儿童行为观察与分析与教学感悟.docx
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儿童行为观察与分析与教学感悟
学前儿童行为观察与分析
案例名称:
《他为什么总是欺负人》
观察班级:
小班
记录方式:
观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等
一、案例主题
小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见,但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人,还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性;一方面与家长紧密联合,用讲道理,物质奖励等方式使他改正攻击行为;再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来,他的攻击性行为明显减少。
二、背景
新生幼儿入园,老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴,当老师指出他行为错误并要求他改正时,他当即表示改正,态度良好。
然而不过多时,攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起,更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景
事件一
晨间,早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个,大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多,长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木,辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手,辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破,可见很用力。
事件二
晨间谈话,老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落,辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁,挥动手臂用力打他,并严厉说道:
“你怎么不好好做操啦……。
”
事件三
集体活动结束,幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小,不过同时上厕的人较多,于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人,辉辉也等在一边。
淙淙解完小便,小雨跟上,这时辉辉突然猛推了小雨,把位置留给了自己。
小雨倒在地方,辉辉瞧也不瞧。
事件四
幼儿排队散步,跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢,辉辉毫不客气地用脚踢辰辰,如同踢皮球。
辰辰流泪告状,他竟理直气壮地说:
“谁叫你走的那么慢!
”
如以上发生的类同事件每天无数次。
有的幼儿忍气吞声,有的幼儿则以牙还牙。
一次次批评,他一次次低头谦虚思过。
头痛的是,不出几分钟,又有新案再发。
四、事件中的问题和解决的方法
认真分析他的所作所为,造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。
一,多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶,而奶奶只是一味得说:
“告诉你爸爸去,告诉你爸爸去。
”脸上却是笑。
可见在奶奶面前他是大王。
在奶奶面前可以为所欲为,势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为,自我中心意识强烈。
二,爸爸工作忙碌,极少和他呆在一起。
最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题,爸爸一贯坚持用棍子教育。
这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法:
攻击就是教育。
三,未入园前,辉辉与其他孩子接触甚少,全部生活几乎只与奶奶在一起。
奶奶样样依着他性子,他也就没有机会学习同伴间该如何交往,也就不用学习什么是分享什么是谦让,道德意识薄弱。
由此再来看发生在幼儿园的事件,都和以上三个原因有直接的关系。
也就是只要处理好了以上三个原因,他的攻击性行为也就会自动消失了。
首先,我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。
指出教养孩子应从事情的性质看问题,不能由着孩子任性,该宽容的时候需要宽容,该严格的时候就要严格,区分宠与爱的关系。
我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例,奶奶恍然大悟。
其次,我们联系了工作繁忙的爸爸,向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。
指出在家庭教育中,家长是孩子的第一任老师,孩子的模仿能力强,家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。
棍棒下教养的孩子只会变得更倔强,身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。
试用说理的方式和孩子沟通,多点鼓励,哪怕物质上的,都比棍棒强。
他的爸爸不好意思,说以后一定改一定改。
最后,在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处,用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。
找辉辉个别谈话,肯定他积极向上的心态,否定他不正确的处理方式。
并教他放弃用攻击的行为,学会用语言解决问题。
同时,开展有趣的集体游戏,活动中,使其感受同伴相处的快乐。
小事件一天天少起来,我们为他加油,也加重了批评的语气。
五、具体实施方法
1、体验成功。
辉辉的绘画不是很好,经常是乱涂乱画,有时甚至涂得整张纸都是黑的。
但有一次,他却画得非常成功。
我及时地表扬了他,还在集体面前展示他的作品,并给他贴上了小红花。
他开心极了,这以后,他画画不再乱涂乱画了,涂色的时候也非常地小心,一点一点地涂。
他会问我:
“我画得好看吗?
”“是这样吗?
”“老师,我画得对不对?
”我的一句“很好”“真棒”,一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。
2、榜样示范。
辉辉走路时经常会撞到其他小朋友,惹得小朋友看到他就急忙躲开。
我对他说:
“如果你走路时慢慢地走,不去撞人家,别人就会跟你玩了。
你看,舒舒小朋友走路慢慢的,眼睛看好了走,她就不会撞到别人了。
欣欣小朋友小心地走,看到小朋友多,就饶开了,她也不会撞到别人。
如果你也像他们一样,小朋友就喜欢跟你玩了,对吗?
”他使劲地点了点头,嘴里有时还会说:
“我这样走,好吗?
”之后,他能学着努力克制自己的行为了。
3、赏识激励。
每个孩子都有他的闪光点,辉辉也有他好的地方。
如他喜欢帮助老师做事情,我就以赏识他的语气对他说:
“辉辉,你真是个勤劳的孩子。
如果以后你一直听老师的话,和小朋友友好相处,上课时认真举手,那老师小朋友就会更喜欢你了。
”他点了点头,要好地说:
“我会认真的。
”
本讲座有四个内容:
教师应具备哪些专业能力?
为什么要观察儿童?
如何去观察儿童?
如何提高观察能力?
观察的目的:
观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿
记录:
4-5岁:
能用图画或其他符号进行记录。
5-6岁:
能用数字、图画、图表或其他符号记录。
问题一:
幼儿教师应具备哪些专业能力?
幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力(是决定教育质量最养分的能力,在教师的培养和培训中应重点关注)
观察能力
作品分析能力
课程设计能力
活动组织能力
评价能力
☆高水平和低水平的教师差异研究,二者最明显的差异——
观察的能力
与幼儿相互作用的能力
幼儿是摆在教师面前的难读的作品,理解很不容易,而观察就是读懂这部作品的必由之路。
观察能力是幼儿教师的一项基本能力,一个不会观察的教师是绝对不称职的。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐,能观察到儿童最细微的动作,能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利
幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中:
因为在日常生活和游戏中,幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事,所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。
观察的态度:
宽容、耐心、尊重、研究、欣赏
问题二:
为什么要观察儿童?
了解儿童的行为和行为变化
评价儿童的发展状态
探明儿童的最近发展区
理解儿童的内部需要,与儿童交流
因人施教
有助于与家长沟通
创设和调控教育环境
设计和调整教育活动计划
支持儿童的学习
促成儿童达到发展的目标
例:
观察背景:
娃娃家
观察对象:
滔滔、峰峰(4、5岁)
☆两个男孩一起玩娃娃家,峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。
☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面,另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家,走向“超市”
☆滔滔回来了,发现彩链被扔在一边,又仔细地连接好,没有其它表示。
☆师:
“哥哥,这是什么?
”
☆滔滔:
“电热毯。
”
☆师:
“为什么用电热毯?
”
☆滔滔:
“这样娃娃就不冷了。
”
☆师:
“你真关心娃娃,你家里人知道么?
”
☆滔滔没有回答。
分析:
——
滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形和功能的经验。
滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。
两个幼儿尚不具备合作意识,缺乏交往,独自游戏。
滔滔只是满足于个人的象征,并不与人协商、共享。
观察背景:
建构区
观察对象:
小明(3、5岁)
小明在建构区搭积木,他搭的是一个塔,已经搭了五层,当他快搭到顶尖时,他拿着一块积木迟疑地望了我一眼,我瞬间的判断是他缺乏勇气,需要鼓励,于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。
幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的和信心,他笑了一下,便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上,小明高兴地叫起来:
啊成功了!
我迅速走过去,摸摸他的头说:
再试试,你还会搭得更高!
问题三:
如何去观察儿童?
要有目的地观察
要有重点地观察
要会客观地记录
要问开放性问题
要以观察为依据
观察策略一:
要有明确的观察目标
带着目的去观察
我们需要很清楚地知道——“我想了解什么?
”才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。
观察目标
观察记录
观察幼儿的社会交往技能
幼儿说的话和代表交流的肢体语言
观察幼儿的粗大动作
平衡能力、协调性、灵敏性,力量、耐力等。
观察幼儿的科学探究
幼儿对材料和工具的使用情况
……
……
案例
观察目的:
了解语言交流和社会交往情况
观察对象:
辰辰(4岁半)
观察记录:
☆南德(4岁半)对辰辰(4岁半)说:
“你生了两个宝宝。
”接着拿起一个玩具熊,问辰辰:
“这是谁的?
”辰辰说:
“这是我们俩的宝宝”
☆南德站起来说:
“我的宝宝。
”然后走到屋外,辰辰蹲在地上接着说:
“我要打个电话,进屋去。
”马上,南德进到屋里说:
“我到屋里打个电话。
”
☆于是,他坐在辰辰旁边,拿起手机说:
“喂,是我,同事。
”然后南德放下电话对辰辰说:
“我今天要去看房,九点才回来呢。
”
☆辰辰说:
“你先去吧,我现在把小熊放在那等你。
”
☆没等辰辰说完,南德抢着说:
“我夜里才能回来,你先睡个觉吧!
”
☆辰辰说:
“好!
”
☆南德边起身离开,边说:
“你帮我看会儿宝宝,我星期一就回来了。
”
☆南德打开篱笆门,辰辰快步走到门口,准备把小熊放在门口,似乎想说什么,这时南德抢着说:
“没准我还要出差一趟呢。
”
☆辰辰说:
“它、它、它在这等着你,等着你。
”说完转身回到屋子里。
南德说:
“行。
”南德在篱笆门外刚走,又转身回头说:
“我还会回来的,你等我再回来。
”
分析:
别人对自己说话时能注意听并做出回应(语言目标:
认真听并能听懂常用语言))
愿意与他人交谈(语言目标:
愿意讲话并能清楚地表达)
喜欢和小朋友一起游戏(社会目标:
愿意与人交往)
活动时愿意接受同伴的意见和建议(社会目标:
能与同伴友好相处)
观察的目的性有两种情况:
我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。
我们看到了幼儿的某些情况,预测可能还会有其它的情况(假定)而要观察。
策略二:
要有重点地观察
观察全班幼儿的整体情况。
观察个体幼儿的发展现状。
观察全班幼儿的整体情况
·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点
·如了解中班幼儿动作发展情况——
·可以集中提供相应的多种活动,在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。
例:
观察内容:
小班幼儿的精细动作发展情况。
观察背景:
日常生活:
·吃饭时拿勺情况
·起床穿衣服扣扣子
区域活动:
·操作区:
串珠子
·美工区:
画画、拿剪刀,手工制作等
·建构区:
搭积木
·切忌:
采用测查的方式,让幼儿一个一个的过关。
·而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩,不是在完成一个明确的任务。
2、观察个体幼儿的发展现状
☆观察的重点应基于对基本情况的了解来确定。
☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突,这反映了其在社会性发展方面有一定需要,需要了解其中的原因。
案例:
观察对象:
小山(5岁半)
观察记录:
在今天的户外活动中,小博在玩滚轮胎,这时小山跑过来就抢,小博急得大哭起来,委屈地说:
你为什么抢我的轮胎?
小山回答道:
“老师说了,好玩的玩具,大家要轮着玩。
”小博不服气地说:
“我还没玩够呢!
你为什么抢?
”小山说:
“光你想玩,我也想玩一会儿!
”
两人你一言我一语,争辩不止。
这时,一个小朋友跑到我面前说:
“老师,小博和小山打架了。
”我看他俩争执不下,走到他们面前,心平气和地说:
“小山,你为什么抢小博的玩具?
”小山见我先让他解释理由,就得意地说:
“老师,你看小博玩得头上都出汗了,还不让我玩玩。
”我接着问:
“你和他商量了吗?
”小山低下头,声音很低说:
“没有。
”我顺势问小博:
“如果小山和你商量,你能和他一块玩吗?
”小博点了点头,就这样,两个孩子都消了气,一块玩了起来。
分析:
小山认为自己抢小博的轮胎是对的,因为他的理由是“老师说了好玩的玩具,大家要轮着玩,”“老师,你看小博玩得头上都出汗了,还不让我玩”。
说明可能小山对“轮流玩”的意义没有完全理解,而且他只站在自己的角度考虑,缺乏与他人商量的意识和技巧。
思考:
是不是他每次发生冲突的原因?
需要多次观察他发生冲突的情景,才能判断其真正的原因,然后进行有效的帮助。
策略三:
要会客观地记录
客观地记录与描述
客观记录要求——
记下实际发生的事件。
是描述性的笔记。
是拍记录片
观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。
将观察笔记与解释、评价分开。
案例
观察对象:
令西(4岁5个月)
观察记录:
今天晨会时令西表现很差,不注意听讲,从头到尾都坐不住。
还总挑逗旁边的小朋友,我实在没有办法,只好让他坐在我腿上。
分析:
典型性的解释和判断性的记录
很差:
不同人对很差有不同的理解:
有人觉得是“打人”,有人觉得是“没有听讲”、有人觉得是“插嘴”
从头到尾:
概括性很强的词汇
挑逗:
有多种的解释,如抓别人、靠在别人身上、踢别人……
修改后的案例:
观察对象:
令西(4岁5个月)
观察记录:
令西在今天晨会时间上下跳动,一次只能坐稳大概一分钟,然后就又跳起来,站起来或者走开,坐着时,他拍打旁边的孩子并与他讲话。
我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上,他同意了,他靠着我,边吸吮着大拇指,边听我讲完故事,大约5分钟。
常见的不合适词汇和合适的表达
要避免的观察记录词汇
合适的用词
这个孩子喜欢……
他经常玩
认真完成了……
他用……分钟做……
他用了很长时间在……
他反复了三次
看起来好像……
他说……(问过幼儿以后)
我认为……
几乎每天他都……
避免的观察记录词汇
合适的用词
感到
我看到……
想知道
每隔一两天……
把……做得很好
……
在……有缺陷(问题)
难……
观察记录的形式
叙事风格的记录——文字型(事件详录)
表格形式的记录——表格型(行为检核)
文字型(事件详录)
对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录。
事件详录=事例描述=叙事记录
案例
观察对象:
刘睿康 男5周岁
观察时间:
观察地点:
观察内容:
……
分析与对策:
观察内容:
当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后,他跑到玩具柜那儿,伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上,并用双手握住帽檐在头上转动了几下。
接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边,用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体,并插进了自己的裤子腰带间,腹胀 右手拍了拍。
当他转身要离开的时候,老师问他:
“你今天玩什么游戏?
刚才插的那个东西是什么?
”他很得意地回答老师:
“枪,我玩警察,我是警察。
”回答完老师的提问,就开始在场地上走来走去,眼睛还不停地扫视着。
过了一会儿,他走到肯德基柜台前,不说一句话,自己拿起了“土豆泥”盒 子,张开嘴假装吃了一下,又放了回去,接着双拿另一盒,做了同样的动作,这样的动作他重复做了五次,然后离开又开始在场地上走来走去,直至游戏结束。
分析:
1、游戏目的——游戏前具有明确的游戏动机和目的。
2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关的玩具。
能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具
3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确,游戏中大部分行为符合“警察”这一角色
4、社会交往——游戏中缺乏与同伴的交往,处于独自游戏。
5、游戏动作——带有重复性
表格型(行为检核):
将观察的项目和行为预先列出表格,然后检查行为是否出现或行为表现的等级如何,并在所符合的条目上做上标记。
幼儿在游戏中“替代”水平观察表
替代
幼儿
实物替代
模拟物 替代
材料替代
动作替代
语言替代
幼儿1
幼儿2
幼儿3
……
说明
幼儿在游戏中的“装扮”行为观察表
角色
幼儿
机能性角色
互补性角色
多重角色
虚幻性角色
幼儿1
幼儿2
幼儿3
……
游戏观察记录
日期:
班级:
参加游戏幼儿总人数:
游戏主题
人数
游戏中主要情节记录
娃娃家
9
烧饭、购物、过生日、上班、看病
医院
5
打针、询问病情、开药、取药
肯德基
6
接待客人
鞋店
3
整理鞋柜、卖鞋
公共汽车
3
开车、售票、停靠
警察
2
指挥交通、开罚单
超市
4
整理货架、收钱
理发店
3
洗发、烫发、剪发、吹头发
……
策略四:
要问开放性问题——
是提示幼儿内心世界的窗口的钥匙,能帮助我们更深入地了解——
-幼儿的真实想法
-幼儿的对事物的理解
开放性的问题
·你在做什么?
·你想要做什么?
·你是怎么知道的?
·你为什么这么想?
·然后会怎么样呢?
·你加了5杯水在沙子里,水到哪里去啦?
·我看你一直在拱积木,可以讲一讲你搭的是什么吗?
案例:
观察对象:
张一玲(4岁8个月)
观察记录:
一玲走到科学区,拿出眼药水瓶和三个杯子,她在桌前坐下,把眼药水瓶放入水中再拿出来,瓶子里没有水,她再次把瓶子放入水中,取出,还是没有水,试了几次,过来问我:
“李老师,怎么没水呢?
”
我问:
“你怎么做它就会有水了呢?
”她说“我想让水进去。
”
我说:
“对呀,那怎么让水进去呢?
”“我不知道怎么让水进去,你做给我看。
”我边拿过瓶子,你看到了什么?
一玲说“瓶子有一个口,还有这个黑东西。
”我说:
“对,你摸摸这个黑东西,有什么感觉?
”
一玲说:
“软的。
”
我问:
“你想想怎么让这个软瓶子进水呢?
”
一玲两个手指捏了两次瓶子,说:
“捏就进水。
”她小心地把瓶子放到水里,捏瓶子,试了几次,瓶子一次又一次地装满了水,她很高兴地说:
“我成功了。
”
分析:
·教师在幼儿一次次失败,需要帮助的时候,给她一些开放性问题,启发幼儿思考。
·案例中一玲在自己探索失败后选择直接求助老师“你做给我看”,此时如果教师直接示范,幼儿可以通过模仿让瓶子进水,但是教师运用开放性的问题:
“仔细看看这个瓶子,你看到了什么?
”“你摸摸这个黑东西,有什么感觉?
”等,启发幼儿观察和操作,将软的瓶子和捏的动作联系起来,通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系,从面实现《指南》中科学探究的发展目标:
在探索材料的过程中认识事物的特性,了解物体结构与功能之间的关系。
策略五
·要以观察为依据
-调整材料
-调整目标
-调整环境
-调整介入方式
·不断支持幼儿的学习
·推进幼儿的发展
区域活动观察、分析与推进的案例
中班探索性活动区:
罐子乐
观察与分析:
福建省直属机关幼儿园
游戏来源
·在区域活动时,发现幼儿对“百宝箱”里的易拉罐非常感兴趣,经常摆弄易拉罐,于是就投放了各种易拉罐,让幼儿自主探索易拉罐的各种玩法,发现他们经常用易拉罐搭高楼、围城墙,我以此为契机,设计了“叠高楼”的游戏。
预期目标:
尝试将易拉罐叠高,探索叠高过程中保持物体平衡的方法。
游戏玩法
·尝试将易拉罐一个叠一个进行垒高,并能保持平衡不倒。
观察记录一
·区域活动开始了,森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的游戏,森森先放了一个王老吉易拉罐,然后又连续叠高了4个可乐易拉罐,第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐,当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时,易拉罐倒了。
·第二次,他又把这些散落一地的易拉罐重新叠高,这回叠到了第6个就倒了。
旁边的涵涵看见了说:
“看我的!
”他把箱子里的3个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起,森森递给他一个啤酒易拉罐,涵涵摇摇头说:
“我不要啤酒易拉罐,他们太软了,我要旺仔牛奶易拉罐。
”
·他把箱子里的所有旺仔牛奶易拉罐都叠上去了,“高楼”搭好了,而且很稳,涵涵非常得意地数了数说:
“我搭了12层,你才搭6层。
”
·一旁布布和宁宁看见了也加入了他们叠高楼的游戏,布布搭了3个易拉罐的时候,碰倒了宁宁的“高楼”,宁宁生气地说:
“都怪你,把我的高楼弄倒了”,布布赶紧道歉:
“对不起!
我不是故意的。
”
分析:
·从这个案例可以看出,森森对搭高楼的材料是缺乏选择的,而涵涵具备了一些叠高易拉罐的经验,他发现壳硬的易拉罐比壳软的易拉罐好叠高,他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼”既高又稳,同时涵涵在游戏中自发地点数“高楼”有几层,这体现了数学在游戏中的运用。
·布布和宁宁的争吵暴露出由于参与游戏的幼儿太多,而导致场地的拥挤。
思考:
·材料的适宜性和数量
·如何更好地设置场地
调整一:
目标调整:
1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。
能与同伴进行叠高的易拉罐的高矮比较。
环境创设调整——1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽敞的场地。
2、设置了入区游戏标记,旨在控制幼儿的游戏人数。
材料投放调整——1、整理材料,将易拉罐按照软硬分类整理,把不容易叠高的软易拉罐另外放置。
2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。
游戏玩法调整——点数叠高的易拉罐数量后与同伴比较“高楼”的高矮。
观察记录二
区域活动时,恒恒和宏宏都选择了叠高楼的游戏,
恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了13层,当他小心翼翼地想放上第14个易拉罐时发现够不着了,他使劲踮起脚尖想放上去,还是够不着,这时宏宏说:
“我比你高,我来!
”,高个的宏宏踮起脚尖终于把第14个易拉罐放上去了,两个孩子高兴得拍手欢呼。
我对他们说“能不能试试再放一个上去”,桓桓说“怎么放?
我们不够高,够不着”,“那想想办法怎么能够得着呢?
”他们想了一会,突然宏宏说“哦,我有办法了!
”说着从教室里搬来一张椅子放在高楼旁,他站在椅子上对桓桓说“你帮我拿易拉罐”,就这样借助椅子的高度又叠高了3个易拉罐,俩孩子一起数:
1、2、3……17!
孩子们又高兴得欢呼起来。
分析:
游戏中,幼儿选择了硬壳材质的易拉罐,所以高楼搭得又高又稳。
幼儿对于叠高楼的游戏有着较强挑战欲望,并且在活动中慢慢积累了较丰富的操作的经验,叠的“高楼”也越来越高,但由于幼儿自身条件(身高)阻碍了进一步的探索和挑战,由于我恰当的引导,使幼儿想到利用椅子这样的辅助材料来继续完成挑战。
另外,中班幼儿喜欢和同伴一起游戏,教师应创造条件鼓励幼儿学习合作游戏,并尝试在游戏中解决问题。
游戏结束后,我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考:
他们的楼为什么能搭这么高?
使孩子们明白了借助椅子和桌子与同伴合作才能使楼搭得更高。
调整二
目标调整:
能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。
材料投放调整:
增加椅子和桌子
观察记录三
区域活动中,凯凯和文文借助桌子叠了19层的高楼,凯凯对琳琳说:
“我们今天搭的楼最高,有19层”,琳琳不服气说:
“我昨天和诗诗还搭了20层呢”,比你们的楼高!
“骗人!
”凯凯不相信地说。
“不信你去问老师,沈老师昨天还用手机拍了我的高楼呢”。
琳琳说着向丫在一旁观察这一幕的我求助,我微笑地对凯凯点点头说:
是真的,凯凯对文文说:
“我们明天再搭更高的楼”。
分析:
中班下期的幼儿逐渐有了和同伴竞赛的愿望,而没有记录导致了两个孩子的争吵。
思考:
可以让幼儿开始学习记录
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- 儿童 行为 观察 分析 教学 感悟