统编版小学语文四年级下册第七单元《诺曼底号遇难记》教学设计docx.docx
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《“诺曼底号”遇难记》
教学设计
定州市流驼庄小学
赵兰英
2020.10.09
四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》
教学目标:
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行
驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文,读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
教学重点:
哈尔威船长在海难发生的危急关头,勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:
含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍,理解字词音、义,阅读课文。
2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料,了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动:
猜读小诗
【设计意图】拉近师生距离,调动学生们学习的积极性,提示学生认真听
课,不做小马虎。
二、直接导入,简介作者三、初读识字
1.学生自由读文,想想你读出了什么。
2.结合课前预习,初识词语。
弥漫
赤裸
哭泣
酣睡
剖开
维持
可卑
ULJ冈位
主宰
调遣
山脉
汹涌
机械师
指名认读。
师:
同学们预习充分到位,所以读得很好,建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声,如(教师范读2个词语),一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字,详细介绍“卑”的写法。
四、初步把握课文内容,理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?
要求同桌的两个人互说一遍。
比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括,只要说出其中的关键信息即可:
时、地、人、事。
如果是比较详细地介绍,则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外,还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程,有的有一个起伏,有的有几个起伏。
每一个起伏就是故事的一个情节,这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示,这就是情节曲线。
大雾夜航一一海难发生一一组织救援一一赞扬英雄
4.师:
大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了
深刻的印象。
是
生:
船长。
师:
课文是怎样展示人物的形象,船长是如何留给大家深刻印象的,如何指挥救援队,下面就请大家读读课文,找出关键句子,写下批注。
出示任务单,给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容,互相点评,追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书,通过做批注小组内分享让学生有读的时间,说的机会,问的权利,评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难,为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。
准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面,都给我们留下了深刻的印象,我相信也会给大家深深的震憾和启迪。
让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业
阅读思考后,就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、邮轮沉没:
1.文中哪些段落直接写诺曼底号沉没?
学生读段落。
2.读完用一个词语说说这是一场怎样的灾难?
交流。
3.师:
谁都没预想到突然发生的灾难。
想看灾难的录像吗?
但突如其来的灾难是不会留下影像资料的,是看不到的。
但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道是什么电影吗?
生:
《泰坦尼克号》。
师:
相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。
(播放录像资料)
师:
读这样的课文就必须是凝重的。
快速浏览8、11、14段,哪句话让你感受最可怕,大声地读这句话。
看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。
4.学生浏览句段,划写句子,朗读句子,教师巡视。
交流。
5.师引导学生抓住关键句子朗读感悟。
二、哈尔威船长
1.灾难来临时人们心头的可怕,导致当时的场面乱得不可开交。
这样的灾
难往往导致怎样的结局?
船会怎样?
人会怎样?
文中的结局却是怎样的?
除了谁之外都脱险了?
不可开交的局面变得井然有序是谁的作用?
作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,在哪里?
为什么作者要给他一个这么高的评价?
为什么说别人不能与他相提并论?
2.不能与他相提并论的是什么?
再次走入课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话,船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象?
与船同沉大声地指挥简短有力的对话。
师:
让我们分别走进三幅画面,解决我们的问题。
画面一:
(出示幻灯第12自然段)我们将自己当作船长,站在船头指挥,与船徐徐沉入大海。
读读这段话,反复练读。
指名学生读。
师:
为什么要读得那么急促?
又为什么读得那么响亮?
生齐读。
师:
灾难来临之际,人们惊慌失措,只有哈尔威船长在镇定自若地指挥,别人不能与他相提并论的就是(板书:
在灾难面前的镇定自若)。
还能感受到什么?
师:
妇女先走,感受到什么?
(绅士风度)
师:
还能感受到什么?
29名船员
仔细读读,你发现了什么?
(船上共有61人,但他说把60人救出去,他把自己忘了。
)
一起读课件出示补写的句子,读出我们的感动。
生齐读。
师:
你们读出了船长的什么品质?
(舍己为人)
师:
所以雨果要如此评价船长,一起读。
生齐读评价。
师:
不能与他相提并论的是他的(镇定自若、绅士风度、舍己为人)。
画面二:
这是一段简短有力的对话,(幻灯出示对话)有三个角色,一是……,二是……,三是……,自由读三人之间的对话,置身于徐徐下沉的诺曼底号上,只读对话。
生反复练读。
指名学生分角色朗读。
【设计意图】引导学生朗读感悟,了解在危难面前哈尔威船长是怎么做的,从而体会他的伟大品质。
画面三:
让我们静静地凝望,让我们将画面中的每一个字刻入心中。
你有什么问题想问船长?
预设:
生1:
你为什么不到小艇上去?
生2:
你为什么不救自己?
师:
你又有什么问题想问作者?
生3:
你为什么把他比成黑色的雕塑?
生4:
薄雾为什么是阴惨惨的?
学生朗读交流,感悟品质。
师:
作为船长,他坚守这样一句诺言:
船在人在,船毁人亡。
从这幅悲壮画面中,大家一定感受到他的另外一种品质。
船长是一个(板书:
坚守岗位)的人,正因为这样雨果要如此评价船长……(师示意生齐读)学生齐读。
三、生命的感悟
这文章还有一个副标题一一真正的强者是具有自制力的人。
你怎么理解“自制力”或“控制力”,真正的强者还是一个怎样的人?
文章中,谁是真正的强者?
师:
这场灾难中,除了船长,还有强者吗?
(在灾难面前能完成任务的人都是强者,比如大副、机械师等船员,比如后来遵守秩序的乘客,比如男人,比如勇于承担责任的“玛丽号”。
)师:
在我们一生中,也许不会遇到,也不希望遇到这样的生死抉择,但老师希望大家要有做人的信念和原则,有责任,有担当,做生活的强者。
其实,在今年疫情的特殊时期,就涌现出来许许多多的英雄……生:
钟南山爷爷、李兰娟奶奶等最美逆行者,各行各业坚守岗位的人。
师:
孩子们,其实你们也是这次抗疫中的强者,因为你们……生:
听指挥,宅在家……交流。
【设计意图】从熟知的人物入手,知道他们的生命是有意义、有价值的,增强对生命意义的体会。
师:
学习了这篇课文之后,我们一定会记住一个名字“哈尔威”,他是一位在海底永生的船长,是一位……的船长,他用生命为人们搭建了一艘生命之舟,是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船长。
四、实话实说,任选一种身分,想象说话。
1.学习了这篇课文,你有什么想说的话,写下来。
2.如果你是这次灾难当中获救的人,眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海,会想什么?
说什么?
请用文字把你的感受写下来。
推荐阅读:
《巴黎圣母院》
《悲惨世界》
板书:
诺曼底号遇难记
乱得不可开交
井然有序
镇定自若
绅士风度
哈尔威
舍己为人
坚守岗位
教师简介
赵兰英,女,出生于1980年8月,任教于定州市息冢镇流驼庄小学,中小学一级教师,是河北省优秀教师,定州市名师、骨干教师,教学能
手……小语王素会名师工作室成员,曾多次获定州市政府三等功及嘉奖。
多次参加公开课评比活动获奖,如:
诗词讲解大赛河北省选拔赛小学教师组一等奖,在小学语文和骨干班主任培训中担任主讲教师。
教学时注重关注文本,善于启发学生,给他们“读的时间,说的机会,问的权利,评的自由"。
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