秋人教统编版九年级语文上册第6单元教学设计.docx
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秋人教统编版九年级语文上册第6单元教学设计
21、智取生辰纲
施耐庵
教学目标
1、整体感知课文内容,理清线索,把握情节。
2、学习小说刻画人物的方法,理解人物形象。
3、
学习本文精巧的构思。
教学重难点
1、通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
学情分析
初三的学生已经学过几篇小说,,能理解小说三要素间的关系。
初步掌握小说阅读的基本要领,通过情节分析人物,再通过人物理解社会(环境)。
对于情节性、艺术性很强的小说,学生本身就具有浓厚的兴趣,因此首要任务是要灵活挖掘教材内容,巧妙设置课堂情节,让学生真正地走进文本,感受作者的匠心独运,理解小说的主题内容。
课时安排
1课时。
教学过程
一、新课导入
播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》:
大河向东流哇
天上的星星参北斗哇
说走咱就走你有我有全都有
路见不平一声吼哇
该出手时就出手哇
风风火火闯九州哇......
今天我们一起来了解梁山好汉英勇豪放的另一面。
在这里,既没有令人眼花缭乱的刀光剑影,也没有让人扼腕屏息的搏斗场面,有的只是智慧与智慧的较量。
今天我们一起来学习《智取生辰纲》。
二、绘声绘色讲故事
1、复述故事,把握故事情节,要求说清故事的起因,经过和结果。
故事发生:
杨志改时送生辰纲(开头至“今日天下怎的不太平”)。
故事发展:
七雄贩枣蒙杨志(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)。
故事进一步发展:
白胜设计诱官军(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)。
故事高潮:
杨志无奈买白酒(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)。
故事结局:
杨志误失生辰纲(“那七个贩枣子的”至“挣不得,说不得”)
。
尾声:
吴用智取生辰纲(最后一段)。
2、思考:
小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用双线结构,明线是什么?
暗线又是什么?
明线——杨志押送生辰纲,上路----中计-----失纲
暗线——晁盖智取生辰纲,定计----施计-----劫纲
三、众说纷纭评故事
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
明确:
(1)智用天时:
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天
气,过了十四五日后天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。
众军看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。
”在
短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现,所以军汉们一见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。
暑热加上一路疲惫,使杨志的随从几乎无还击之力。
而晁盖
、吴用等人早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利:
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。
这前两智充分说明晃盖等人做到了知已知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们急于歇息。
晁盖等人为杨志一行已画好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。
(3)智用矛盾(智用人和):
同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的
矛盾并且利用了
这一矛盾。
矛盾使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。
此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。
(4)智用计谋:
一稳——扮客商,稳住对方(初消疑心)
二诱——佯争酒,引诱对方(消尽疑心)
三麻——巧下药,麻翻对方(全部放倒)
2、小组合作思考:
杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身,是否在他身上确实无智可言呢?
杨志为了押运成功,也是殚精竭虑、绞尽脑汁,文中许多地方可看出他的智谋:
①他不多带些兵,伪装成客商就是为了掩人耳目,智藏行踪。
②离京五七日后杨志对时间作了调整:
五更→日中,辰牌→申时;说明他小心谨慎,智变行辰。
怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午天气炎热,恐怕歹
人也不愿出来活动。
③杨志一行人放着宽平的官道不走,而净找偏僻崎岖的小径:
说明他智选路径。
这样艰难的路径,连强盗也不愿走。
从智藏行踪,智变行辰,智选路径,可以看出杨志是用心良
苦的,为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
为了确保生辰纲的安全,杨志还有哪些举措?
①逼赶:
怕路长梦多,不惜打骂军士、斥责虞侯,得罪老都管;
②减少中途休息:
担心军士懈怠;
③审察枣贩:
谨慎、多疑;
④对卖酒汉子高度警惕;
⑤喝酒时慎之又慎,小心翼翼。
从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智之人
。
3、进一步探究:
杨志既不乏“智”,却最终输给晁盖等人的原因是什么?
明确:
这一关键症结就在杨志内部分化,而晁盖内部团结一心。
老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞
侯的心愿,而使杨志最终妥协,同意军汉们买酒、喝酒,自己也身受其害。
由此可见,杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下,有诸多的外在因素。
三、各抒己见品故事
1、从情节上看,小说构思巧妙。
思考:
本文构思巧妙体现在哪些方面?
⑴妙用伏笔
杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。
如:
杨志极知天下不太平,不肯去,又不得不去,去而却又为一都管,两虞候掣肘。
晃盖,吴用等人团结一心,胸有成竹,而杨志率众却矛盾激化,众叛亲离······
⑵妙用环境烘托
善于运用自然环境的描写,来推动故事情节的发展,是本文的又一艺术特色。
它主要表现为对天气炎热的描写。
从杨志一伙开始上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,作品好几处着力写天气,写太阳,写树林;直接写“热”的近二十处之多,间接写“热”的也不下十余处。
而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述,不断点染:
有的通过作者的介绍来写,有的通过作品人
物的语言和行动来写。
对天气炎热的描绘,不仅能烘托气氛,有助于刻画人物性格,同时推动了情节发展。
天热成为矛盾冲突发生,发展,激化以至解决的重要客观原因之一。
从另一方面看,吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现,就天时而言,也正是得力于天气炎热。
作品对天气炎热的着意描写完全为“智取”服务。
⑶妙用叙事角度
课文标题是“智取生辰纲”,文章却从杨志等人的角度来叙述故事,这样就造成发一种“明防”而“暗夺”的效果,使故事叙述更加曲折,甚至令读者如堕云里雾里,直至结尾补叙其中缘由,这才豁然开朗,令人叫绝。
2、从人物塑造上来看,妙用矛盾冲突。
思考:
矛盾冲突体现在哪些方面?
本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。
文中有两个矛盾:
一种是杨志与军健,虞候,老都管之间的内部矛盾,即奴才与奴才之间的矛盾。
随着天气日见炎热行程日见紧迫,路途日见难行,这一矛盾不断激化,最终爆发。
另一种矛盾是押送与智取的矛盾,这是整个故事的主要和主要矛盾。
杨志一方是明防,而晃盖一方要暗夺。
结果由于明防的一方内部不和,给暗夺的一方以可乘之机,终致失败。
这些不同的矛盾冲突互相勾联,互相影响,不断推动情节向前发展,也使不同的人物形象跃然纸上。
四、发挥想象编故事
展开联想,充分想像一下,如果杨志在失掉生辰纲之后没有落草为寇,而是回去交差,他的结局会是什么样的?
结束语:
《水浒》是我国白话文学的一座里程碑,无论是刻画人物性格、描述各种场景,还是讲述故事,都惟妙惟肖、绘声绘色,它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。
同时,它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。
小说中的英雄气质才是吸引我们的东西,他们或勇武过人,或智谋超群,或身具异能,而胸襟豁达、光
明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点,正气冲天,豪气凌云,读之使人振奋。
教学反思
22、范进中举
教学目标
【知识与技能】
1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2.了解夸张、讽刺等艺术手法。
【过程与方法】
1.感知艺术形象,学习运用对比的手法刻画人物性格。
2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
【情感、态度与价值观】
了解封建科举制度对知识分子的毒害。
教学重难点
1.分析范进、胡屠户等艺术形象。
2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
3.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
教学时间
2课时
教学过程
第1课时
一、导语设计
十年寒窗苦读书,一朝成名天下知,但有人却因此欢喜而疯。
这到底是喜剧还是悲剧呢?
一起进入课文《范进中举》。
二、资料助读
吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代小说家,代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共
出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。
由于家族的影响,吴敬梓少时
曾热衷于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他人生的唯一追求。
读书生活使他显露出脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗
产,使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓由愤世嫉俗激发为纵情悖礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻,看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为吴敬梓的个人经历,使他了解儒生的生活和精神状态,故写下了著名的讽刺小
说《儒林外史》。
作品简介
关于《儒林外史》:
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说,全书以封建知识分子为主要对象,描写他们的生活和精神状态。
书中人物,大都以当时真人真事为影,全书没有一个主干,由许多故事连缀而成,但有一个贯穿全书的主题,即揭露科举制度和封建礼教对人的毒害,讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风气。
全书用白话写成,语言准确、生动、幽默、洗练,细节描写传神,人物栩栩如生,艺术上取得了极大的成就。
三、初读课文,感知情节
1.速读课文,积累生字词。
作揖(zuòyī) 带挈(qiè) 行事(háng) 绾(wǎn)
腆着(tiǎn)啐(cuì)讳(huì)
不省人事(xǐng)商酌(zhuó)星宿(xiù)
2.解释下列词语。
桑梓:
家乡。
体统:
规矩。
央及:
恳请,请托。
见教:
指教。
何消:
不必,不用。
3.学生概述课文内容。
要求:
说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
100字以内。
四、再读课文,比较分析
1.通过阅读,我们发现围绕范进中举
,形形色色的人物粉墨登场:
范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅……很明显,作者采用了对比的手法来塑造人物形象。
下面我们一起探究中举前后,众人对范进的态度发生了哪些变化,范进自己又有哪些变化。
师生共同列出下表:
人物
情节
胡屠户
众乡邻
张乡绅
范进
中举之前
中举之后
小结
学生
默读全文,完成图表,然后小组交流完善补充。
全班交流。
小结:
对于胡屠户,作者既有精彩的语言描写,又有传神的动作刻画,尤其是语言描写,说的、骂的、训斥的、夸
口的、恭维的,占了很大的篇幅。
通过语言描写把这个嫌贫爱富、趋炎附势、粗俗势利的市侩形象栩栩如生地勾画出来。
让我们如闻其声,如见其人。
第2课时
一、探究交流
学生再读课文,交流回答范进中举前后的变化。
明确:
范进中举前后境遇和心态都发生了很大的变化,也形成
了鲜明的对比。
中举前,范进饥寒交迫,受尽人间白眼和嘲讽,去参加乡试,回来家里已是饿了两三天。
被胡屠户知道,又骂了一顿。
出榜那日,家里已经断炊。
他不得不去集上卖鸡换米,邻居找来报喜,他却怎么也不信。
几十年的科场困顿、贫穷潦倒,形成了他卑微猥琐的心理,他不愿再受令人难堪的奚落。
而当确认“中了”后,终于喜极而疯。
然而毕竟中举了,马上一切都变了。
醒来后的范进对平日惧怕的岳父胡屠户也不怕了,由先前称其“岳父”改呼为“老爹”。
正所谓“十年寒窗无人问,一举成名天下知”,时常嘲弄他的众邻居、素不相识的张乡绅也都来套近乎。
范进“洗了脸”,开始接受众人的朝贺。
房子、田产、金钱、奴仆,立即不招自来。
这样,作者通过前后生活境遇和言行心态的强烈对比,把范进醉心功名、灵魂卑劣的腐儒形象入木三分地刻画出来。
二、精读赏析
对范进刻画最为精彩的莫过于“发疯”一段。
分角色朗读,思考:
作者是怎样塑造这个醉心功名的腐儒形象的?
明确:
1.精彩的语言和动作描写:
“不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:
‘噫!
好了!
我中了!
’说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。
”“爬将起来,又拍着手大笑道:
‘噫!
好!
我中了!
’”随后,就往门外飞跑……作者反复写他拍手、大笑,笔锋深刻而婉曲,勾画出了他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑
态。
范进可笑而又可怜的腐儒形象如在眼前。
2.侧面烘托。
“老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。
”“把报录人和邻居都吓了一跳。
”众人“拉他不住”,“大眼望小眼……”有力地烘托出范进发疯的丑陋与可怕。
三、追本溯源
1.孟郊有诗云:
“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。
”金榜题名,本来是人生美事,高兴还来不及,可范进为什么疯了?
学
生回答,明确:
在封建社会,读
书人做官则八抬大轿、黄金美人;不做官则一无是处、任人践踏。
所以范进像科举制度下无数读书人一样,将青春乃至大半生浪费在应试和科场上,沉溺在不断地追逐、拼搏和一次次落第的惨痛之中。
科举成为他生活的唯一目标,融入他的生命之中。
近乎疯狂的执著,必然带来悲剧性的结果。
他终于在垂老之年,得到了梦寐以求的功名,麻木而又脆弱的神经承受不住巨大的喜悦,他疯了,疯得很丑陋,也很可怜。
2.教
师补充第三回未选入课文的部分中描写周进的情节,与范进的发疯进行比较阅读,学生谈谈自己的发现。
多媒体出示:
话说周进在省城要看贡院,金有余见他真切,只得用几个小钱同他去看。
不想才到“天”字号,就撞死在地下。
……周进看看号板,又是一头撞了去;这回不死了,放声大哭起来。
众人劝也劝不住。
金有余道:
“你看,这不是疯了么?
好好到
贡院来耍,你家又
不曾死了人,为甚么号淘痛哭?
”周进也不听见,只管伏着号板,哭个不住;一号哭过,又哭到二号、三号,满地打滚,哭了又哭,滚得众人心里都凄惨起来。
金有余见不是事,同行主人一左一右,架着他的膀子。
他那里肯起来,哭了一阵,又是一阵,直哭到口里吐出鲜血来。
众人七手八脚,将他扛抬了出来,在贡院前一个茶棚子里坐下,劝他吃了一碗茶;犹自索鼻涕,弹眼泪,伤心不止。
明确:
《儒林外史》的讽刺艺术,突出表现在作者善于以白描手法刻画人物。
周进未中举之前是痛“哭”,可谓是“呕心沥血”,肝肠寸断,作者极写其屡试不第、潦倒一生的痛苦和凄惨;范进中举之后是“疯”,可谓丑陋之至、可怕之极。
一个是周“进”,一个是范“进”,作者通过他们自身言语行动的逼真描绘和夸张的笔调,生动地显现出他们醉心功名的可笑、可怜、可鄙、可悲的本来面目,发掘到人物的灵魂深处,从而使读者认识到产生这些人物的社会的丑恶和不合理。
四、教师总结
通过范进中举前后的对比,各色人物趋炎附势、阿谀逢迎的丑态跃然纸上。
他们对权贵阿谀奉承,对寒士白眼相加,由此可见,读书人中举后便可享富贵、受尊敬,不中举则被人贱视,因此读书人便以读书来求取功名,从而形成了功利的社会风气。
范进就生活在这样的社会环境中。
教学反思
23* 三顾茅庐
教学目标
【知识与技能】
1.积累课文中的优美词语。
2.初步了解《三国演义》,把握整体内容。
3.理解课文内容,掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
【过程与方法】
1.课堂讨论探究、研读领会三顾茅庐中人物的精神品质。
2.品味文章具有的独特人物语言。
【情感、态度与价值观】
认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略,学习刘备的诚心、虚心、礼贤下士的可贵品质。
教学重难点
1
.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2.通过体会文章中刘备的语言和动作,感受刘备的诚心诚意,学习刘备尊重人才的优秀品质。
教学时间
2课时
教学过程
第1课时
一、新课导入
东汉末年,天下大乱,群雄纷争。
刘备胸怀大志,急于寻求人才,辅助自己实现统一大业,于是就有了“三顾茅庐”这一典故。
历史上用了“凡三往,乃见”这五个字来记载这一过程。
而罗贯中则依据这五个字,将其洋洋洒洒地书写了几千字。
那么,他究竟比历史的记载多了些什么呢?
这节课我们就一起走进《三顾茅庐》,去一探究竟!
二、资料助读
1.刘备(161~223),字玄德,东汉末年幽州涿郡涿县(今河北省保定市涿州市)
人,三国时期蜀汉开国皇帝,谥号昭烈皇帝,史家又称为先主。
根据《三国志·先主传》,刘备是汉朝的宗室,汉中山靖王刘胜的后代。
章武三年(223年),刘备病逝于白帝城,终年63岁,谥号昭烈皇帝,庙号烈祖(一说太宗
),葬惠陵。
后世有众多文艺作品以其为主角,在成都武侯祠有昭烈庙为纪念。
他为人谦和、礼贤下士,宽以待人,志向远大,知人善用,素以仁德为世人称赞。
2.诸葛亮(181~234),字孔明,号卧龙(也作伏龙),汉族,徐州琅琊阳都(今山东临沂市沂南县)人,三国时期蜀汉丞相,杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。
在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯,东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。
其散文代表作有《出师表》《诫子书》等。
曾发明木牛流马、孔明灯等,并改造连弩
,叫做诸葛连弩,可一弩十矢俱发。
于建兴十二年(234年)在五丈原(今宝鸡岐山境内)逝世。
刘禅追谥其为忠武侯,故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。
诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已,是中国传统文化中忠
臣与智者的代表人物。
三、朗读课文,积累词语
1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
拜谒(yè) 侥幸(jiǎo) 拱立(ɡǒnɡ) 半晌(shǎnɡ)
纶巾(ɡuān)鹤氅(chǎnɡ)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)
谬举(miù)迄无所就(qì)箪食壶浆(dān)
3.学生积累词语。
如雷贯耳:
意思
是响亮得像雷声传进耳朵里。
形容人
的名声大,也形容声音巨大。
思贤如渴:
比喻迫切地想寻求
有才德的人。
箪食壶浆:
百姓用箪盛饭,用壶盛汤来欢迎他们爱戴的军队。
形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。
顿开茅塞:
原来心里好像有茅草堵塞着,现在忽然被打开了。
形容思想忽然开窍,立刻明白了某个道理。
四、引读课文,整体感知
学生自读课文,整体感知,回答下列问题。
1.题目是文章的眼睛,请你告诉我,你从题目中读出了哪些信息?
明确:
主要内容:
刘备三次拜访诸葛亮,请他出山辅佐大业。
2.刘备前两次去隆中拜访诸葛亮都未见着,冬去春来,刘备决定第三次去拜访诸葛亮,这次他能成功吗?
刘备是怎样打动诸葛亮的?
明确:
能成功。
之所以三请能成功靠的是诚心诚意,第三次来到隆中诸葛亮的茅庐,终于见到了诸葛亮先生,请到了一位智谋过人的军师。
五、合作探究
3.再读课文,从总体印象上说说你了解到的刘备、诸葛
亮是什么样的人
?
明确:
刘备:
尊重
人才。
诸葛亮:
淡然处世、不慕荣利、雄才大略。
六、课堂小结
同学们,刘备诚心诚意邀请诸葛亮,三顾茅庐,留下一段佳话。
下一节课我们将学习刘备是如何体现诚意的。
第2课时
一、导语
上一
节课,我们整体感知了文章内容,弄清了刘备用诚心感动了诸葛亮,三顾茅庐终于见到诸葛亮,还请诸葛亮出山为其效力,接下来继续分析文章内容。
二、合作探究
学生三读课文,先独立思考,然后小组交流发言。
1.刘备的诚心诚意表现在哪些方面?
明确:
(1)体现在语言上:
张飞嚷道:
量此村夫,何足为大贤!
今番不须哥哥去;他如不来,我只用一条麻绳缚将来!
”刘备生气地说:
“……汝何太无礼!
今番汝休去,我自与云长去。
”
从刘备的话中可以看出他的诚心诚意。
刘备和张飞是结拜弟兄,现在,刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞,说明他对诸葛亮很有诚心。
(2)体现在动作态度上:
“离草庐半里之外,玄德便下马步行。
”
刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。
“玄德徐步而入,见先生仰卧于草堂几席之上。
玄德拱立阶下。
”
刘备知道诸葛亮正在睡觉,所以尽量放轻脚步,缓缓地走进去,防止惊醒先生。
并恭恭敬敬地侍立在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。
2.刘备三顾茅庐请出了诸葛亮,他得到诸葛亮的辅助了吗?
你从文中哪些地方看出来的?
明确:
诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下,最后取胜的策略。
玄德闻言,避席拱手谢曰:
“先生之言,顿开茅塞,使备如拨云雾而睹青天。
”
三、
品味文章语言特点
3.“先生之言,顿开茅塞,使备如拨云雾而见青天。
”这句话用了什么修辞手法?
作者把什么比作什么?
这句话用一个词语怎么形容?
明确:
运用比喻的修辞,把刘备听到诸葛亮的分析后茅塞顿开的感觉比喻成拨开云雾见到了青天。
(拨云见日)
四、联系实际,拓展延伸
今天我们学习《三顾茅庐》这个故事,对你有什么启发?
明确:
围绕刘备的“诚心诚意、尊重他人”和诸葛亮的“雄才大略”来谈即可。
五、课堂小结
同学们,袁枚《随园诗话》曾云:
“文似看山不喜平”,本文情节跌宕起伏,波澜横生,令人欲罢不能。
然而,这仅仅是《三国演义》这部近八十万字巨著中小小的一角。
当你了解“非学无以广才,非志无以成学”的智者诸葛亮;当你认识“宁教我负天下人,休教天下人负我”的奸雄曹操;当你同情“既生瑜,何生亮”的大将周瑜时,你才会真正明白“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红”。
这句诗中所蕴含的落寞与安然。
请同学们带着这节课的收获,再读《三国演义》,去领略中华传统文化的艺术魅力。
六、板书设计
24、刘姥姥进大观园
曹雪芹
教学目标
1.认识阅读古代小说的意义,掌握阅读方法;初步了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境,理解环境描写的特点。
3.培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。
教学重点
分析、概括刘姥姥的
性格特点,学习刻画人物的方法。
教学难点
1.把握刘姥姥这一人物形象的特点。
2.体会作者写这场“笑剧”的用意。
教学方法
1.情景导入法。
运用多媒体教学课件展示作者的图片及生平,插播视频《刘姥姥一进荣国府》(教师根据教学需要可适当截取),激发学习兴趣。
或者让学生讲述所知道的有关《红楼梦》的其他故事,激发学生的学习兴趣,培养学生的口头表达能力。
2.分析讨论法。
对课文中不易理解的问题,以及课文中主要人物的性格特点,先让学生分析、讨论,各抒己见,然后教师进行、提示、
点评、明确,以加深学生对课文内容的理解和把握。
教学时间
1课时
教学过程
一、情境导入
作者的图片、生平及《刘姥姥一进荣国府》(视频片段)
通过幻灯片我们对作者及本文的主人公有了一个初步的了解,现在我们
就来学习这篇课文,通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。
二、理清思路
第一部分(第1段):
写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。
第二部分(第2
~3段):
写刘姥姥上演“笑”剧的过程。
第三部分(第4段):
写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实
情相告。
三、自
主探究
1.刘姥姥进大观园后表
演了一场“笑”剧。
这场“笑”剧是谁导演的?
明确:
刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧,是由凤
姐、鸳鸯等人导演的。
她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入,甚至很滑稽可笑,于是就拿刘姥姥来开涮,取笑。
这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬,作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手
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