化学教育教学叙事+化学教学反思汇编.docx
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化学教育教学叙事+化学教学反思汇编
教育叙事
把讲评的权利交给学生何乐而不为?
昨晚的作业有什么不懂的吗?
此刻,有时,有少数学生会提出来要讲的题,有时没有学生应声。
没有应声,并不能完全代表学生没有不懂的问题。
那么,既然大家做了,自行红笔批改了,给5-10分钟组内讨论,交流彼此的感受,相互答疑,最后将组内不会的问题集中起来,准备组间讨论、交流。
全班学生从座位站立,开始了较为热烈的讨论环节。
有时学生们激动起来,还会转到对面去听或讲。
此时,老师可以巡回于各组了解讨论的进展情况。
在规定时间内完成了讨论的小组可以提前就坐,但是要准备迎接其他小组的发问。
小组分享问题和解答的过程,有了一些辩论的味道,同学学着去欣赏彼此,学着去尊重,学着去点评,相信逐渐如此的培养,学生们会在自由发言环节表现更加自如。
作业,几乎每科每天都有。
讲评几乎每节课都会涉及。
如何讲评,才能走出寂寞的、乏味的困境。
以往传统的课堂,我们很少让学生来提出不懂的问题,通常会根据自己的感受开始讲评重点,学生进入了听和记笔记的权利。
老师讲的往往只是老师的感受,而并不了解学生的疑难所在。
医生看病讲究对症下药,药到病除。
学生的问题和疑难我们都没有知晓,又怎么谈得上讲评具有针对性。
其结果就是,老师讲得很多很累,学生似乎听懂了,最后还是不会做。
因为这样的讲很多时候并没有讲到学生不懂的要害所在。
如果让学生来讲自己的不懂之处,让认为懂了的学生来为不懂的学生解答疑难,学生给学生讲,或许很多时候会让老师更着急,但其实,老师更要学会静心倾听,静待花开。
教育是慢的艺术。
着急并不能马上获得预期的效果。
至于讨论,是否一定让学生站起来,以前我是持怀疑态度的,觉得是做秀,是走形式。
后来,我尝试过,坐着讨论,之间隔着两张桌子,学生再往后面靠着做,身体距离已经不适合讨论,征求学生的意见后,我开始了每次讨论让学生都站起来,可以不固定在自己的座位上。
多次这样尝试和努力的结果,我和学生都觉得,如此的讲评,解决的问题更多,学生自我表现的机会更多,表现的欲望更加强烈和持久,成功和愉悦的感觉更好。
什么叫实验?
试验?
想到了,就去做做,就去试试,在试中,体验来了,愉快来了。
何乐而不为呢?
化学教学叙事
在教育这块广袤大地上,我当然算不上挺拔而秀颀的大树。
我喜欢青青小草,也算是教育园地中蓊郁的青青小草吧,温润沁绿,散发着生命气息。
为了酸碱盐的教学使学生易懂易做,我决心把物质的构成编成一个板块来教学。
我想这些学生大部分会进入一中读书,没多想就把调子定得高了一些。
我把“物质的构成”板块自成体系,加以深化,没考虑好学生的接受能力,想当然地把自己建立的知识体系灌注给学生,把书上的编排顺序打破,目的让学生好好理解三种粒子如何形成,如何构建了形形色色的、数目庞大的宏观物质。
看起来知识框架严整有序、由浅入深、丝丝入扣、来龙去脉很是了然。
我还用了生活中的故事来区分离子化合物和共价化合物的区别,更用了电子式来呈现水、氯化氢的形成。
事实上,理论性的知识过多,加之接触化学还不久,更何况是看不见摸不着的粒子。
所以,讲述这个板块后,学生的学习效果不坏,但学习的感觉是受阻的,不是畅通的。
这也许是“小不懂”的缘由吧!
现在想来,书中删弃是有理由的,教学目标是切合学生实际的。
我把教学的调子订高一点儿会带来一部分学生的困惑。
这是我在教学中应该要注意的问题。
如何让学生通俗易懂来学好化学又给学生搭建一点儿化学理论框架,使学生学习化学的能力有延续性,成了我备课中重要的教学思维。
正是因为这样的教学思维,我的教学喜欢尝试改变,这也导致了某些重点地方我会有自己的想法去教学,也会常常考虑不周,或钻研不够,没有带来意愿中的效果。
但也由于喜欢思考教学,修正教学也来得快。
在后面的化学方程式与质量守恒定律的教学中,我用了“疏通、缓学、慢讲、提炼”的基本思路,加以典型题的讲与练,果然收到了很好的效果。
其实,“小不懂”还包含着机灵的意思,我相信学生也看到了我的努力!
第一次月考后,我的讲评课让学生感觉新鲜。
我提前走进教室在黑板上板书了这样一些内容,先是一段话,下面是学生名字。
比如“优秀的你照亮了这间教室,也会照亮你自己的人生”,这是给满分的学生的;“花开明艳,你最动人”这是送给90分以上的学生的;“学习之路犹如长征,跟上能分享胜利,掉队只能告别成功”,这是送给不够努力的学生的;“做最好的自己,才会开心生活”,这是送给对学习失去热情的学生。
夸奖的话人人爱。
教学时恰到好处的语言既可以传达老师对学生激励、欣赏的心意,又可以让学生增加自信、提高学习的兴趣,甚至可以弹拨学生心灵深处的向上之心,老师何乐不为呢?
学生眼中可爱的老师应该是有新意的老师吧!
化学教学叙事
提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与,学生是学习的主体,如果学生不愿学,不想学,那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机,唤起学生对学习的兴趣,激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我上第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》时,探究无现象的酸(盐酸)、碱(氢氧化钠)是否发生反应时,学生迸发出许多精彩的观点,有学生说:
可以用紫色石蕊试液。
具体操作是:
在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,石蕊变蓝色,然后逐滴加入盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明NaOH与盐酸发生了反应。
也有同学说,这方法不好,因为“蓝变紫”分辩不清,应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊,石蕊变红色,然后逐滴加入NaOH溶液,当红色变成紫色,证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳:
那么做一个对比实验不是也可以吗?
同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法:
用酚酞作指示剂,因为NaOH能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说:
可以用pH试纸,从pH>7一直测到pH=7,z最后到pH<7。
第五位学生说:
把NaOH与盐酸混合,然后用手摸,如果发烫,说明反应了。
学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解,想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题,使实验设计得更加完善,实验更加成功,那么这些方法是否都可行呢?
教师不加以评论,于是引导学生几个一组合作探究:
设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究,并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
化学教育叙事
实验方案实验步骤实验现象结论
1、用酚酞试液作指示剂
在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液,再逐滴加盐酸,看溶液颜色的变化。
酚酞由色变
色,滴加盐酸后又变色。
2、用紫色石蕊试液作指示剂在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,再逐滴加氢氧化钠,看颜色变化。
石蕊由色变色,滴加氢氧化钠后又变色。
3、用pH试纸
先取氢氧化钠溶液,测pH值,再逐滴加人盐酸,测pH值。
pH值7,逐滴加盐酸,测pH值7,最后的pH值7。
4、根据溶液的温度变化
在一试管中滴入2mL左右NaOH溶液,插入一支温度计,读数;再滴入2mL左右HCl,振荡,再读数,观察温度变化。
混合后溶液的温度
(填“上升”、“下降”)。
该反应___(填吸热、放热)
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究,对实验结果进行交流,得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多:
比如用pH试纸,但操作时间长,且数据不够准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案,因为中和反应是放热反应,但如果浓度太稀或量太少,热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断,由于蓝色到紫色的变化不是很明显,因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中,学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施,极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维,创造思维等方面都是有益的,而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想,如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地,那肯定是一种成功的教学。
化学教育叙事
因为课时比较紧,化学基础训练根本没时间在课堂上完成,所以我要求学生将后面的参考答案全部撕下来交给我,每上完一节化学课,学生在课后自己完成基础训练,不会做的,抽时间统一讲解,上完一个单元,我就检查一次。
我第一次将177班的化学基础训练收上来检查是周一,检查了几个小组都做得很好,与参考答案差不多。
我虽有点不高兴,但想到他们还写得认真,大部分完成得很好,也没准备发火,还有几本就检查完了。
又准备打开一本基础训练检查,一看,怎么没有写姓名,翻开第一页,天啦,填空题全部写的是“不知道、狗屎、我爱你……”,除了选择题是按要求填的A、B、C、D外,其余要写汉字回答的题目全是答的污七八糟的东西。
我气不打一处来,匆匆忙忙检查完,便把基础训练交给了科代表,要她发下去,必须查明这本没有写姓名的基础训练是哪位同学的。
一会儿,有同学来告诉我要找的那个同学是徐超。
“你把徐超给我喊来,要他带上基础训练!
”我没好气地说。
一会儿,又有同学来告诉我说“徐超不来”。
我火气更旺,板着面孔、怒气冲冲地冲进教室,将他“请”到了办公室,一进办公室,我就抢过他的基础训练,并扇了他一耳光。
他怒视着我,准备伸手反击,被我拦住了。
“啪”我将他的基础训练拍在办公桌上,“你自己看,你的作业都写些什么东西!
”我对他吼道。
他很尴尬,没有打开基础训练,但没忘反驳我“你就应该打我吗?
”
我无话可说,便接着我自己的话茬说:
“你看你的作业,你做的时候看书了没有?
”、“如果你这样的话,我就喊你的家长来!
”……。
一会儿班主任来了,我们一起做徐超的思想工作。
他终于软了下来,“老师,我错了,我现在去改,把它全部改过来,再交给你检查,以后再也不这样了……”。
我又同他谈了一会儿,才知道,他父母离异,父亲外出打工,现在跟叔叔过,自己也因此而厌学,破罐子破摔。
他走后,我为我的冲动懊恼不已,从教十多年了,处理问题还是这么简单粗暴。
学生告诉他我找他进办公室,他肯定是知道自己做错了事而不敢来,而我却以为他是故意让我难堪,和我对着干。
如果今天他不来,我明天再处理,冷静下来以后可能就不会发生这样的事。
或者换一种态度来处理,先了解他的情况,和风细雨的对待他,也许都不会这样。
看来我对学生了解不够,教这个班的化学已半年了,除了成绩好的和特别调皮捣蛋的学生外,有个别学生我甚至还叫不出名儿来。
像徐超这样有着特殊家庭的学生就了解得更少了。
不能以一颗平常的心平和的心去对待他们。
走进教室,总要带上那副凶巴巴的面具,对他们缺少微笑,与他们缺少沟通、缺少理解。
深怕给学生一点好颜色,他们就会去开染坊。
学生是天真的,都想听一些赞赏、表扬之类的话,特别是留守儿童更渴望得到关爱和理解,都想看到大家灿烂的笑脸,他们不希望老师是凶巴巴的,他们更不愿意看到老师整天板着脸孔训斥他们甚至对他们动粗。
“忍一下风平浪静,退一步海阔天空”,给学生一次机会,送他们一个微笑,忍让处世,微笑工作,当我们用微笑面对学生时,能给予学生宽松愉悦的心情,使他们感到亲切、温暖,能增强他们自信心。
微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带,活跃的课堂气氛的创设也少不了微笑的润滑剂。
服务行业尚且提倡“微笑服务”,我们教育教学工作难道不应该学一学微笑教育的艺术吗?
在今后的教学中,我要磨砺自己的忍性,学会微笑教育艺术,还要在心理上经常与学生沟通,融洽感情。
化学教育叙事
又是下午第一节课,学生们刚刚从午睡中醒来,无精打采地全趴在了桌子上。
这段时间我们的化学总复习已经进入了第三轮,每次上课也就是考试,试卷讲解,再考试,再讲解。
怀抱着上次课考试后批完的学生试卷,我的心里在盘算:
这节课我该怎么上?
怎么调动起同学们的兴趣和积极性?
忽然我的脑海里闪现出一个大胆的想法。
我快步走上讲台,调整了一下思路,吩咐科代表把刚批完的考试试卷发下去,然后我说明了本节试卷讲评课的方案:
“今天我来当‘黑猫警长’,同学们是我的‘警员’,现在请各‘警员’马上行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行大搜捕。
把捕获的错题立案在错题本上,前10分钟为独立破案时间,把所有错题中自己能解决的问题自己独立破案;再用10分钟为小组破案时间,前后桌四名‘警员’为一破案小组,逐一对个人不能解决的立案进行分析,小组内进行破案;对小组内仍不能解决的大案、要案,上交由所在大组进行再用8分钟破解;如果还有不能解决的要案,最后上交到全体‘警员’集思广益进行破解,本节课力争把所立案件全部破解。
最后我们要评出破案先进小组、先进大组和先进个人。
”学生们听完我的方案异常兴奋,课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛,对此表现出了极大的兴趣。
这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬,开始找错题、记错题、独立思考、小组讨论、大组讨论,每一个学生都积极地参与了进来,看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”,我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。
我不断的巡视、观察,很快三十分钟过去了,组内自行破案已无法再继续,很多大组都向我上交了所谓的大案、要案。
我向学生宣布了各组上交的题数、题号,然后让全体学生讨论。
马上有同学高举双手要求来破要案,我把他们喊上讲台,由学生来破要案并回答学生的提问。
很快只有最后一道题没有人能完整的解决,我先没有急于给学生讲解,而是提示、点拨,最终由学生们共同解决了。
最后我和同学们一起评选出了本次活动的破案先进小组、先进大组和先进个人。
这时,欢快的下课铃响了。
但同学们仍沉浸于刚才的气氛中,围着我说着自己的想法……。
学生对知识的渴求、自觉的学习态度绝不能靠强制的手段来形成。
倡导以师生合作为中心的教育思想正是为了激起学生对知识的渴求,形成正确的学习态度。
只要学生的能动性被调动起来,他们的能量是不可估量的。
这堂复习课打破了以往复习课沉闷的传统模式,充分调动了学生的积极性,沟通了师生情、伙伴情。
这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间,生生之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯.发挥了学生的主体性、主动性,实现了教师在新课程中角色的转变。
从整个课堂设计的思路和当堂效果看,不同层次的学生都应该有了一定的收获。
反思这堂课:
在整个教学过程中,师生,生生之间进行了广泛的信息交流,教师不再是课堂的主角,而是学生学习的引导者、合作者、帮助者,甚至是学习的伙伴参与到学生的学习讨论中。
学生真正成为学习的主人,学生不仅积极地参与每一个教学环节,情绪高涨,切身感受到了学习的快乐,品尝到了成功的喜悦,而且不同的学生得到了不同的发展。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
通过这一节复习课的上课我总结了以后的教学:
每节课前都要精心备课,教学设计力求突出学生的主体,教师的主导。
只有师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能真正激发学生学习的热情和潜能,才能使学生真正成为学习的主人。
化学教学叙事
根据学校教学活动安排,今天由我上一堂公开课。
为体现新课程理念,在备课时,经过仔细考虑,决定《燃烧和灭火》一课由实验导入,这样学生的情绪一下就会被调动起来,课堂气氛也很活跃。
我满怀信心地做起了实验,首先在烧杯中倒入热水,然后在铜片两端放上红磷、白磷,一会儿,白磷燃烧起来了,生成了大量白烟,同学们很惊讶,为什么白磷燃烧而红磷不燃烧呢?
经过大家一番热烈的讨论,同学们的回答比我预想的还要精彩。
俗话说:
良好的开端等于成功的一半。
心中不免一阵暗喜。
正当我准备做下一个实验时,平时不太“安分”的李军小声的嘟了一句“老师前面教育我们要保护环境,自己却在放烟雾弹……”没有等他说完,他的话被我严厉的目光打断了。
当时心想公开课上可不能出“意外”,没有再理会,便按部就班地做下去了。
下课后,我找到他,批评道:
“公开课上,你也敢和老师抬杠,唱对台戏,想呈英雄啊!
”“没有啊,这样做是不好啊!
”他一脸的委屈。
“老师是按教材要求去做的,那你说说,该怎么做?
”“敞口燃烧还不如放入密闭容器中燃烧,教室里就不会浓烟滚滚呢!
”多么精彩的想法啊!
“看来老师批评错了,对不起!
老师向你道歉。
”当时我的心情久久不能平静。
以前我总是强调教材的权威、教师的权威,高高地站在讲台上,没有蹲下来(不是指肢体的蹲下而是心灵的蹲下)和同学们对话,没有耐心倾听学生的发言!
由此想来,作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题,努力把握学生心理的真实想法,积极的与学生进行沟通,蹲下来倾听学生的声音,我们的课堂教学或许更真实、更精彩!
经过这次风波以后,我发现李军同学上课听讲比以前认真多了,回答问题也特别积极,成绩也直线上升了。
事实上,越来越多的实践证明,学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异,甚至在某些时候,他们比成人视野更开阔,思维更独特,对问题常常有出人意料的看法和思考。
此时,教师如果仅仅用自己传统的眼光来看待学生,往往是很难取得预期的效果,被学生“抬杠”也就在所难免了。
我们该给每一个学生平等的机会,让学生对自己的见解能畅所欲言,或许精彩就在你的仔细聆听中产生!
化学教育叙事
有这样一个故事,一位妇女看见三位老者坐在她门前谈笑风生。
妇人觉得他们很有学问,很有智慧。
于是请他们三个人来家里做客。
“我们不能同时进屋”,“为什么”夫人迷惑不解,一位老人指着同伴说:
“他叫成功,他叫财富,我叫爱。
现在你回家和家里人商量一下,看看是需要我们哪一个人进来?
”妇人回家和家里人商量一下,决定把爱老人请回家,爱老人起身进屋时,“成功”和“财富”两位老人也一起跟着走了进屋,妇人十分惊讶,问:
你们二位怎么也进来了呢?
老人说:
其实我们两人一直都是跟着爱的,爱在那里,哪里就有我们——成功和财富。
原来有了爱才会有成功与财富。
这个故事,让我想起了教育,想起了我教的一个学生娄阳,在一段时间里,我老是觉得他在漠视我,在挑衅我。
因为从他的表现中我看出;他经常不带书,不听我讲课,故意惹我生气,不做作业。
他说不做又怎么样嘛。
反倒让我觉得难以下台,我亲自和让同学叫他来办公室他都不来,并且还有不驯语言。
一段时间后,情况愈演愈烈,公然在我上课的时候,不但自已不听,还搞恶作剧,我实在忍无可忍,课后将他强行带到了办公室,他一副不在乎的样子,但又警惕着。
他以为我会对他爆发满腔怒火,我却搬了个凳子,让他坐下,但他却坚决不坐,在争执中他的态度却明显改变了。
我说那你就不坐吧,老师想真诚地给你道个歉,如果我无意间伤害了你,请你原谅老师的过失好吗?
话说完,他早已低下了头,眼泪大颗大颗地往下滴。
原来我在一次他与同学发生事情的时候不问情由地责备了他,并说了句把他扔出教室这样的话,深深伤害了伤的自尊。
我跟他聊了好久,并送了他回家。
从而了解了他和他的家庭。
我们便约定,当他以后有过失时,老师只需稍作提醒他就知道,如不改,老师责备他,他绝不生气。
从此,他变了。
一次诚挚的道歉,换来了学生的理解和尊重。
这难道不正是爱的表现吗?
只有用心灵换心灵,才能真正赢得学生的理解和尊重。
让我们牢记:
永远不要对学生扬起你的拳头,永远不要用刻薄语言对你的学生说话,宁可让学生期骗十次,也不要冤枉学生一次,无论你的教育遇到多么大的困难,都千万不要对学生说:
“你是不可救药的”。
苏霍姆林斯基说过,只要能够激发学生自我教育,学习教育才是真正的教育,爱是真正的教育,它不是教育的条件,而是教育的本身,作为真诚的教育者,我们应当用心灵赢得心灵,而让他们向我们敞开心灵时,我们的教育便驶入了成功的港湾。
“永远拥有一颗爱孩子的心”是一个优秀教师的最基本的条件,让我们牢记:
没有爱便没有教育。
离子反应教学反思
《离子反应》第一课时是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看,它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化,又是学习电解质溶液理论知识的基础,所以从体系看起承上启下的作用。
学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质。
既巩固了初中学过的电离初步知识,又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础,并且还为正确而又熟练地书写离子方程式打下坚实的基础。
本节课理论性较强要上得有自己的特色这着实让我苦想了很久。
在经过多次修改终于确定了要将这节课设计为以学生为主体的实验探究式新课。
由于没有现象特别明显又适合于课堂上的演示实验我进行了实验创新,设计“音乐卡”探究物质是否能导电的实验,在课堂上,学生们被这个实验深深吸引,随着我步步引入,学生们对电解质概念的得出和外延内涵的解读,判断常见物质是否属于电解质的几个注意点,以及如何从电离角度归纳酸、碱、盐的概念等等,都达到预期目标。
从整节课的教学过程来看,它重在探究、重实践。
在实验探究中,不仅激发学生学习兴趣获得知识,更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。
在实践中学会交流,学会合作,并意识到合作是学习的有效途径,培养集体意识,很好实现化学教学的情感目标,从整体教学效果来看,学生对知识点的掌握是相当不错的,电解质和非电解质、电离的概念及电离方程式的书写,学生都能轻松、愉快地掌握并应用。
同时,通过实践——认识——再实践的亲身体验的学习过程,加深了对知识的理解。
其中创设的几处情景都比较恰当,设计的也问题具有层次性,这些问题的结论都是学生通过独立思考或同学间交流研讨得出,当一个个答案在学生相互补充过程中逐渐完善时,学生的积极性更高了。
我觉得要上好一节课关键是遵循新课标的理念。
新课标理念是重在培养学生自主学习的能力和兴趣。
这节课的教学安排就是以学生为主体,满足高一学生探索及发现的需求,让学生通过自主、合作、探究的学习,融入到课堂中来。
同时,充分利用学生对化学实验的兴趣,以实验探究贯穿整个教学过程。
二氧化硫教学反思
我们的教学理念是以学生为主体,教学中要充分调动学生的主动性和积极性。
我在高中化学《二氧化硫》的教学后,进行及时的反思,总结出更合适的教学思路。
原教学过程:
⑴教师出示一集气瓶盛放的二氧化硫,让学生观察现象。
问:
二氧化硫有什么物理性质?
学生回答。
⑵教师演示二氧化硫和水的反应实验。
问:
二氧化硫与水反应生成什么?
学生回答。
⑶根据二氧化硫中硫的化合价,启发学生二氧化硫还有哪些性质?
学生回答:
氧化性、还原性。
然后启发学生:
二氧化硫可以和哪些物质反应分别体现其氧化性和还原性?
师生共同总结。
⑷教师演示二氧化硫的漂白性实验,让学生观察现象,并得出结论。
然后让学生与氯气的漂白性作对比研究。
⑸小结后反馈练习
教学案例分析:
本课从教学理念上看似乎达成了新课标所提倡的师生互动的效果,学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来,学生对知识点掌握到位。
但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等化学素养方面的培养是很不到位的。
这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏差。
教学反思观点:
教学反思一:
让学生落实书上的知识点,而没有真正从培养学生化学素养、探究能力上下功夫。
我们到底要培养什么样素养的学生呢?
教学反思二:
仅仅从演示实验,能引起学生的兴趣和探究吗?
老师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗?
是教师领着学生学还是指导学生学呢?
从提高学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容?
教学反思三:
学生只掌握了知识点就可以了吗?
从培养探究能力角度看,老师是否把演示实验改成学生自主探究教学,充分让学生动手和观察,观察后让学生自己来产生疑问,而不是老师来提问题,然后针对学生提出的问题,老师适当提练几个有价值的,针对重点知识进行引导和点拨。
而不是马上告诉学生,让学生自已思考获取知识。
《盐类的水解》课后教学反思
学生的认知能力是学生科学素质中一种重要的科学能力,也是化学学科对学生能力培养的一个重要方面。
化学概念是抽象概括的知识,要求学生具有较强的思维和想象能力。
而传统的教学模式往往单纯灌输,较少的考虑到学生的接受途径是否恰当。
因此,在本节课的教学中,我注意贯彻新课程教学的理
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