高中英语 任务型语法教学中的实践和反思论文 新人教版.docx
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高中英语任务型语法教学中的实践和反思论文新人教版
新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思
摘要:
笔者通过在高中英语语法教学中运用任务型教学方法的实践研究,提出任务型教学设计的原则与思路,同时结合课例进行分析,探究在高中英语语法教学中采用任务型教学方法的教学效果,最后反思并探讨在任务型语法教学中出现的问题及解决的对策。
关键词:
任务型教学高中英语语法教学任务设计教学效果实践反思
一、任务型语法教学研究和实践的背景
高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点,新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授,要求教师重新认识中学语法教学的目的,并鼓励教师采用任务型,探究式教学途径等语法教学方法。
笔者通过三年的新课程实践和研究,认为任务型教学是高中英语语法教学的一个可行的途径。
二、任务型语法教学的内涵及其理论依据
(一)内涵:
其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动,通过设计与高中英语语法项目相关的教学任务,呈现激发学生兴趣,而难度适当的语言材料,让学生在参与任务的过程中,完成对语法知识的感知、领悟和内化,在不知不觉中用英语做事,以实际运用语言而获得综合语言运用能力。
(二) 理论依据:
Krashen(1982)的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据,它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得,其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历,这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力,在学生加工相关信息来完成任务的同时,他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力,实际交际能力,强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。
三、任务型语法教学的原则
新课程标准倡导教师在设计任务型教学活动时应与学生的实际生活和社会生活相结合,要能吸引学生的注意力和学习热情。
根据任务型教学理念及理论,语法课中任务的设计应遵循以下几个原则:
(一)目标明确性原则
教师对语法形式与功能的关系要有准确的把握,任务的设计有意义,自然而不枯燥,重点和针对性,抓住语法中最本质而关键的核心,教师对每一阶段的任务设计都具有一定的导入性。
(二) 趣味性,情境真实性原则
教师所提供的材料和设计的任务要尽可能有趣、真实,以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能提供趣味性较强的内容和活动,以激发学生的学习兴趣和学习动机,可以使课堂更有活力。
(三)脚手架原则
首先要设计在学生的能力范围内,符合学生的认知水平的任务并提供足够的语言信息的学习材料。
其次要让学生有充分的时间和语言输入机会,由于难度不同,需意义先行。
(四)任务层次性具体化原则
如在感知语言规则阶段,需激活原有的语法知识;在内化语言规则阶段,需重视细节的设计由易到难,由简单到复杂。
整个教学任务设计,犹如阶梯,相互依存,节节升高,学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。
教师在教学的过程中,应对语法知识和规则有意识重复,循序渐进。
(五)在做中中学原则
任务型语法语言教学把语法学习看作是做中学的过程,学习者在积极参与具有层次性的课堂实践活动中,真正明白语法的表意功能,培养他们在真实语境中准确使用语法规则的习惯,主动发展自己的语言系统。
(六)任务完成的合作性原则:
任务型语法教学是让学生通过小组或结对的方式,通过讨论,竞赛或发表意见和看法来完成任务,所有学生共同完成任务,同时,这要求教师将小组的工作细化,步骤化,易于操作,做到在小组活动中人人有事做,人人想做事。
四、任务型语法教学的实践研究
笔者在高中英语语法教学中,在部分语法项目的教学中尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。
(一) 任务型语法教学的一般流程。
任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识,它包括一套完整的教学流程,它要求教师根据所学语法项目组织教学,以强化语法知识的应用和习得,充分体现语言的交际本质。
一般说来,可分为三个阶段:
语法项目的引入(pre-taskpreparation),新语法项目的练习(while-taskprocess),新语法项目的输出(post-taskactivity)。
旨在让学生发现语言现象,感悟语法规则和语法功能,最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。
1、语法项目的引入(pre-taskpreparation)
首先,笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。
选择合适的学习材料,如句子(单句,组句),图片(单幅图片,组图),语篇(段落,对话,诗歌,语篇等),提供学生学习语境,帮助学生根据上下文来选择形式。
呈现途径,可以通过听力、阅读;学习方式,可以通过个人领会,结对讨论,小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验,和已有的知识结构建立某种联系。
同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。
2、语法项目的操练(while-taskprocess)
学生能在老师所创设的不同层次和目的的语境中,包括非真实语境和真实语境中,充分的运用语言,特别是充分的运用目的所授语法项目,此为新语法项目的练习阶段,具体说来,就是通过各种形式如个人思考,小组讨论,相互提问让学生感知语法规则,从操练的形式来说,可以分为机械操练mechanicalpractice,意义操练meaningfulpractice和实际运用阶段,利用图片或实物吸引学生积极主动参与;准确的模仿和重复说出新学的语法结构;从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义,使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。
3、新语法项目的输出(post-taskactivity)
这是学生活用具体语法形式的体现,学生在完成此任务的过程中,学会了使用新学的语法结构来做事情,交换信息,通过体验和内化来进行有意义的语法学习,同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。
4、必要的新语法笔头巩固练习(necessaryexercises&homework)
在完成所有任务之后,应该有一个完成练习的过程,这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面(形式,意义和运用)的掌握情况,练习的设置应以语篇呈现为主。
(二)任务型语法教学课的案例分析
例如,笔者以讲V-ing形式作主语和宾语为例,说明我在语法课上如何运用任务型语法教学途径的。
教学案例:
V-ing形式作主语和宾语
教材来源:
人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语必修四第二单元语言学习(discoveringusefulstructures)
1、语言材料输入阶段(Pre-taskpreparation)
笔者采取了用8幅学生们熟悉且喜欢的人物图片来引入语言结构——V-ing形式作主语和宾语,句型分为原有知识和引入知识:
V-ing形式作主语:
原有知识:
LiuXiangisgoodathurdling.
引入知识:
Hurdlingishisfavouritesport.
原有知识:
ItiseasyforGuojinjintodivefromthedivingtower...
引入知识:
DivingfromthedivingtoweriseasyforGuojinjin.
原有知识:
JayChouisfamousforsingingpopmusic.
引入知识:
Singingpopmusicmakeshimfamous.
原有知识:
JackyChenisfamousforactingChineseKongfu.allovertheworld.
引入知识:
ActingChineseKongfumakeshimfamousallovertheworld.
V-ing形式作宾语:
原有知识:
Wanglanlikessmilinginthematch.
引入知识:
Wanglanalwayskeepssmilinginthematchandenjoysgoingshoppingafterwork.
原有知识:
Billysays“no”torock’n’roll.
引入知识:
Billycan’tbearlisteningtorock’n’roll
原有知识:
Pleasedon’tsmokehere.
引入知识:
You’dbetterstopsmoking.
原有知识Ourteacherlikesplayingbasketballoutofclass.
引入知识:
Ourteacherisinterestedinplayingbasketballoutofclass..
b.分两组集中四个句子,让学生发现这引入后的四个句子的共同点。
第一组:
V-ing形式作主语:
Hurdlingishisfavouritesport.
DivingfromthedivingtoweriseasyforGuojinjin.
Singingpopmusicmakeshimfamous.
ActingChineseKongfumakeshimfamousallovertheworld.
第二组:
V-ing形式作宾语:
Wanglanalwayskeepssmilinginthematchandenjoysgoingshoppingafterwork.
Billycan’tbearlisteningtorock’n’roll
You’dbetterstopsmoking.Ourteacherisinterestedinplayingbasketballoutofclass.
语法现象
语法规则
语法功能
V-ing形式
谓语动词用单数形式
作句子的主语表示一件事情,
放在某些动词或介词后面
作动词或介词的宾语表示一件事情,
语法规则小结:
GrammarSummary:
学生能在老师的指导下,发现V-ing形式作主语和宾语的基本形式、基本用法以及所表达的意义;同时,希望帮助学生形成自己的语法学习策略。
2、新语法项目的操练(While-taskprocess)
(1)机械操练,全班一起描述班上最受欢迎的一些生活人物和卡通形象,给出图片和预先短语和动词,要求用预先短语和结构作主语和宾语,如
begoodatlike/love/dislike/hate
beinterestedinenjoy
befondofkeep
befamousforpractise
takegreatpleasureinstop
lookforwardtofinish
mind,suggest,avoid,
(2)意义操练,观看一段姚明比赛和赛后和同伴教练一起的片断并各个人物,给出预先的参考短语和动词,结对编对话,并当众表演。
3、新语法项目的输出(post-taskactivity)。
以四人小组的形式完成一个调查表,调查表如下:
Partners
Whatmakesyouhappy
Whatmakesyouunhappy/upset
Thegroup’s
suggestions
Model:
MissLuo
ReadingwhatIlikemakesmehappyonSunday.
Daddy’ssmokingmakesmeupset.
Mymothersuggestsmy/me
communicatingwithhimmore.
A
B
C
D
这是学生们通过使用刚学会的V-ing形式作主语或宾语来表达自己的想法,学生在调查和接受调查的过程中,充分的运用了V-ing形式,明白了V-ing,作主语和宾语的含义,增强了他们用英语交流的信心和兴趣。
由于有前面两个阶段较为充分的感知和操练,当然,在调查中学生还有很多的火花,如:
将suggest换成advise,用法又如何,怎么表达“上网,网上聊天等等”,这也是任务型语法教学目标得以实现的表现之一。
学生在活用这一语法形式中,学生在完成任务的过程中,学会了使用新学的语法结构来做事情,交换信息,通过体验和内化来进行有意义的语法学习,同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。
在这过程中,他们增强了英语学习的自信心,感受到了合作学习的乐趣。
4、必要的新语法笔头巩固练习(necessaryexercises&homework)
(1)连接句子(jointhetwohalvestomakesentences)P12
(2)exercises:
以小组为单位描述班上同学或老师(尽可能多的使用V-ing形式,每使用一句含有V-ing形式的另加1分),然后相互猜测,猜出最多人物的取胜。
(3)homework:
语法知识拓展题——寻找和分类。
在21世纪报和其他课外阅读材料中,找出含有V-ing形式的句子,并指出其中V-ing形式的语法功能,然后按语法功能进行分类。
若找出含有V-ing形式的名言和谚语的,如:
“seeingisbelieving”,另外加1分。
另外,将每周一堂语法课后的写作成果进行张贴,表扬,评价也是很好的方法,一方面可以增强学生对语法知识的重视,另外一方面能增强他们学习语法知识的信心和兴趣。
从学生们完成各个任务来看,笔者有时真的感觉到:
相信学生,他们完成任务后,所收获的不仅仅是语法知识,语法结构及意义。
(三)任务型教学学生调查和效果分析
为了了解任务型语法教学的实施过程与效果,笔者设计了《高中英语任务型语法教学问卷调查表》,并请90名学生参与调查,问卷回收率为100%。
(见附件1)
经过调查,85%的学生赞同教师常常使用任务型语法教学,因为他们认为这种课堂不沉闷,不是一味的听老师的讲解和死记硬背语法规则,对新的语法知识容易接受,记得牢固,同时72%的学生认为此课堂对他们的语法理解和口头书面表达都有帮助,这说明在课堂组织形式上,任务型语法教学得到了学生的肯定,起到了提高学生英语语法学习的兴趣和信心的作用。
其次,在对语法知识的学得方面,35%的学生能在引入阶段大概了解和初步了解目标语法的形式和意义,5%的学生深入了解该语法形式。
25%的学生已经能在操练阶段,自觉运用该语法形式,40%的学生在输出阶段,自觉运用语法形式,在巩固阶段,75%的学生认为自己较好的掌握了目标语法的形式和意义。
可以看出,这是一个循序渐进逐步了解、理解到运用的过程,
再次,90%的学生认为巩固练习是很重要的,原因是不做练习,就会忘记所学的语法规则,更有学生说“要考试,就要有练习”。
另外,关于对巩固练习的方式,成绩较好的同学倾向于语篇练习,而基础薄弱的同学更喜欢做句型练习。
由此可见语法练习在学生们心目中的地位。
出人意料的是,86%的学生喜欢机械操练这一环节,因为他们觉得简单而且令人很快找到了语言规则。
至于对学生学习方式的调查,88%的学生希望引入材料是对话和听力材料,因为这些材料会更有趣;78%的学生喜欢小组讨论,原因是他们可以及时获得帮助,15%的学生喜欢个人领悟和思考,因为他们习惯于自己理解,慢慢消化。
60%的形式喜欢口头表达的输出方式,只有20%的形式喜欢口头和书面表达相结合的方式,看来,在书面表达中运用语法项目是学生的难点。
还有,36%的学生建议教师适当延长在操练阶段的时间,20%的学生希望在完成任务的过程中,老师能在黑板上呈现学生可能需要的词汇。
5%的学生对自己的口语很没信心,希望得到帮助。
笔者认为语法教学的目的不是学语法,而是促使学生更积极、主动、自然、准确而丰富的实践英语。
任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法,改变不自然,缺乏语境意义的语法学习方式,以学生为中心,符合高中学生学习语法知识的认知特点,能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。
(四)任务型语法教学的反思
通过教学分析,课堂观察,学生调查对话,批改作业,笔者得出如下反思:
1、反思课堂教学:
(1)让学生保持学习的热情和兴趣体验使用语言的成功感很重要。
宽松、和谐的气氛容易激活学生的思维,他们能比较快的理解语法项目且留下较深的印象。
(2)让学生的思维和大脑动起来很必要。
对同一个语法项目,采取“教师讲、学生听、学生练”和“学生学、教师点、学生练、教师查”的方式,教学效果会不一样;另外,在教师讲解为主的课堂里,学生容易走神,差了一步,已不知身在何处;在学生主动参与的课堂里,学生即使走神,还有同伴在激励,他可以赶上大队的进程。
(3)机械性的操练和及时的点拨是关键。
在开始实施时,我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳,也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。
学生对语言的感知能力也是需要培养的。
(4)思维的影响是潜移默化的,而能力的提高需要持之以恒。
李文健同学说以前他进行笔头练习和口头练习时,从不考虑语法结构和形式的正确与否,只是根据脑子里的中文意思直译就罢。
而在经过任务型语法学习后,他在书面表达“我的爱好”这一话题时,自觉的使用V-ING形式作主语或宾语:
Playingbasketballwithmyfriendsisoneofmyhobbies.
Ilike/enjoy/amfondof/aminterstedintalkingonthephonewithmyfriendsafterschool.
Finishingmyhomeworkontimemakesmesatisfied.
2、反思教学设计
每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性应促使学生在学习语法形式的基础上,通过系列操练,理解语法形式的功能,并在交际中真实运用。
教师备课,不仅备教材,备语法项目的真正作用和表意功能,更备教法,备学生。
要注意任务设计的差异性,应根据学生的实际基础,实际能力,设计不同的任务。
教师对学习基础好,学习能力强的学生不必要扶着走很远,学生们会自己主动去够取更多的知识,表达更多的内容。
而基础薄弱,学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持,方可学会运用所学的语法知识或语法知识的一部分。
任务型教学之后,必要的笔头巩固练习是非常必要的,方式应该是“小步走,多回头”,提高语言实际运用能力,在听、说、读、写中全面提高学生使用准确规范英语的能力。
3、反思教学行为
并非所有的语法项目都需采用或适合采用任务型教学法,我们教师应以语法项目的不同特定来决定语法的教授方法。
学语法的目的不是学语法,而是学生的综合语言运用能力。
语法学习是培养我们能力的手段。
新课程鼓励采取一切适合学生,有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法,不能全盘否定传统语法教学中的演绎法,特别是对较难的语法项目要适当运用。
从任务型语法教学课堂评价表来看,学生在课堂中处于主导地位,教师应精心有效的组织学生的学习活动,而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。
(见附件2)
五、结束语
为什么不少教师不愿意也不能坚持甚至放弃采用任务型语法教学呢?
其中最重要的因素是为了在考试中体现教学效果,教师们不得不增加语法笔头练习的数量,这样又多了许多讲解语法练习的时间,出现了直接讲授语法知识,练习语法规则的现象。
所以笔者认为,要坚持运用任务型语法教学途径,是需要我们教师的耐心,需要对语法知识,学生知识掌握程度和能力水平的内在理解,更需要我们深刻了解新课程所提倡的任务型教学的核心思想和主要目的,坚持“优化而不淡化,重视而不死抠”的语法教学原则,只有这样,我们才会在种种压力和重重困难面前,探出一条有效的语法教学之路。
参考文献:
1.周文筑《新课程下中学英语语法教学》中学外语教学(中学篇)2006年3月
2.《普通高中课程标准实验教科书英语必修四第二单元》人民教育出版社2005年10月
3.龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》人民教育出版社2003年5月
4.《高中英语课程标准(实验)》人民教育出版社2003年4月
5.《高中英语课程标准(实验)解读》江苏教育出版社2004年4月
6.《ACourseinEnglishLanguageTeaching英语教学法教程》高等教育出版社2001年7月
附件1:
高中英语任务型语法教学问卷调查表
说明:
本问卷旨在了解学生对任务型语法教学的看法,以便教师及时改进教学方法,提高教学质量。
(问卷采取不记名方式,为不定项选择)
1.在任务型语法教学的引入阶段,你喜欢哪种形式的引入方式?
_________________。
A.听力材料
B.对话材料
C.阅读材料
原因:
2.在任务型语法教学的引入阶段,你喜欢哪种形式的学习方式?
_________________。
A.个人领会
B.结队讨论
C.小组活动
3.在任务型语法教学的引入阶段,你对目标语法项目的感知程度如何?
_________________。
A.初步
B.大概明白
C.深入了解
4.在任务型语法教学的操练阶段,你喜欢机械操练这一阶段吗?
_________________。
A.喜欢
B.一般
C.非常喜欢
原因:
5.在任务型语法教学的操练阶段,你喜欢意义操练这一阶段吗?
_________________。
A.喜欢
B.一般
C.非常喜欢
原因:
6.在任务型语法教学的操练阶段,你喜欢哪种学习方式?
________________。
A.个人思考
B.相互提问
C.小组讨论
原因:
7.在任务型语法教学的操练阶段,你认为自己对目标语法项目的运用程度如何?
_________________。
A.没有运用
B.偶尔运用
C.自觉运用
原因:
8.在任务型语法教学的输出阶段,你喜欢哪种输出方式?
_________________。
A.口头表达和交流
B.书面表达和交流
C.口头表达和书面表达相结合
原因:
9.在任务型语法教学的输出阶段,你认为自己对目标语法项目的运用程度如何?
_________________。
A.没有运用
B.偶尔运用
C.自觉运用
原因:
10.在任务型语法教学的巩固阶段,你喜欢哪种形式的练习?
_________________。
A.句子练习(句型转换、句子填空等)、
B.语篇练习(选词填空、用词的正确形式填空、书面表达等)
C.均不喜欢
原因:
11.在任务型语法教学的巩固阶段,你认为自己对目标语法项目的掌握程度如何?
_________________。
A.不好
B.好
C.很好
原因:
12.在任务型语法教学的巩固阶段,你认为练习作业重要吗?
_________________。
A.不重要
B.重要
C.很重要
原因:
13.你认为任务型语法教学对你的哪项英语能力最有帮助?
A.语法理解和运用能力
B.口语表达能力
C.笔头练习和书面表达能力
其他:
14.你赞同教师常常使用任务型语法教学吗?
A.赞同
B.有时赞同
C.不赞同
15.你认为任务型语法教学需要改进的地方有:
附件2:
新课程下汾水中学高中英语语法课课堂教学评价表
班级______执教者_________语法课题____
- 配套讲稿:
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