教师考试心理学教育学常考重点知识点汇总.docx

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教师考试心理学教育学常考重点知识点汇总

教育学重点知识点

1、现代教育制度的发展有何趋势?

　　现代教育制度的发展趋势是：

　　1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

　　2）强化普及义务教育并延长义务教育年限。

19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。

现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

　　3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

　　4）高等教育的类型日益多样化。

随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。

在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

　　5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

　　6）教育制度有利于国际交流。

交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

　　2、试述20世纪以后世界教育的特征?

　　1）教育的终身化。

终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

　　2）教育的全民化。

全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

　　3）教育的民主化。

教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。

一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

　　4）教育的多元化。

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

　　5）教育技术的现代化。

教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

　　3、政治经济制度是如何制约教育的?

（1）政治经济制度决定教育的领导权，

（2）政治经济制度决定着受教育的权利，（3）政治经济制度决定着教育的目的。

　　教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人，

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量，（3）教育可以促进民主。

　　4、生产力是如何决定教育的?

（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，

（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，

　　教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?

（1）教育再生产劳动力，

（2）教育再生产科学知识。

　　5、为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?

　　尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。

有两种情况：

（1）在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展;

（2）在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。

　　6、科学技术是如何影响教育的?

（1）科学技术能够影响受教育者的观念，

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。

　　教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?

（1）教育能完成科学知识的再生产，

（2）教育推进科学的体制化，（3）教育具有科学研究的功能，（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

　　7、信息技术对教育有哪些影响?

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念，

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

　　为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?

（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

（3）信息技术促进师生关系的民主化。

教师的权利：

　　1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理。

6、参加进修或者其他方式的培训。

　　教师的义务：

　　1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表面。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动。

4、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

　　学生的权利：

　　1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备、图书资料。

2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金和助学金。

3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权，财产权等合法权益的行为，提出申诉或贪污提出起诉讼。

　　学生的义务：

　　尊守法律、法规。

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

努力学习，完成规定的学习任务。

遵守所在学校的管理制度。

　　为了预防、减少和避免学生伤害事故的发生，除应对学生加强安全意识和提高自我保护能力以及培养健康的心理素质外，还应对其强化纪律观念，尽量减少因自违纪行为而导致的伤害事故的发生。

　　教师违反《教师法》的法律责任：

　　教师违反教师法应承担法律责任的情况主要有三种;第一,故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的.第二,体罚学生,经教育不改的.第三,品行不良,侮辱学生,影响恶劣.按现行教师管理权限,由所在学校、其他教育机构或者教育部门分别给予行政处分或解聘;情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任;教师有上述违法行为之一，对学校、其他教育机构和学生造成损失或损害的，还应当依照《民法通则》的有关规定赔偿损失，消除影响，恢复名誉。

　　教师侵犯学生的形式：

　　侵犯学生的身心健康和合法权益，侵犯了学生的受教育权，财产权，通信自由仅和隐私权，对学生身心名誉方面造成伤害，因此，教师应切实转变教育观念和教育方法，做一个无愧于自身地位和称号的合格教师。

试述教师职业角色的多样化。

　　教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。

　　1.传道者角色。

教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。

教师对学生的"做人之道"、"为业之

　　道"、"治学之道"等也有引导和示范的责任。

　　2.授业、解惑者角色。

教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。

　　3.示范者角色。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。

　　4.管理者角色。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

　　5.朋友角色。

在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

　　6.研究者角色。

教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

　　试述教师职业专业化的条件。

　　一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。

　　1.教师的学科专业素养。

　　教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：

　　第一，精通所教学科的基础性知识和技能。

教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。

　　第二，了解与该学科相关的知识。

包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

　　第三，了解学科的发展脉络。

包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果;了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。

　　第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。

包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。

　　2.教师的教育专业素养

　　教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。

教师的教育专业素养包括以下几个方面。

　　第一，具有先进的教育理念。

教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念;教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。

　　第二，具有良好的教育能力。

教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。

语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。

没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

　　第三，具有一定的研究能力。

重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。

教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

试述课的一般结构。

　　1.组织教学。

通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。

组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

　　2.检查复习。

目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。

方式有口头回答、板演、检查课外作业等。

　　3.讲授新教材。

目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

　　4.巩固新教材。

目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。

可采取提问、重点复述、练习等方法进行。

　　5.布置课外作业。

目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。

　　教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么）?

　　1.目标明确。

指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

　　2.内容正确。

是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。

　　3.方法得当。

是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

　　4.表达清晰。

是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。

　　5.组织严密。

是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

　　6.气氛热烈。

是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。

教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

　　试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

　　1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

　　知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。

是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

　　情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

　　意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

　　行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

　　2.知、情、意、行之间的关系及其发展。

　　德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。

知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。

在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

　　举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则?

　　1.原则的含义：

　　是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，爱护、尊重和信赖学生;第二，对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;第三，对学生提出的要求要认真执行。

　　3.举例说明（略）

　　班主任应怎样组织和培养班集体?

　　1确定班集体的发展目标

　　目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。

为此，教师要精心设计班级发展的目标。

　　2建立班集体的核心队伍

　　一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

　　因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。

　　3建立班集体的正常秩序

　　班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

　　4组织形式多样的教育活动

　　班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。

设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。

　　5培养正确的舆论和良好的班风

　　班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。

正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

　　良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。

怎样理解直观性教学原则?

　　1.原则的含义：

　　直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。

根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。

　　第二，直观要与讲解相结合。

教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。

　　第三，重视运用语言直观。

教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。

　　举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则?

　　1.原则的含义：

　　启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。

第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。

第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。

第四，发扬教学民主。

建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。

　　3.举例，略。

　　巩固性原则的含义及要求是什么?

　　1.原则的含义：

　　巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，在理解的基础上巩固。

要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。

第二，重视组织各种复习。

教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。

第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。

　　什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些?

　　1.原则的含义：

　　循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，按教材的系统性进行教学。

要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。

　　第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本观念和基本技能。

　　第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。

这是符合学生认识规律的，不可违反。

　　试述因材施教原则。

　　1.原则的含义：

　　因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，针对学生的特点进行有区别的教学。

教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

　　说明理论联系实际原则。

　　1.原则的含义：

　　理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

　　2.贯彻原则的基本要求：

　　第一，书本知识的教学要注意联系实际。

联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。

　　第二，重视培养学生运用知识的能力。

一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。

　　第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。

　　第四，补充必要的乡土教材。

1、课程的分类是如何划分的?

（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。

（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

（3）从课程功能的角度，可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

　　2、简述基础型课程的基本内容。

（1）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

（2）它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。

（3）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。

要求很严格，必须有严格的考试。

（4）基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。

　　3、简述研究型课程的基本内容。

（1）研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（2）这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。

（3）也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。

（4）课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。

　　4、简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。

（1）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。

（2）拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。

（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。

（4）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。

　　5、制约课程的主要因素是什么?

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平;（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;（4）课程理论。

　　课程目标的规定性表现在哪些方面?

（1）时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;

（2）具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平;（3）预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划;（4）操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。

　　6、教学目标有哪些特征?

（1）具有可操作指标体系;

（2）体现学生学习行为及其变化;（3）具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。

　　7、什么是课程设计，其意义如何?

（1）课程设计的概念：

课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。

（2）课程设计的意义：

第一，从课程设计活动中可以产生全新的方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

　　8、义务教育的教学计划有哪些基本特征?

（1）强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。

（2）普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。

　　（3）基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学