北师大版一年级数学下册《采松果》教学设计.docx
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北师大版一年级数学下册《采松果》教学设计
教学设计
学科
数学
年级
一年级
教学形式
新授
课题名称
北师大版一年级数学下册《采松果》
学情分析
在学习《采松果》之前,学生已认识了100以内的数,掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法,对于加减法的意义有了一个基本的了解。
如果将多样化的学习情境呈现给学生,学生完全有可能通过自己的探索、研究,完成知识的综合、迁移,自主掌握这一新知识。
另外经过上半学期的训练,学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力,能够有目的地进行探索性学习。
但是,对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓,因此,激发学生的学习兴趣,使学生想学、乐学便显得尤为重要。
建议
激发学生的学习兴趣,使学生想学、乐学便显得尤为重要。
1.学生的学习特征,能力基础。
初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力,能够有目的地进行探索性学习。
2.学生对之前相关知识的掌握程度,知识基础。
学生已认识了100以内的数,掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法,对于加减法的意义有了一个基本的了解。
3.学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。
学生完全有可能通过自己的探索、研究,完成知识的综合、迁移,自主掌握这一新知识。
4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。
对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓.
教材分析
《采松果》是第五单元加与减
(二)的教学内容。
这一课的教学内容是:
两位数加、减一位数(不进位、不退位)。
学习目标有两点,一是在具体情境中,经历提出问题、解决问题的过程,进一步体会加减法的意义;二是探索并掌握两位数加减一位数(不进位、不退位)的计算方法。
本节课内容可以分为两部分:
一部分是教学两位数加一位数,另一部分是教学两位数减一位数。
教材把这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中,把加减法进行混合编写,有助于学生在比较中进一步体会加减法的意义,从不同角度理解数量之间的关系,帮助学生逐步体会数学知识的相互联系。
新课程标准强调:
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
教材中的主题图创设了一个充满童趣的生活场景,引发学生在读懂图意的基础上,发现其中的数学信息,并能利用这些数学信息提出数学问题。
然后鼓励学生结合动手操作,积极主动地探究,通过经验类推、假设、“摆一摆、拨一拨、算一算”等多种方法,解决两位数加、减一位数的计算。
使学生明白个位上的数和个位上的数相加,即几个一和几个一相加,帮助学生进一步体会数位的概念。
这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力,因为在实际生活中,人们往往需要同时用加、减法来解决问题。
在计算方法上,教材没有把算法灌输给学生,而是通过情境创设,让学生产生计算的需要,鼓励学生应用旧知识,自主解决新问题,搞清运算的道理,发展学生的计算策略,提倡算法多样化。
教学目标
知识目标:
在具体的情境中,进一步体会加减法的意义,感受加减法计算与生活的联系。
使学生能体会并运用两位数加减一位数(不进位、不退位)的计算方法,能对这些加减法进行比较熟练地口算。
能力目标:
探索并掌握两位数加减一位数(不进位、不退位)的计算方法,并能正确计算。
使学生能尝试运用所学加减法去解决比较简单的实际问题,在数学活动中累积经验,感受数学与现实日常生活的紧密联系,增强数学意识。
情感态度与价值观目标:
使学生能与同学互相合作学习,引导学生积极思考、操作实践。
培养学生学习数学的热情。
教学重难点
重点:
学会并能熟练掌握两位数加减一位数(不进位,不退位)的计算方法。
难点:
运用所学知识解决实际问题。
教学策略:
情境激趣、自主探究、小组合作。
建议:
1、利用多媒体进行情境导入,突出重难点。
2、通过课件展示把重点和难点具体化,采用小组合作和自主探究等方式理解和把握重难点。
教学过程与方法
一、复习旧知
抢答游戏(大屏幕演示题目),学生抢答。
二、探索新知
(一)、创设情境,提出问题
师:
同学们出色的表现引来了一位新朋友,(大屏幕展示松鼠图片)大家看这是谁呢?
生:
小松鼠!
师:
对,是小松鼠!
大家都很厉害,那么谁知道小松鼠最喜欢吃什么呢?
生:
松果!
师:
同学们真聪明!
今天小松鼠特别开心,因为今天小松鼠的生日,小松鼠跟着松鼠妈妈一起去采它最爱吃的松果,我们一起看看它们采了多少吧!
(出示ppt课本情境图)
1、图片中告诉了我们哪些数学信息?
2、根据图中信息你想提出什么数学问题呢?
(组内交流,指名汇报)
小松鼠和松鼠妈妈一共采了多少松果?
松鼠妈妈比小松鼠多踩了多少松果?
小松鼠比松鼠妈妈少采了多少松果?
(二)、探索计算方法
1、我们要求“松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?
”究竟该怎样解决呢?
请同学们用小棒和计数器代替松果来摆一摆、拨一拨。
(1)组织学生在组内说一说自己是怎样摆和怎样拨的,并说说你是怎么想的,然后讨论计算的方法。
(2)指名上台演示摆和拨的过程,并叙述相应的算式及结果。
(3)揭示算理:
通过摆小棒和拨计数器,大家发现了什么计算规律?
(个位和个位相加)离开小棒和计数器,大家会口算吗?
(5+4=9,20+9=29)
(4)小结:
(课件演示)一边演示摆小棒和拨计数器的过程一边板书相应的算式和计算结果。
师板书:
25+4=29(个)要求“一共采了多少个松果?
”要把“松鼠妈妈采的25个松果”和“小松鼠采的4个松果”合起来,在摆小棒、拨计数器和口算的过程中,都要注意看清每一位上的数字,可以先把两位数分成一个整十数和一个一位数,然后进行两个一位数的加法,再加上整十数。
2、我们再来求“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?
”“或小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果?
”究竟该怎样解决呢?
请同学们用小棒和计数器拨一拨摆一摆。
(方法同上)
(1)列算式解决问题,25-4=21
(2)提问:
从20里面拿掉4根,还是从5里面拿掉4根?
(摆小棒计算)
(3)4个珠子是从十位上拿走还是从个位上拿走?
为什么?
(拨计数器解决问题)
(4)小结:
(课件演示)一边演示摆小棒和拨计数器的过程一边板书相应的算式和计算结果。
师板书:
25-4=21(个)要求“松鼠妈妈比小松鼠多采几个松果?
”或“小松鼠比松鼠妈妈少采多少个松果?
”要从松鼠妈妈采的25个松果中拿掉小松鼠采的4个,剩下的就是松鼠妈妈比小松鼠多采的个数。
在摆小棒、拨计数器和口算的过程中,都要注意看清每一位上的数字,可以先把两位数看成整十数和一位数,再用一位数减去减数,最后把所得的结果与整十数相加。
3、带学生做游戏(你出几我出几,我们之间相差几)
三、巩固练习
1、分组进项开火车游戏。
将教科书52页第4题口算题分别卸载口算题卡上,然后引领孩子玩开火车游戏。
2、用所学的知识解决问题(多媒体出示教科书52页第1题的主题图)
(1)说说从图中你能看懂是让我们解决一个什么问题,试着用完整的语言跟同桌说一说。
(2)用我们所学的知识解决问题。
3、想一想,填一填。
(1)算出答案填到方框里。
(2)引导学生仔细观察这些算式之间有什么了联系?
发现了什么?
(引导生小节:
相同的两组加数虽然调换了位置,可是它们相加后所得的得数却相同)
(3)鼓励同学们仿照发现的规律自己再想出一组这样的算式。
四、课堂总结
今天你学到了什么?
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课件演示)一边演示摆小棒和拨计数器的过程一边板书相应的算式和计算结果。
师板书:
25-4=21(个)要求“松鼠妈妈比小松鼠多采几个松果?
”或“小松鼠比松鼠妈妈少采多少个松果?
”要从松鼠妈妈采的25个松果中拿掉小松鼠采的4个,剩下的就是松鼠妈妈比小松鼠多采的个数。
在摆小棒、拨计数器和口算的过程中,都要注意看清每一位上的数字,可以先把两位数看成整十数和一位数,再用一位数减去减数,最后把所得的结果与整十数相加。
教师根据孩子的回答边进行小结,边通过课件演示摆小棒和拨计数器的过程,并板书相应的算式和计算结果。
在老师演示的同时边观看课件演示边复述问题和解决问题的方法。
在学生探索汇报的基础上进行小结从而明确演示了两位数减一位数(不退位)的计算方法,让学生在观看演示的同时复述问题,有利于解决运用所学知识解决实际问题的难点。
板书设计
板书设计
采松果
25+4=2925-4=21
5+4=95-4=1
20+9=2920+1=21
分层作业设计
1、练一练的第1~第4题.
2、我说你做游戏。
3、运用所学知识解决问题。
单位:
宿州市第九小学姓名:
孙爱茹日期:
2016年10月
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- 采松果 北师大 一年级 数学 下册 松果 教学 设计