班主任管理班级有哪些妙招.docx

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班主任管理班级有哪些妙招

班主任管理班级有哪些妙招

班主任要与学生建立一个良好的师生关系，让学生敢于表达出自己的真实感受。

爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们心田。

在爱的教育管理下，一个个学习标兵如雨后春笋般的破土而出，一张张纯真笑脸如雨后山花般烂漫开放。

班主任管理班级有哪些妙招

一.竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊.学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始.书费很快收起来了.可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛.这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

二.代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。

同时他要求学生照章办事，责任明确。

“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。

这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。

三.协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系.促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。

他管理注意整体规划，分层管理.内外协调，有序运转.由此可以想到，魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。

四.督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。

魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管;内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。

他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系;同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

如此管理，教师如何不轻松?

可以想象，一个"督导组"在对班委起着规范,监督,制约的作用。

五.引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。

魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：

“您还能做我们的班主任吗?

”魏书生说：

“为什么不能?

”学生说：

“我们看您太累了!

”“那我就请副班主任来管嘛!

”学生问：

“副班主任在哪?

”魏书生说：

“就在每位同学的脑子里!

”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：

管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：

写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态;再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。

六.监控机制

魏书生提出"尊重学生,理解学生,关心学生"的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离.他找学生谈话，不管是普通学生，还是"班官们"，总能得到学生的真话.这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔.从而实现高度自治。

班主任管理班级有哪些妙招

一、成立班委会，培养班干部

班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。

班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

二、制定班级目标，进行常规训练

有目标才有动力。

每学期初，根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。

避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。

因此，在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

三、树立榜样，调动学生的竞争意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。

在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。

同时，利用班会课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。

竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。

在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

四、调动积极性，唤起自信心

学生的主要任务是学习，因此，学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。

如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢?

学生的学习兴趣是至关重要的。

在班级管理中，注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。

在与学生的接触中，经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力，相信你能成功”，从而增强学生的自信心;接纳曾经做过错事的孩子，容忍孩子的一切过错，并告诉学生，“老师相信你能改变”，用自己的诚心去唤起学生的信任;及时鼓励表扬学生的点滴进步，主动与学生谈心，使学生对自己充满信心，从而加倍努力。

五、树荣辱，知礼仪，促德育

荣辱与礼仪是德育的最基本要求，对学生来说尤为重要。

我国现行思想品德课课程标准明确要求：

通过思想品德课教学，要引导学生从小逐步养成知荣辱、知礼仪、树新风的习惯。

在班级管理中，始终关注学生的思想动向，通过品德课和班会课来引导学生牢固树立社会主义荣辱观和中华文明的礼仪观，促进他们思想道德的正确发展。

六、将爱心融入班级管理

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。

一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

因此，在工作中，平等地对待每一位学生，绝不偏心。

在与学生亲密的交往中，发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。

当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。

利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。

在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。

班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。

班主任管理班级有哪些妙招

1、注重感情投资。

记住这样的名言：

“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。

”虽然，你并不需要和他们成为挚友。

利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。

当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。

詹姆·爱克兰特（JaimeEscalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。

只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：

学生更倾向于服从你的要求;即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。

这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。

你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。

3、保证教学过程的连续性。

这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。

但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：

突然的敲门声。

还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。

突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。

教学中断会出现什么样的问题呢?

原来大家是以95%～100%的精力学习，由于中断而下降到零。

教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。

教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。

4、让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。

学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。

只不过程度相对较轻而已。

此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。

5、正面陈述你的纪律和要求。

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。

这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。

给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。

6、规则并不是越多越好，关键在于执行。

你需要控制你的课堂。

但也没有必要给学生处处设限。

把班级规则张贴在教室的明显处。

7、维护学生的自尊心。

避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。

如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。

不要在其他学生面前批评犯错误的学生。

8、让眼睛运动起来。

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。

通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。

至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。

大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。

9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。

有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。

避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。

一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。

有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。

10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施;如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。

当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。

如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。

视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。

这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。

11、借用沉默的力量。

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。

每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。

如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。

避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。

你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。

12、不要反应过度。

当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。

有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。

记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。

当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。

这时候，你可能需要其他成年人的帮助。

不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。

13、有选择地做出反应。

学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。

当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。

轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。

14、通过调位来解决纪律问题。

如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。

你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。

例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。

15、避免与学生在在全班面前争论，如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。

16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。

确实，有些研究表明：

从长远来看，大声训斥学生弊大于利。

避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。

你的语气和非语言信息应保持一致。

如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。

17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。

错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。

严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。

18、正确理解学校的行为管理规范，包括：

严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么管理措施?

执行管理办法时应遵循哪些程序?

有无必要采取停学或留校察看的处分?

如果需要、如何实施?

学生家长对学生的不良行为负有哪些责任?

19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。

例如：

出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。

20、安抚情绪激动的学生，有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。

21、有时候，学生极力掩饰自己的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。

22、不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：

我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。

23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。

无辜的学生将受到不公正的待遇。

这样做只能导致全班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。

24、学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。

给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。

25、准备一些“弹性”的作业活动（如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等），当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。

26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。

如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。

这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。

27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。

你可能因此而承担相关责任。

此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。

28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。

帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。

帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。

避免言语攻击。

29、如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。

多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。

如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。

30、如果你在课堂管理方面存在困难，可以参加一些课程班。

你可以咨询参加过相关课程班的同事，让他们帮助你做出选择。