语文鼎尖教案.docx

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语文鼎尖教案

语文鼎尖教案

语文鼎尖教案6篇

语文鼎尖教案1

　　教学目标：

　　认识目标：

　　学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。

理解课文深刻的句子和课文内容。

　　能力目标：

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

　　情意目标：

　　懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　教学重、难点：

　　通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　自学生字词，掌握音、形、义。

理清课文的层次，初步理解课文内容。

（过程略）

　　第二课时

　　一、复习，用中积累。

　　1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗?

齐读。

　　2、情境，加深理解种树人的一番话。

现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?

　　A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?

（不后悔。

我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。

）

　　B、种树人，我有个问题要向你请教。

如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?

　　二、主动探究，悟道理。

　　1、种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，实则从从容容。

种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

　　2、探究：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

”桃花心木为什么不会枯萎?

“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?

　　3、着重理解：

“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”

（1）“不确定”是指什么?

（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?

或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?

请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

　　（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”你们身边有这样的人吗?

（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。

愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。

）

　　4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?

（1）提示：

A、从自己的求知和生活自立情况谈;

　　B、从学校的教育教学情况谈;

　　C、从家庭教育情况谈;

　　D、从转变观念，教育改革方面谈。

（2）要求：

A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;

　　B、开拓思路，从不同方面思考回答;

　　C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

　　三、总结拓展

　　同学们列举的事例也深深地打动了我。

是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：

人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。

哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。

　　四、阅读

　　推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。

　　五、作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?

　　2、同桌互读互背互评。

　　3、班内背，教师给予鼓励。

　　4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

　　板书设计：

（一）桃花心木

　　种树：

浇水不定时不定量长成百年大树

　　人：

在不确定中生活能经得起考验。

　　（借种树喻育人）

（二）桃花心木

　　树―人

　　拼命扎根自立自强

　　汲水生长学会生存

　　经受风雨经受磨练

语文鼎尖教案2

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　设计理念：

　　阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

　　3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

（设计意图：

生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。

）

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：

正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

　　2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：

一种树――桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。

下面，就让我们捧起课本细细品味吧!

　　（设计意图：

带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。

）

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：

通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?

可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?

　　4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看――

　　课件出示相关句子：

“我忍不住问他，到底应该什么时间来?

多久浇一次水?

桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？

”

　　引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　（设计意图：

这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。

）

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”

　　2、默读，启发思考：

同学们能理解吗?

可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报

　　（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。

）

　　4、小结引读：

这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!

你们喜欢吗？

那就请你有感情地读读吧!

　　（设计意图：

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

）

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。

而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示――“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：

对种树人说……对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……）

　　3、总结：

同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　（设计意图：

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

）

语文鼎尖教案3

　　【学习目标】

　　1.朗读课文，积累语言。

　　2.理解课文内容，理清表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

　　3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

　　【教学难点】

　　领悟作者看表演时受到的启示。

　　【教学准备】

　　预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。

　　【设计意图】

　　让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。

带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。

　　【教学过程】

　　一、导入课文，明确学习任务

　　1、今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国作家赵丽宏先生的作品。

请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。

　　2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文?

　　（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?

二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?

）

　　【设计意图】了解作者，明确学习目的。

　　二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演?

　　1、作者看到的是一场惊心动魄的表演。

（1）课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?

（3~7）

（2）自由朗读3―7自然段，边读边勾画批注，想一想：

为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?

也可以小组讨论。

　　（3）全班交流。

①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。

可以结合课文中的具体语句来体会。

　　（4）有感情地朗读。

从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!

带着这样的感受，朗读3、4自然段。

　　2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。

　　这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。

　　句子：

　　①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。

”

　　②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。

”

　　③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。

少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。

（1）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。

如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?

老者可能对顶碗少年低声说了什么?

　　体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功!

　　我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。

　　（5）带着这样的感受，朗读三个句子。

　　【设计意图】

　　让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充满理解、关爱与支持的表演。

懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。

学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。

　　三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么?

　　1.引导写话。

　　作者在开篇就说：

――生读第一自然段。

作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?

请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?

把你想到的内容写下来。

　　2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

　　3.小结：

这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示!

　　【设计意图】

　　领会文章要表达的中心：

不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。

　　四、摘录词语

　　1.词语积累。

课文中有很多值得积累的词语。

请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。

　　2.词语推荐。

推荐一个词语和大家分享。

　　3.结束语。

相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。

　　【设计意图】

　　引导积累词语，学习运用。

语文鼎尖教案4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。

　　2、学习课文生字词。

　　3、朗读课文。

　　教学重点难点：

了解火烧云颜色和形状的特点。

　　作业设计、安排：

课内做火烧云颜色、形状变化的填空。

　　教学过程：

　　一、揭题，引起兴趣。

　　1、关于火烧云，你知道一些什么呢？

　　2、你想再从课文中知道什么呢？

　　二、初读，感知内容。

　　1、自己读课文，要求：

读准生字的音。

　　2、开火车读课文。

　　3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

　　三、精读，积累语言。

（一）学习课文第3小节

　　1、我们先来看第三小节美在什么地方？

　　2、读第3小节，圈出表示颜色的词。

　　3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？

（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）

　　4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？

（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

　　5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？

（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？

（板书）。

　　1、分组自学4、5、6节，要求：

a、你认为哪一节写得好，为什么？

b、你能把它读好吗？

　　2、交流，小组派代表比赛谁读得好。

　　3、这么多的形状，你想用哪个词来概括？

　　4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。

　　5、学生看图想象。

（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。

）

　　四、熟读，理清脉络。

　　1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

　　2、火烧云上来了……火烧云下来了……

　　五、想象，知识升华。

　　把刚才的想象用一段话写下来。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

　　2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　一、复习导入

　　师：

通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象？

　　估生：

变化多端，形状各异等。

　　师总结：

火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？

　　二、感知课文内容，引导主动参与

　　1、自由朗读2―7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？

（颜色和形状）

　　2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？

（估：

是ABB型ABAC型）

　　师：

这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示――事物+颜色。

还能说说这种类型的词语吗？

（只要合理都可以采取）

　　师总结：

这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？

　　4、师引导：

火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！

　　5、自由朗读4―6自然段，找一找写了哪些动物？

（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。

（生读）

　　师引：

是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？

　　生：

想

　　师：

让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。

　　师引：

通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？

什么样儿？

怎样变化的？

”顺序来写火烧云形状变化的。

师引导学生举例说说其中一种动物。

　　师：

接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。

　　6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？

　　7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。

写在练习本上。

　　8、生展示自己心目中可爱的小动物。

　　三、学习第三部分课文

　　1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？

可以用哪些词来形容？

　　估生：

恍恍惚惚一会儿工夫

　　2、齐读

　　四：

学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？

　　五：

作业

　　把你想说的写在练习本上。

语文鼎尖教案5

　　教学目标：

　　1、结合具体语言文字了解课文主要内容。

知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

　　2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，实现在语文课堂上的“读”占鳌头，以读促悟。

　　3、力求实现语文课堂有效的读写结合。

　　教学准备：

电脑幻灯片。

　　教学时间：

第二课时。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、师生共同书写课题。

　　2、结合上节课的学习和自己的理解，说说“敬畏”是什么意思?

一般你会敬畏些什么?

　　师总结：

一般我们敬畏的都是德高望重的长辈，或是具有强大力量的事物。

那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?

他又敬重汉字的什么呢?

　　二、回忆课文内容，整体感知课文的结构。

　　1、看课文回忆：

作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?

（乡俗和读书）

　　2、快速浏览课文，找一找哪几个自然段写了乡俗的影响，哪几个自然段写了读书的影响?

（2――4、5――8）

　　三、理解2――4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

　　1、思考：

“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?

你是读了哪句话体会到的?

（结合第2自然段理解）。

　　2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢?

（出示第三自然段，指名读。

）结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。

　　3、指明带着敬重的语气读第三自然段。

　　4、过渡：

此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识，它来自乡俗对自己的影响。

但正是这种模糊的敬畏，让我对汉字产生了强烈的兴趣，萌生了探寻方块字奥秘的向往。

从此，我就一步步走进了汉字的世界，开始了读书探寻的历程。

　　四、精读5――8自然段，体会作者敬畏的是什么。

　　1、指名分段读这一部分，思考：

在这一部分，作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?

（了解这一部分的主要内容，渗透写作方法）

　　2、读第五自然段，理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。

（1）默读写读《聊斋》的这一自然段，思考：

读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?

边读边想，把有关的句子勾出来。

（2）结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。

引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。

　　（3）指名有感情地读第5自然段。

　　（4）过渡：

《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，那唐诗又给了我什么不同的感受呢?

　　3、自由读第6、7两个自然段，思考：

读唐诗又让我有了什么独特的感受，把相关的句子或词画出来。

（1）在学生交流时，引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的神奇。

（能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会，同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年）

（2）指名学生配乐朗诵古诗，体会作者的感受。

　　（3）过渡：

在这样不断的探寻和感悟之后，“我”终于悟出了一个道理，是什么呢?

　　4、读第8自然段，体会汉字的含蓄。

（1）找到作者悟出的道理读一读。

（2）为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?

作者也举了例子进行说明，请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分，体会一下，哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的，把它画出来。

　　结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。

　　“一提到……江南水乡的朦胧。

”一句：

请学生说说看到这些字你想到了什么?

体会一个字可以使人联想到众多的事物。

　　“这些分开的字……当作名画欣赏“一句：

出示篆书、隶书等不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。

　　“要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力，在此展现给我们。

”一句：

请学生说说读了那副对联，你想到了什么，仿佛看到了什么?

结合自己的感受来理解“气象万千”一词。

　　结合以上三点请学生谈什么是含蓄。

　　5、总结：

有了这越来越深刻的感悟，作者不禁发出了这样的感叹：

降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了。

　　五、感受外化，读写结合。

　　1、你在阅读时，有没有过和作者读书时相同的感受呢?

结合自己的读书体会谈一谈。

　　2、此时，你对作者说的“汉字，在我眼里是有生命的。

”这句话有了新的认识吗?

结合自己的体会把下面这段话补充完整：

走进了汉字大世界，我越来越发现：

汉字，在我眼里是有生命的。

　　结束：

汉字是如此的神奇，让我们也一起去探寻它的奥秘，只要你用心去感悟，一定会有更多的收获。

　　板书：

字的敬畏

　　乡俗的影响：

神圣

　　读书的影响：

呼风唤雨

　　创造奇迹含蓄、神奇

　　气象万千

语文鼎尖教案6

　　教学目标：

　　1、正确认读本课10个生字，掌握10个要求会写的生字。

　　2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。

　　3、结合具体语言文字了解课文主要内容。

知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

　　教学重点：

理解课文的主要内容，知道作者“敬畏”的是什么。

　　教学难点：

为什么说汉字是有生命的?

　　教学过程：

第一课时

　　一、游戏激趣，揭示课题

　　师：

今天我非常高兴和小学的同学们一起上这节语文课。

在上课之前我们先来做个互动游戏。

　　（出示汉字：

诗）看到这个字你想到了什么?

（具体的诗人和诗句）

　　（出示汉字：

美）这个字又让你有什么样的感受?

（学生各抒己见）

　　师：

看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。

他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。

　　（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、理解课题

　　师指课题：

谁能说一说“敬畏”是什么意思?

　　（敬畏：

敬重畏惧）

　　2、师：

我们通常会对谁有敬畏之情呢?

　　生：

自由回答（老