缓慢型：

能学会，就是接受速度慢，往往是旧知识来不及消化巩固，新的知识又来了。

措施：

采取鼓励的方法促其上进，并辅以必要的方法，调动其学习的积极性。

三是厌学型：

由于多次失败，形成失败定势，学习引不起兴趣，上课注意力不集中，学习不积极主动。

措施：

以鼓励为主，指导其学习。

四是对立型：

由于对教师或家长不满，赌气不学而逐渐掉队。

措施：

开展谈心活动，找出病因，对症下药。

五是随意型：

平时对自己要求不严，学习不努力，无所得，家长也管不了，听之任之。

措施：

施加压力，严格要求。

六是被动型：

不抓不学，抓一抓就学一学，学习不自觉，易出现反复。

措施：

从严、从高、从紧的方式进行管理。

七是娇骄型：

怕苦怕累，娇生惯养，盲目骄傲，总是处于比上不足，比下有余的状态，逐渐退步，虽多次失败，但并不感到难为情，家长宠溺，不但不责怪学生，反而责怪教师教得不好。

措施：

进行吃苦耐劳教育，严格要求。

以上七种学习失败者的心态，其共同点首先是学习目的不明确；其次是学习不得法，看不到希望，多次失败后的刺激损伤了他们的自尊心，使之失去了学习兴趣，因而越走越远，造成成绩下降，直到厌学、弃学。

我们认为，在对学生进行的教育过程中不仅教师要了解学生的心态，更重要的是家长也要了解了孩子的心态，并配合教师采取补救措施，促其进步。

3、社会对学生的负面影响的分析：

当前已进入了信息社会时代，学生获取信息渠道广泛，接触的东西很多，而且很复杂，而青少年头脑灵活，易接受新鲜事物，但辨别能力差，因此易受影响。

一些不良的影视片、不健康的书刊，使学生的心灵扭曲，产生不良的影响，使学生的思想变得越来越复杂。

社会上的腐败现象，不良风气冲击着学校的正面教育，主要表现为：

讲哥们义气；轻视体力劳动，讲穿戴，讲享受；吸烟，喝酒，赌博等恶习滋长；少数学生有早恋倾向。

青少年有一种逆反心理，即传统教育听不进去，什么艰苦奋斗、勤俭节约、勤奋上进等听了都无动于衷，愿意横向比较，不愿意纵向比较。

这一代独生子女都被称为家中的“小太阳”。

全家都围绕着他转，这就导致很多孩子怕苦必累，贪图安逸，比吃比穿，身体上的懒惰，导致思想上的懒惰，有爱动脑筋，学习不刻苦，成绩不理想。

4、学生家长状况调查：

初一（6）班有37名学生家长是个体户，多数家长文化水平不高，是被“文化大革命”耽误的一代，现在多数家长又面临下岗问题，他们自身的经历决定了他们很重视孩子的教育，但又由于自身文化素质不高，教育不得法，孩子不买账；他们重视孩子的物质生活，吃的、穿的都是中高档的，有时家长们甚至自己节衣缩食，也要满足孩子的欲望，这样就助长了孩子的攀比心理；他们的职业使他们与孩子在一起的时间很少，思想交流少，不能防微杜渐，等问题出现了才想办法解决，甚至采取粗暴简单的做法使孩子产生逆反心理，敌对情绪。

生活中不能做孩子的知心朋友，特别是到了青春期，学生对异性有好感，好奇，都不能与家长交流，如果孩子的自治能力差，受到社会上的不良风气的影响，再加上思想政治教育力度不够，以及受拜金主义思潮的影响，如果家长和老师不把他们及时拉回来，他们就会误入歧途。

初一（6）班有9名同学的父母离异，3名同学的父母去了韩国，2名同学的父母外出打工，由于单亲家庭，或者是继父继母，往往家里缺乏温暖，使得学生无心学习，学习成绩较差。

对这样的孩子，家长应了解孩子的思想动态，对症下药，而学校、班主任在了解了情况之后，也加大教育力度，经常找他们谈话，拉近师生之间的距离，收到良好的教育效果，比如刘晶新同学，母亲外出打工近两年，父亲从事个体经商工作，难免有照顾不周之处，班主任教师就经常去家访，与其主动谈心交朋友，使孩子的成绩始终保持在班级十名左右。

这对于天赋并不算高的孩子也是很不容易的。

另有一些家长对子女的期望值过高，不顾及孩子的客观情况，硬要孩子办不到的事情，缺少循序渐进，总想一口吃个胖子。

有一些是家长的心理在作怪，认为自己没有赶上好时代，没有能上大学，就把希望全寄托在子女身上，家长“望子成龙”这是可以理解的，在这种思想指导下要求孩子处处争第一，科科都打高分，不考学年前十名不行等等。

这种严格要求往往使学生承受巨大的思想负担，学生有了这种思想包袱，对孩子的成长和进步是不利的，过高的压力会使学生产生逆反心理，尚失信心，事与愿违。

当然，学生学习不努力，学习松懈是应当批评的，期望值过高，学生再努力也达不到，就会导致学生产生厌学，甚至逃学心理，这是违背教育规律，违背因材施教的原则的。

还有一部分家长存在重智育，轻德育的现象，大多数家长在智力上投资不惜工本，对学习经常过问，这是好的，但忽视对学生的品德培养和行为习惯的养成训练，是不可取的。

许多家长错误的把“望子成龙”只寄托在智力因素上，这是非常片面的，实际上，非智力因素如思想品质、意志能力、情操、行为习惯等的作用也是很重要的，有时甚至起决定作用。

（二）、社会、家庭、学校形成合力，优化育人环境学校教育、社会教育、家庭教育有机地结合是造就一代新人的必要条件。

学校教育是主体，社会教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和发展，而家庭教育则是学校教育和社会教育的基础。

家长学校正是社会教育和学校教育联系的纽带，其根本任务就是提高家长教育素质，改善家庭教育质量，为培养新一代合格家长而努力。

1、教育内容的科学化：

每学期初，学校工作计划制定后，我们拟定家长学校授课计划，做到定专、兼职教师，定授课时间，定授课内容。

每次主讲人员广泛收集教育学，心理学，教育法规，家教基础理论等知识，联系学生和家庭的实际情况，认真撰写讲稿，有时针对热点、疑难点出一些辨析题进行讨论，授之以法，我们特别重视授课的反馈情况，吸收意见，听取反映，不断完善和充实教育内容。

2、教育形式的多样化：

家长学校出勤率从70%--80%逐渐达到95%--98%以上，原因在于我们非常注意吸收家长参授课效果的反映，努力使家长学校从内容到形式都具有很强的吸引力、感染力，如：

邀请在家教方面比较成功的家长到学校来谈他们在家教方面的体会，感受，向其他家长传授他们的成功经验，增强了每位家长对家庭教育的认识，使一些家长从家庭教育的误区中摆脱出来。

每逢学校艺术节，学校都欢迎部他家长参加，学校组织主题观摩班、团会向全体家长展示学生在校的风貌，还举办学校素质教育成果汇报会，通过家长的观赏，既调动了学生各方面的积极性，发挥了学生的个性特长，又使每位家长看到了自己孩子在集体中的表现，从中缩短了学校与家庭，家长与教师，教师与学生的感情距离，增进了家长对学校及教师教育的理解，为合作育人，优化育人环境奠定了思想基础。

3、家长学校的层次化：

家长学校从开始的单一学校主办，逐渐形成“三级家长学校制”根据学生年龄特点，班级特点和年级的不同，一是办班级家长学校，每学期至少三次，由班主任负责，科任教师配合；二是办各年级家长学校，每学期至少两次，由学生组长负责，班主任配合；三是办全校性家长学校，由教务处、政教处负责，学年组长配合，主要进行家庭教育中的常规教育，文明行为习惯养成教育，家庭如何进行挫折教育等，并向家长进行教育改革的宣传，结合形势和学校现状进行教育。

如：

如何引导家庭过好双休日，离异子女教育，独生子女教育等。

4、家庭和学校联系经常化：

为了保持家庭和学校的经常化联系，我们一方面建立了家庭访问制度，每学期班主任家访有记实，学校领导对家访情况定期检查，不仅看班主任工作手册，而且还要向家长、学生了解，掌握每教师家访的数量、质量、效果，以促进家访工作落到实处；另一方面又建立了家长访问学校制度，校领导和教师的日常工作虽然繁忙，但必须做好家长到学校反映和了解情况的接待工作，共同商讨学生的教育工作，实现合作育人，优化育人环境。

三、实验的结果：

经过几年的跟踪实验，这个班的学生已面临毕业，就目前状况看，学生的思想稳定，学习目的明确，态度积极，正以饱满的热情积极准备着，准备接受升学考试的检验。

在其他班级来看，通过这种教育方式，可以大大提高学校在育方面的作用，使得每一位学生都能有所收获，有所进步。

就教师工作方面来讲，通过这几年的实验，使班主任老师深深感到，家庭教育在学生教育过程中的重要性，使他们在班主任工作中能够找到有效途径，工作更加得心应手。

在一九九七年我校就荣获了“省级先进家长学校”的称号，学校的教师把工作中的体会撰写成论文，也多次在国家、省、地市获得奖励。

四、实验体会：

经过几年的实验，使我们深深体会到，办好家长学校，不仅提高了家长的育人水平，更新了旧的教育观念，而且也促进了学校的各项工作，为培养高素质的人才，奠定了基础。

同时我们也感到，要培养新一代的人才，单靠学校教育是绝对不可能实现的，必须是依靠学校、家庭、社会间的密切配合，形成三位一体的教育网络，创造良好的育人环境，才能实现。

今后，我们要继续遵循邓小平同志提出的“十年树木，百年树人”的教育观点，进一步探索家长学校建设的新途径，为培养出更多、更好的，适应新世纪建设需要的优秀人才而努力。