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研究报告
一、课题提出的背景
1、《网络教育资源的开发建设与应用研究》课题是根据中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划指南提出的,是“十一五”期间教育技术研究的重点内容之一;是在“新一轮教育振兴行动计划的施行,推进农村中小学现代远程教育工程的实施,进一步加强现代教育资源建设,积极促进教师专业化发展,推进信息技术与新课程的有效的整合”的背景下提出的。
课题体现了与时俱进的十一五特征。
2、信息技术与学科教学的整合必然要涉及到学科教学资源的建设、选择和应用等问题。
尽管凤城市教育网络的建设呈现出蓬勃发展的良好态势,但从构建真正意义上的网络教育体系的角度来看,还有很多亟待解决的问题,特别是网上教育资源建设问题。
目前,凤城市的中小学学校在信息技术设备的配置、信息技术教育课程的开设方面取得了长足的发展,但由于种种原因,缺乏能为基础教育教学服务的资源,特别是实行新课程标准后,各地使用不同版本的教材,配套于相关版本的教学资源难以跟上,致使一些学校包括省示范性中学投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益,网上教育资源几乎没有,造成设备的闲置和浪费(附表1)。
当前迫切需要解决的问题是:
怎样认识教育的信息化?
学校电脑拥有率的增长与校园网的开通是否标志教育实现了信息化?
在信息技术已改善了中小学的教学环境的地区,这些设备、技术是否被有效地使用了,对提高教学质量和学校管理效率究竟起多大作用?
我们认为,对此需要冷静的思考和负责任的研究,不能用硬件作为衡量教育信息化的唯一标准。
基础教育教学资源建设滞后于设施环境的建设,严重制约着基础教育信息化的发展。
加快基础教育教学资源的建设是普及中小学信息技术教育、促进基础教育信息化的迫切要求。
3、我校在“硬件、软件、潜件”方面均达到了一定程度。
随着学校信息化的不断发展,根据我校师生现状,我校教育资源建设将主要向两个方向发展:
一是整合湖南长郡卫星远程学校的课例,服务于本校的学科教学;二是学校一线的教师,根据本校教师学生和学校网络资源的现状和发展,在教学实践中边开发边应用,不断完善积累资源,它的最大优点在于其实用性。
课题组在“基于网络环境的教育资源建设与应用研究”实践过程中,开展了关于教师上网情况及网络教育资源的使用情况的调查(附表3)和关于青少年上网情况及网络教育资源的使用情况的调查(附4),通过调查,发现目前我校师生存在如下情况:
优
劣
硬件环境好
有效资源匮乏
教师的观念在变
教师应用信息技术的积极性不高
队伍素质较高
资源的创新程度不高
学生信息活动经常化
学科性、学习目的性不强
教育资源网站建设有一定基础
管理机制不健全,缺乏基本规范
校园网初具规模
低门槛易于使用、便于使用的
资源、支持学为主的资源太少
教师有一定的研究经验
与时俱进的观念不强
我们的任务就是按照新课程标准,依据新教材,依托网络技术,开发出适应本学校教育教学实际的资源,同时推进我校管理理念和手段、教学思想和方法的信息化。
认识上去了,硬件设备到位了,如何在教育教学中管好、用好这些设备,发挥网络在教育、教学、管理中的整体功效,使学校资金投入与教育产出成正比,更好地为师生的成长和发展服务,就成为学校现阶段面临的新课题。
基于以上原因,学校提出了《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》课题,并上报省电教馆申请立项。
二、课题的界定
教育资源的定义:
教育资源是人类社会资源之一。
教育资源包括自有教育活动和教育历史以来,在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。
本课题研究所指的“建设”,包括广义和狭义的建设。
既包括所有学科教学、学校管理所需的资源信息化建设与整合,又包括使用平台所需的网络技术建设。
本课题研究所指“应用”,主要是指如何在教育教学中管好、用好学校的电教设备,充分发挥网络在教育、教学、管理中的整体功效,使学校资金投入与教育产出成正比,更好地为师生的成长和发展服务。
本课题研究主要从理论与实践两个层面进行研究,重点倾向实践性的教育资源整合与应用。
理论上包括基于网络环境的教育资源建设与应用的原则、特征规律等;实践研究主要探究了网络背景下教育资源建设与应用的方法、途径和对策,研究提出并在部分学科教学中试行了网络技术、计算机技术、多媒体手段与学科教学有机结合的教育教学模式。
三、研究综述
教育资源建设的“重点和热点”是围绕新课程标准开发资源,教育资源建设的方向由面向教师的单一性转到面向教师的教与学生的学的资源建设的多向性,打破现有教育资源建设与应用的“瓶颈”必须整合并推出统一的网络教育资源管理应用的标准和平台,提高教育资源建设与应用水平的关键是教师“整合”的力度+学生学习方式的根本性转变。
尽管凤城市教育网络的建设呈现出蓬勃发展的良好态势,但从构建真正意义上的网络教育体系的角度来看,还有很多亟待解决的问题,特别是网上教育资源建设问题。
目前,凤城市的中小学学校在信息技术设备的配置、信息技术教育课程的开设方面取得了长足的发展,但由于种种原因,缺乏能为基础教育教学服务的资源,特别是实行新课程标准后,各地使用不同版本的教材,配套于相关版本的教学资源难以跟上,致使一些学校包括省示范性中学投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益,网上教育资源几乎没有,造成设备的闲置和浪费。
因此,必须重视教育资源的建设与应用。
沙里寨镇九年一贯制学校除初步探索了基于网络环境的教育资源建设与应用的原则、特征规律外,还探究了网络背景下教育资源建设与应用的方法、途径和对策,研究提出并在部分学科教学中试行了网络技术、计算机技术、多媒体手段与学科教学有机结合的教育教学模式。
使参研人员经过教育资源建设和应用研究的探索实践,改变了过去那种手工作坊方式的教育、教学、管理方式;其教育教学的资源整合能力、自主应用能力、持续创新能力有一定的提高,积极推动了师生互动、教学相长,极大提高了教育教学的效率、效果与效益。
由于沙里寨镇九年一贯制学校重视教育资源建设与应用的研究,所以带动了全校教育教学的改革、创新和持续发展,始终走在全市市级示范性初中的前列。
四、研究意义、价值和创新之处
本课题研究的主要意义有:
本课题的选题适应时代发展和信息化社会的要求(《十五教育信息化发展纲要》指出:
教育信息化建设的体系主要包括五个部分:
(1)信息化的基础设施及硬件环境建设;
(2)为各级各类教育服务的教育、教学资源;(3)网络教学支撑平台与网络信息管理平台;(4)信息化人才的培养与培训;(5)信息化政策、法规及标准的制定。
),体现新课程标准的“知识与技能,过程和方法,情感态度和价值观”三维目标要求,在教学实践中开发资源,开发的资源又在教学过程中得到检验和完善,具有很强的实践性和实用性。
本课题研究的主要价值有:
(1)探索网络环境的教育资源的优势在学科教学中的应用,不断优化网络教育资源;
(2)有效地转变教师教学的观念,思维的创新,改变学生的学习方式,使我校各类教育资源达到优化,发挥其最大的资源效益;建立较长时间可用的新课程教育资源;(3)培养一批搜集、整理及优化教育资源方面的行家和技术能手,提高教师的科研意识,科研精神,科研能力及科研品德;(4)建立健全一整套的学校资源库管理体系,分类别,分年级、分学科,按三种技术标准或规范完成。
本课题研究的主要创新之处在:
我校地处城乡结合部,其人员特征、教育特征和城市及农村有相通之处又有不同之处。
我校信息的接受受城市的影响,而教育教学设施及经费情况又和农村类似。
如何在这种环境下,通过研究,打造一个适合于我校教育教学管理和应用的平台,使每位教师每个学生在任何有网络的地方都能使用到这个平台进行教学和学习,促进基于网络环境的教育资源的建设与应用,进一步促进我校教育信息化的进程,促进信息技术与其它学科整合研究的整体推进。
五、理论依据
系统论:
系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。
系统论的核心思想是整体观念。
贝塔朗菲强调:
任何系统都是一个有机的整体,其功能不是各个部分的机械组合或简单相加,而是各要素在孤立状态下所没有的新质。
研究系统的目的在于调整系统结构,协调各要素关系,使系统达到最优化。
应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理,研究教育信息化系统、要素、环境三者的相互关系和变化规律,其任务不仅在于认识教育信息化的特点和规律,更重要地是要利用这些特点和规律去控制、管理、改善教育信息化过程,使其存在与发展合乎客观需要。
社会发展理论:
社会发展理论是马克思主义的核心内容之一。
马克思主义社会发展理论始终贯穿着两条主线:
一是强调生产力是社会发展的基本内容,认为生产力是社会变革的最根本、最革命的因素,一切社会发展最终都要体现在生产力的发展上;二是突出社会发展的主体价值,认为人的全面发展是社会发展的主题和核心。
马克思主义强调,社会发展是人类不断趋向自由而全面发展的历史过程。
科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央提出的新的社会发展理论,它坚持了马克思主义的基本原则和基本价值,与马克思主义社会发展理论一脉相承,又与时俱进,根据时代的变化,丰富发展了马克思主义的社会发展理论。
首先,科学发展观突出了以人为本。
人是政治、经济、文化和社会发展的主体,离开人的发展,社会发展便无从谈起。
人的发展是评价社会发展的重要尺度。
发展不是游离于人之外的自然历史过程,而是人作为主体参与其间并影响其进程的历史过程。
人是发展的参与者,也是其成果的占有者。
以人为本,就是指以人为价值核心,把人的生存和发展作为最高的价值目标,一切为了人,一切服务于人。
科学发展观明确地把“以人为本”作为社会主义发展的根本要求,把满足广大人民群众日益增长的物质文化生活需要,把追求人的全面发展作为社会主义发展的根本出发点和落脚点,作为评价经济社会发展效益的最终标准。
以人为本:
就是要把教师与学生的利益和社会利益作为建设的出发点和落脚点,不断满足教师与学生的教学需求,促进学生全面发展,促进和谐社会发展。
其次,科学发展观强调全面、协调、可持续发展。
社会发展是经济、政治、文化以及生态环境协调推进的过程。
当代中国的小康社会建设,是经济、政治、文化等各个方面的全面建设,既要实现现代化,又要注重生态环境建设。
社会发展是通过社会系统内部各种要素之间的相互协调实现的,也只有全面和协调发展才能达到可持续发展。
科学发展观将发展的基本内容分为经济、社会、自然环境和人的发展四个既有区别又紧密相联的层次,强调经济发展是基础,社会发展是推进经济发展的必要条件,环境保护是人民生存和发展的重要需求,人的全面发展则是发展的最终目的。
它在提出经济、社会、环境和人的全面、协调、可持续发展的总要求下,又针对当前的实际,提出现阶段要着重贯彻“五个统筹”的方针。
全面:
就是要在不断完善管理体制,加强科学认证的基础上,确保教育信息化各要素齐头并进,相互促进,共同发展。
协调:
就是要统筹规划,资源共享,优势互补,政府与社会促进,实现城乡协调发展、区域协调发展。
可持续发展:
就是要统筹信息化建设中各要素和谐发展,正确处理硬件建设、软件资源利用、学生创新学习意识、教师信息素养和现代教育教学观念养成等问题,推动教育信息化的可持续发展。
六、研究目标
资源建设内容上实现教育资源由支持以“教”为主向“学教并重”转变;
资源应用环境上实现从资源管理为主向资源应用为主三个转变:
转变教师传统的备课模式(包括搜集资料、管理教学资源、写教案、准备教具等),转变传统的课堂教学模式,形成基于网络的教育资源在课堂中应用的课堂教学模式(方法),转变传统的学习模式,形成基于数字化教学平台的自主学习模式;
资源建设的技术标准上遵循三种技术标准或规范(《学习对象元数据》(CELTS-3)、《教育资源建设技术规范》(CELTS-41)、《基础教育教学资源元数据规范》(CELTS-42))。
七、研究内容
本课题研究的内容是:
基于网络环境的教育资源建设与应用研究,应是把现有的优秀教育资源与现代先进科学技术的完美结合起来,是凤城市优秀示范中小学校园文化的发展和延伸。
基于网络环境的教育资源建设应当由学科教师及懂教育、心理的教师参与,通过Internet最新技术手段,共同研究和开发的一套较为实用的教育资源体系。
本课题主要研究内容包括以下几个方面:
1)教育资源建设的理论与应用研究
教育资源建设的理论与应用研究,是现代教育技术领域中的一项重要内容,教育资源建设必需具备一定的理论依据,掌握教育资源建设的主要原则,研究和借鉴国内外资源建设标准,如《学习对象元数据》(CELTS-3)、《教育资源建设技术规范》(CELTS-41)、《基础教育教学资源元数据规范》(CELTS-42)。
这些标准都对教育资源的建设与应用有着重要的指导意义。
教育资源建设离不开实践的检验,为了更有效地建设好教育资源库,使其在质量、效益、可持续发展等方面有着更强的保证,必须是边整合边应用,以保证子课题研究工作能按照规范化、标准化的方向发展。
2)教育资源平台的设计与开发研究
开发一套适应于网络环境的“多媒体教育资源平台”,这个平台应是专门为一线教师和在校学生开发设计的,能够提供给用户一个可伸缩、易扩展、易维护的平台,在平台上用户可以实现资源的上传、下载、根据专题重组、再分类、再加工利用等操作;在用户的适当参与下,使得教育资源不断完善,逐步适合用户的特定需要;平台的设计要能使用户很容易对海量资源进行分类并能灵活处理和应用,达到对普通的教师(不需专门的计算机知识)和学生都可很容易地掌握和使用的目的。
3)教育资源体系的拓展与创新研究
教育资源体系应是一套经过精心组织的,与学校教育研究密切相关的、学科门类齐全的、资源覆盖面很广、资源大小适中易于组合再使用的多媒体教育资源库。
教育资源的建设应以“广博”为原则,以“多媒体性”为特征,紧密围绕教学这个核心。
内容涉及天文、地理、环境、自然、生物、IT常识、信息技术教程、科普、通讯、名人传记、名人轶事、唐诗、历史人物、科技馆、博物馆、世界艺术欣赏、雕塑、绘画、建筑等。
同时为了丰富学校图书馆的藏书量,方便教师查阅图书资料;拓宽学生的知识面,提高学生的阅读能力。
教育资源的建设还应体现出创新的意义,要采用“面向教师和学生”的全新设计思路。
针对课堂教学的全过程,提供给教师和学生“教学参考”、“多媒体教学”、“学生探索学习”和“教师进修大全”于一体的系统性的教育资源。
为教师提供备课指导、参考教案、教学设计、优秀课件、多媒体资源、知识点、参考试卷、扩展知识、学科博览、作家作品、课文配音朗诵、英语视听、理化实验、教学研究等资源;为学生提供优秀课件、经典试题试卷、经典教育教学影片等学习资料,并以教材为主线把各种资源有机地联系在一起,老师和学生很轻松地就可以完成备课、制作课件、在线学习、研究问题等工作。
4)教育资源模式的设计与应用研究
运用主题教育资源理论建构的海量教育资源库,必需依据中小学现行的新课程标准,教学内容,依据现有教材知识,章节体系进行编排设计;根据需要使用者可通过相应的管理工具检索到最新的由一线教师组织编写的教案、课件、学习指导、教材分析等教育素材。
教育资源的建设必须借助于网站的建设、资源的扩展、信息的整合以及教学管理等方面的网上教育技术经验;要有完善的反馈、自主学习和自我完善机制,为教师、学生提供一套网上与网下,互联网与校园网互动的一体化教学资源应用方案,并能够达到检索迅速、方便快捷,安全顺畅的运行;教育资源的建设应力求达到人性化,个性化,有自己的风格、特色和体系,它不仅是教师用来备课、制作教案、查阅资料、选取课件、组织教学的好帮手,同时它也是学生自主研究、自行评测、自由学习的好向导。
5)教育资源在学科教学中的应用研究
应用是研究的最终目的。
为此,通过各教研组进行本课题的尝试和探索,不断积累第一手材料,总结经验,形成文字和软件,分类存档,以供学校课题组汇总与分析。
课题组始终遵循“优化―应用―再优化―再应用,循环往复、不断提升”的原则开展研究,积极探索如何进行学科的信息化教学建设和开发丰富的教学资源;如何将信息资源有效地应用到各学科教学过程中去,使各种信息资源和教学的各要素、各教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进各学科教学,为推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力作出贡献。
具体应用内容为:
(1)教师备课方式的改革;
(2)课堂教学方法的创新;(3)新型课堂教学结构和模式的探索;(4)学生自主学习方式的建构等。
八、研究方法
本课题主要采用专家与教师的合作研究、教师的行动研究以及成果展示与点评为主的教师合作交流研究等方法。
在研究过程中,为确保可以跟踪整个研究过程,课题组还进行了问卷调查、访谈、个案分析等数据采集与处理。
九、研究过程和措施、策略
1、课题研究简要过程
本课题于2011年5月申报,2011年6月立项并开题。
它主要是在“新一轮教育振兴行动计划的施行,推进农村中小学现代远程教育工程的实施,进一步加强现代教育资源建设,积极促进教师专业化发展,推进信息技术与新课程的有效的整合”的背景下提出的。
通过本课题研究,进一步完善和加强教育资源的建设与应用研究,积极推进教育信息化和教育技术手段现代化。
引进和运用现代教育技术,全面推进信息技术与学科课程、教学方法的整合,加快教育资源中心的建设,以适应信息技术教育与学科教学的整合,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本变革,为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。
围绕这一宗旨,近四年多时间来,我们以地理、信息技术、科技创新和研究性学习为依托,课题历时近五年,经历五个研究阶段:
①方案形成阶段(2011.6~2011.8)
主要工作:
选题、制订研究方案并请相关专家进行论证、修改,经总课题组评审确认子课题立项后正式开题。
②前期准备阶段(2011.9~2012.8)
主要工作:
组织开题,成立课题组,课题组成员任务分工,落实项目,建立课题研究的相关学习、管理制度,对课题成员进行相关培训。
③尝试探索阶段(2012.9~2012.10)
主要工作:
调查研究,收集和完善教育资源,制定相应教学资源分类目录,拟定资源编码索引,完成总体结构框架,初步完成四类学科教育资源的建设。
构建教育资源的管理平台,探索教育资源应用模式、方法(主要以学科模式探索为重点,以点带面,典型引路,形成经验)。
④全面实验阶段(2012.10~2012.11)
主要工作:
继续开展研究,在进一步充实和完善四类学科教育资源的建设的基础上,深入开展教育资源在教育教学管理运用的研讨、交流、培训、评估活动,初步形成教育资源应用的方法论体系,并在实际教学应用中加以检验,不断完善,不断改进,不断提高教育资源的实用价值。
接受总课题组对子课题的中期评估。
⑤总结提炼阶段(2012.11~2012.12)
子课题组开始结题。
在此期间整理研究成果,总结研究经验,撰写结题报告,汇编实验成果,向总课题组提出结题申请,在完成各项结题工作的基础上,子课题组接受总课题组的结题验收。
2、课题实施的基本策略
课题实验一开始,我们没有感性的经验,只有初步的理性认识,我们认为“大有大动,小有小动,不能不动。
”一切应在实践中运行,在“动”中求突破。
在课题研究中,我们采取了以下策略:
①发挥骨干作用。
在启动阶段之初,我们就充分发挥了骨干教师的带动作用。
首先在懂技术和教学的教师中选拔一批老师作为课题组成员,结合课题要求和学校学科实际,我们主要选择了以技术人员和地理、信息技术、研究性学习和科技创新四个类别为主的老师组成了课题组成员,经过培训,这些教师很快理解了课题的含义(讨论的对象是材料性的教育资源,主要指蕴涵了大量的教育信息,能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。
),同时带动了其他老师参与进来。
②调查分析。
在教学过程中,我们发现大多数学生学习兴趣不高,学习成绩提高不大,教师教得辛苦,学生学得吃力。
分析这些问题其中主要的一个原因就是由于学生接触学科知识的渠道、形式单一(教材单一),缺乏亲身感受和直接体验与运用知识的机会,另外,教师在教学中教学方法过于单一,所教知识也过多局限于书本上的知识等。
为进一步验证我们对以上问题的分析,我们设计了三种调查表(《凤城市现阶段教育资源建设现状》(附表1)、《关于青少年上网情况及网络教育资源的使用情况的调查》(附2、附3)、《关于教师上网情况及网络教育资源的使用情况的调查》(附4、附5)),并选定初一两个班的学生及初二两个班的学生(共200人)和初一初二全体老师(共85人)进行了两次问卷调查。
③优化资源开发。
我们依托《专题学习网站建设与应用研究》课题研究的经验,充分利用我校的因特网,卫星接收,闭路电视等系统,收集各种教育资源,下载到自己的手提电脑或上传到主控室资源库平台,分学科、年级、分类别进行加工制作存储,生成实用的教育资料。
对于学校购买的资源(录音和录像资源、激光视听光盘等)或因特网下载的资源(特别是湖南长郡卫星远程学校的课例),有的可直接选用,有的则需要进行数字化改造,主要是为教师的课件制作提供最基本的单元或课时素材。
除此之外,为满足和方便教师的应用,突破时间地点的限制,学校由专业技术人员及时制作有关的资源光盘,建立专用资料室,并建立完整的技术档案资料,以电子文档形式存放,便于检索查找,可随时提供教师借阅,做到办公自动化,所有教师都能方便应用,充分发挥其最大的效益。
通过不同的方式对上述资源进行整合(图1),在数据库中实现集中存储与管理。
最后,课题组成员按图2的分类方法,分学科、年级进行分类整理重组,去粗取精,去劣选优,形成按单元、章节和知识点为顺序的教育资源,从而完成实用教育资源的建设任务(附6)。
比如,整合薄弱的科技创新和研究性学习素材,不断挖掘并丰富其内涵,使很多同学都参与进来,我们研究开发了以莽山生态、科技创新等为主题的校本课程。
我们试图以这一校本课程为载体,统摄学校各学科综合性学习、班队活动、综合实践活动,以及学校所有教育活动和学生所有在校活动,从而达到“明理、规范、创新”的培养目标。
近几年的实践与反思,闯出了具有我校特色的综合学习和实践活动之路。
(图1)
④参加培训与比赛。
组织教师利用假期进行微机培训、资源制作培训、网络应用培训、数字化教学平台培训等一系列业务技术培训,进行电子教案、课件制作、网络课件制作评比,进行基于网络的教育资源应用课比赛,课题论文比赛。
⑤开展问题研讨。
课题研究启动以后,我们发现教师实施时不断出现新的问题,我们及时开展交流研讨,如何解决一线教师进行网络环境下辅助课堂教学的问题,如何能使这些资源库及时更新、补充,完善和升级,如何帮助一线教师真正了解到什么样的资源适应于教学,如何保证所建教育资源真正实用。
如何保证学生自行搜索浏览自己需要的学习资源,查阅有关资料,实现网络环境下的全过程、全方位的自主学习,建构自己的知识体系。
如何实现对学生进行使用合理的信息来源、合理的技术、信息传递媒介(声音渠道、视觉渠道等等)等。
如何积极推进地理、信息技术、研究性学习和科技创新四个类别为主的相关专题网站的开发和建立。
如何对每个教师年选择的课件资源,所制作的课件数量、质量、被采用次数进行量化统计,形成对教师信息技术教育的评价。
⑥教育资源的应用研究。
学校教育资源的建立关键在于应用教学,通过本课题的研究建立起来的资源库功能齐全,集教学设计,课件选择、制作、存放、管理、应用于一体,符合现在学校课堂教学的实际。
将大大减轻教师查找资料的负担,其应用在于以下方面:
i本课题所建立的资源库,除了提供教师进行教学设计、课件制作等功能外,主要是解决了一线教师如何进行网络环境下辅助课堂教学的问题,能使这些资源库及时更新、补充,完善和升级,一线教师真正了解到什么样的资源适应于教学,保证了所建资源库真正实用。
ii在应用本资源时,可积极推进相关专题网站的开发和建立,设计相关学科的主页,教师可在网络
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