初中初一上册语文《生命生命》教案教案三篇.docx
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初中初一上册语文《生命生命》教案教案三篇
初中初一上册语文《生命生命》教案教案三
篇
篇一
1、教学目标
①揣摩词语,品味语言,理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。
2、教学重点
①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。
②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。
3、课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。
学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。
第一课时
一、教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计
1、整体感悟
①精心导入
(放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。
张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。
她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。
尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。
她从小病魔缠身,*和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。
她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。
让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。
(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。
a.写的是什么内容?
作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。
为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析
①教师导学
对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。
这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
教师小结:
无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。
作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。
教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法。
朗读方法:
a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:
如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。
它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!
”能否换用括号里的词?
为什么?
以此来品味词语对表达感情的作用。
学生讨论发言,教师总结:
“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。
学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:
第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3、体验反思
①质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题:
a.阅读后,自己的感受是什么?
在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:
形成研讨交流的学习过程。
4、教师小结:
苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:
“人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。
’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。
我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活,对生命是否自己的看法。
②拓展延伸
请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与进行比较,通过比较阅读,思考:
两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
学生速读后讨论。
教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。
5、教师总结
文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:
“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流*海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
6、延伸作业
写一则读后感,题目自拟,字数不限。
如:
人生的启迪
读《生命生命》有感
篇二
教学目标
1、学习课文的生字和新词。
2、理解重点词句,积累语言并有感情地诵读课文。
3、感受生命的存在与珍贵,激发敬畏生命的情感。
教学过程
一、图片导入,引发对生命的思索。
1、引出课题。
师:
我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片,你的脑海中跃然浮现了哪个词语?
(板书:
生命)我们一起来读读。
二、初读课文,感知生命的含义。
师:
每个人对生命都有自己独特的理解。
这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》
1、生自读课文。
师:
文章不难,不足400字,相信读通读顺是难不倒你们。
请同学们自由地,大声地朗读课文,待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
2、生交流读句子,师相机正音。
3、理清事例。
师:
是什么给了杏林子启发,使她下定决心一定要珍惜生命呢?
我分别请三个同学读读课文。
师:
谁能概括一下,这段文字写了什么干什么?
(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)
三、细读事例,领悟生命真谛。
1、默读2-4自然段。
师:
请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段,读着读着,哪个画面最触动你的心?
可以把你的感受写在旁边,也就是做好批注。
▲但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
师:
读到这个句子,你有什么感觉?
(生说)你再来读读,读出飞蛾求生的渴望!
师:
你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?
为什么?
(生说)把你的这种感觉读出来!
能不能用你的朗读让我们也感受到……?
师:
如果让你给“跃动”换一个词,你会用哪个词语?
(跳动、跳跃)
师:
我们把跳动换进去,你觉得这两个词语的意思一样吗?
用心读读这两个句子,可以把你的体会告诉左右前后的同学。
(生讨论,生交流)
师小结:
说得好!
想跳不能跳,不能跳却仍要跳!
这就是——(跃动)男同学们,你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾,一起读!
师:
小飞蛾啊,小飞蛾,我想问你,你为什么这么奋力挣扎,鼓动双翅?
(生说)你不知道,只要我的手指稍一用力,你就不能动弹了吗?
你为什么还要跃动?
(生说)作为飞蛾,你的寿命只有一个月,甚至更短,人生苦短,还是算了吧!
(生说)
师小结:
就是在飞蛾那一次次挣扎,一次次跃动中,我们分明听到了它对生命的呐喊,读——▲瓜苗发芽。
师:
为什么这个画面特别能触动你?
(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧!
师:
照常理,植物的生长有哪些必须的条件?
(阳光、水、土壤)可是,一粒小小的香瓜籽,竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!
女同学,你们就是那看似软弱,却如此坚忍不拔的香瓜子!
拿起书本一起来读读。
师小结:
这就是生命!
在危险中不随意放弃,不论条件多么恶劣也要顽强生长!
我们一起来读一读!
四、走进杏林子,感受生命的意义。
师:
一只柔弱的飞蛾,一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命,何况人呢?
让我们一起走进作者,走进杏林子——引读。
1、理解“糟蹋”,感受生命珍贵。
师:
知道“糟蹋”是什么意思吗?
你可以想到“糟蹋”什么?
对于你来说,怎样才是不糟蹋生命?
2、介绍杏林子及作品。
师:
在很多人看来,杏林子是最有理由放弃生命的。
我们一起看看这张美丽的照片,看着这满脸阳光灿烂的笑容,谁能想到——(课件)
师:
看到这里,你有什么话想说?
(生说)
师:
是啊,杏林子是在提醒自己,也是在提醒大家——(读:
这就是我的生命,单单属于我的……)
3、生读《杏林小记》节选。
师:
这是杏林子人生的真实写照。
在与重病抗争的近五十年里,她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强,虽然生存条件差,但依然坚定不移!
于是,她写下了这样一段话——(读第五自然段)
五、真情写话,顿悟生命。
1、写话。
2、结课。
师:
面对命运的不公,杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书,读:
生命)即使你只是一株小草,或是一只蚂蚁,只要你是生命的存在,就有权利大声呼喊。
(指板书读:
生命生命)
3.作为生命形式的级别,人类更要自爱自尊,活好每一天,创造出精彩的人生。
篇三
教学目标:
1.体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。
2.结合实际体验,感悟生命内涵的丰富性。
教学设想:
(一)让学生通过对文本的多种形式的阅读(默读、朗读、品读),在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。
(二)以生动、形象的图片,激发学生的想象和体验,引导学生联系生活实际,共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。
教学过程:
一、导入新课:
同学们,进入中学生活,你的人生又翻开了新的一页。
追求美好的人生,是我们共同的目标。
然而,人生是一个令人深思的话题。
第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考,阅读这些文章,将引导你体味人生、关爱人生。
今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
(说明:
导语设计注意中、小学语文的衔接;并用*饱满的语言使学生入境传情。
)
二、通过多种形式的阅读,让学生在自主学习中体会文章内容:
1、学生默读课文。
初次感知课文,教师提出默读要求:
(1)结合文后注释理解词义。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
(指导学生学会看文后注释,注意中、小学语文的衔接;整体感知课文,概括文章的主要内容。
)
学生通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。
品读文章,提高读书质量,默读要求:
(1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
(2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流:
(1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句,说出自己喜欢的理由,并试着有感情的朗读,处理好朗读技巧。
(2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。
理解这些句子的含义,
并结合作者的身世,体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。
通过学生自主学习,感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
(师):
杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力,为生命而奋斗的榜样。
让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上,出声齐读文章,再次加深对文章的理解。
从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言:
“人最宝贵的是生命。
生命,对于每个人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当他回首往事时,不应为虚度年华而悔恨,也不应碌碌无为而羞愧……”
(补充名句,激发学生情感,加深对主题的理解。
)
三、拓展延伸,感悟生命内涵的丰富性。
1、说
(师):
作者从生活中的寻常小事,感悟出深刻的人生哲理。
你也能从生活中的寻常小事,感悟出有关人生的认识和道理吗?
当然生命本是多姿多彩、博大丰富的,你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验?
我们先欣赏几幅图片,看看你看到了什么?
你想到了什么?
投影展示五幅图片,教师先示范(选一幅图):
(师):
我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。
我们想到生命是一场艰难的跋涉,那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流,激发学生的想象和已有的体验,学生谈了关于生命的不同认识和感受,言之有理,都应给予认可。
2、写
通过课文、图片、同学们的交流,结合你自己的实际体会,写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作,并进行全班交流,共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
四、结束语:
同学们,今天我们在一起欣赏生命。
其实欣赏生命的过程,也是在欣赏多姿多彩的自己。
尽管只有短短的45分钟时间,老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。
愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间,以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
五、布置作业:
以“生命”为主题的综合性作业:
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
- 配套讲稿:
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