名师《秋天的怀念》教学实录.docx
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名师《秋天的怀念》教学实录
名师《秋天的怀念》教学实录
通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味。
同学们感动了,老师也感动了。
一起来看看名师《秋天的怀念》教学实录,希望大家喜欢。
师:
今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
生:
清华大学。
(笑)
师:
是清华大学附属小学。
师:
今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?
我想起了我们学校的一位校友,
他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
(课件出示:
“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
”--《合欢树》)
生:
(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生:
作者心中的母亲活得太苦了--“闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:
‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
’”(师板书:
苦)
师:
他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的--
生:
《秋天的怀念》。
师:
作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。
我看到,同学们有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示:
“自测:
正确--流利--有感情”)
生1:
我觉得我到了“有感情”。
师:
好哇,想坐下可不行。
(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,咱就听听,
他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!
(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!
生1读:
“邻居们……”(略)
师:
想让谁评价?
主动权给你了。
(学生自己选择同学对己评价)
生2:
他读得……
师:
(提示)你对他说话,要用“你”--
(点评:
“他”变成“你”,学生第一次体验了“面对面”的评价,很真诚,很兴奋。
师生之间的评价,变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生,看到了动态评价的价值。
)
生2:
你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。
(众笑)
生1:
我是因为激动的原因。
师:
也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?
主动权给你。
生1:
(继续读下去)“看着看着……”
师:
请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。
生2:
没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……
师:
根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。
生2:
凭着我对他的了解,我想他是太激动了。
(生1频频点头)
师:
读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。
对他的读的感情如何,你也可以评价一下。
生2:
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。
师:
既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。
(众笑)你还有什么别的见解?
同桌要说话了。
好,你说!
生3:
我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:
“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是--(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来,众鼓掌)。
师:
怎么样?
人家对你的评价,你怎么看?
生1:
我觉得你说得很正确。
谢谢!
师:
你对他的态度满意吗?
生3:
满意。
师:
给他们掌声!
(学生鼓掌。
)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。
)
师:
你们刚才给我的启发怎么那么大呀!
一下子让我觉得,平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!
他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。
生:
有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:
由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。
师:
是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得“真有感情”啊。
这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。
(出示课件“读出韵味”)
师:
让我们一起再大声提示一下自己。
生:
读出韵味。
师:
不信,我们先读读课题的韵味。
师:
(板书)怀念、秋天--生读这两个词语;中间加一个字“的”--生读出这个词组)。
注意:
怀念的“秋天”--你的眼前会是怎样的情景?
生1:
怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。
师:
带着你的想象读课题。
(读略)
生:
“怀念的秋天”,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……
师:
带着你的理解读出你的韵味。
(读得陶醉)
生:
我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……
师:
好,带着你的体会读吧。
(读得舒缓)
师:
注意:
把这两个词语调一下,再读。
生:
秋天的怀念。
师:
有什么变化?
最后一个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了。
生:
词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生:
或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生:
我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。
师:
读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!
(拍该学生肩膀,众笑。
)
师:
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师:
通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
生:
两次。
第一次没有去成,第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去,没去成。
师;这是为什么?
生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。
师:
是的,作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。
读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生:
“双腿瘫痪后……”(学生读的好)
师:
(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会--
生:
把眼前的玻璃砸碎;
师:
听着听着李谷一甜美的歌声,他会--
生:
猛地把东西摔向前面的墙壁。
师:
还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--
生:
不,我不去,我活着有什么劲!
师:
作者觉得活得没劲。
课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?
(出示课件:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我----------。
)
生1:
……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?
生2:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
师:
“我”活着还有什么劲儿!
原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?
生1:
我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。
生2:
我会安慰他,人不一定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出一番大事业。
生3:
我可以告诉他,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不上能拿大奖呢。
生4:
虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。
师:
谢谢同学们,你们的爱心让大家感动。
不过我想采访你们,你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?
(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。
)
生:
嗯,他也许听不进去。
师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?
让我们看看母亲是怎么做的吧。
生:
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!
”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师:
感谢你,让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
(出示课件文字:
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活。
)
师:
请你们默读这句话,注意这几个动作。
(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
生:
因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师:
啊?
“信念”?
把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生:
是念头。
师:
好。
其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。
(生读,很有力量)
师:
那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?
生:
母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。
师:
就把你的体会送进去,读。
生;咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。
(生读。
掌声)
生;我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。
(再读)
师:
请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?
(小组讨论)
生:
我明白了,母亲隐瞒自己的病情,没有告诉儿子。
生:
“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
”
生:
邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生:
她病已经进入晚期了。
师:
用医学名词说,这是--
生:
肝癌。
师:
肝癌什么症状?
除了课文的说明,还有哪位同学或听课的老师知道吗?
生:
(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。
(他说不下去了。
听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。
肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,不是一个痛字了得……)
生:
这是一位病入膏肓的母亲。
师:
母亲她活着很苦啊!
(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!
那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”?
生:
没有。
师:
她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?
生:
没有。
师:
有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
生:
没有!
师:
母亲为什么没有这样做?
生:
为了儿子!
师:
送她一个字。
生:
爱。
师:
这爱就是--
生:
忍。
师;带着你们的体会读这句话。
(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。
)
师:
请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?
生:
母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师;谢谢你的发现,请具体讲讲。
生:
对这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。
所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:
“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。
师:
继续谈,我可不评价。
生:
母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。
生:
母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。
师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
生;两次。
第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”第二次:
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:
我听出来母亲的“央求”,谁再读读这句话,再体会体会母亲的央求。
(读略)
师:
注意,母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。
师:
所以啊,是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色--再读!
(读略)
生:
母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。
生:
当儿子有去的意思--“什么时候?
”的时候,母亲就--“你要是愿意,就明天?
”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生:
当儿子说--“好吧,就明天”的时候。
她高兴得一会坐下,一会站起:
“那就赶紧准备准备。
”可我又不耐烦的时候--“唉呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”
生:
母亲把所有的苦都藏在自己心里。
她还笑着--你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。
这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。
师:
好,带着你对“忍”的理解再读一读。
(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。
)师:
谢谢你们,让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。
那么,再请同学默读课文。
看看母亲还忍住了什么。
生:
忍住的还有儿子的抱怨。
因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师:
好!
会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生:
“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
”
师:
这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在--
生;“悄悄地”。
还有一处,也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
”
师:
母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,感谢你给大家的启发。
请任选一句读一读。
(学生读,随机课件出示:
1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
3、……她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
”)
师:
把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。
生:
我谈第三句。
因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。
所以,母亲又悄悄地出去了。
“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生:
这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
生:
这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师:
还能把关心再具体一点吗?
生:
母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。
就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。
师:
用个成语,那就是--
生:
就是小心翼翼!
师:
这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。
(生读。
掌声)
生:
我谈第二句。
不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。
她想让儿子尽
情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。
生:
的确,母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子。
也就是同学说的耐心无比啊!
(生读得很慢。
)
生:
我说第一句。
悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。
如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师:
把“关心”再具体些,就是对儿子特别的--
生:
无微不至,也就是特别细心。
师:
是啊,她的心比针尖还细啊。
把你的感受送进去再读。
(生读得较轻)。
师:
母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。
(生读得很好。
掌声)
师:
你们真会读书呀!
由于你(握住该学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心--因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。
师:
经过同学们的品味,我们感到这“扑”,这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。
还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!
这是一位怎样的忍啊。
生:
母亲太理智了,太坚强了!
母亲的忍是一种怎样的滋味!
生:
这忍中,我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦!
师:
大爱无形。
儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生:
苦口婆心。
(教师再次回扣“苦”字)
师:
也是母亲的良苦--
生;良苦用心。
(教师再次回扣板书“苦”字)
师:
那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?
生1:
要接受现实,不要自暴自弃。
生2:
现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。
生3:
正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。
生4:
她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5:
她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。
生6:
她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师;母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富。
母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的“忍”哪!
但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里--
生:
“好好活”!
师:
所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。
同学们在下面好好读一读。
(生自由品读。
)
师:
可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。
邻居们-
生:
邻居们把她……(教师引读,让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。
直到最后一句--“我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……”)师:
(出示课件:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话。
你们读懂了吗?
省略号里没有说完的话,究竟是什么?
生:
好好儿活!
(学生异口同声)
师:
我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。
生:
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。
师:
你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说--
生:
“我俩在一块儿,要好好儿活。
”
师:
同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里--“要
好好儿活”。
那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?
我们一起来读读描写菊花的句子。
(课件出示:
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
)
师:
下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?
(生讨论很热烈,之后发言)
生1:
菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。
师:
读人家的书,把人家的语言变成自己的独特理解,这就是创造。
好,那就带着你的感受读这句话--“我俩在一块儿要好好活……”(读略)
生2:
其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。
(掌声)
师:
那你就泼泼洒洒地读--“我俩在一块儿要好好儿活,好好儿活……”(读略)
生3:
我想补充,不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。
就是说,要活出自己的尊严。
师:
好,让我们感受你的尊严。
读吧。
(读略)
生:
我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师:
多么独特的理解啊--“善良”,我看到了你那柔软的心。
生4:
我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。
(热烈的掌声)
师:
母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。
淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的……我不说了,你们说。
(笑声)
生:
活出自己的个性。
比如“热烈”--就是对生活充满阳光!
师:
带着你们各自的体会再读这句话。
(读略)
生:
我还想说,像丑菊一样活。
(众笑,议论。
)
师:
我知道了,你是想说跟菊花一样,秋风萧瑟,菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?
但你的心里--
生:
有一种说不出的感受……(众大笑)
师:
哎哟,那就不说,读!
(该生读。
笑声、掌声)
师:
你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。
师:
伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。
所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。
回过头来,看吧--
师:
望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?
(出示课件:
望着望着北归的雁阵,我----。
)
生:
不会!
师:
听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?
(出示课件:
听着听着李谷一甜美的歌声,我----。
)
生:
不会!
师:
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我----。
(课件出示:
此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。
)
生:
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师:
原来母亲挡在窗前,是要挡住什么?
生;挡住儿子看到落叶想要死的心。
现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的。
因此,这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活。
(掌声)
师:
就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,就这样,直到今天。
前两天,我们采访了史铁生,他说,文字更能表达他的心,我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话,看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
(出示课件:
生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。
终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……)
生:
他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足。
生:
现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运。
师:
这是怎样的一种超然,这是怎样的对生命的敬畏。
如果说最初生病对他来说是痛苦的,那么,现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?
师:
对这样一位校友,因他对生命的理解,我愿意郑重地向大家推荐这几本专著--(课件出示:
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《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
师:
有谁知道,史铁生目前的身体状况吗?
(学生沉默)
师:
由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。
不然就会死去。
但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!
他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”,母亲在九泉之下会含笑九泉的。
(擦掉“苦”)
师:
越是懂得该怎样好好儿活,他就越是愧疚和自责啊!
他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊,获奖,成功已经不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了属于自己的人生之花。
越是体会到这一点,他就深深的怀念着她啊,告诉她自己是怎么“好好活”的啊--
伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段--
片断1:
摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默
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