基于云班课的过程化教学考的教学模式研究docx.docx
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兼容并蓄去伪存真
——基于云班课的过程化教、学、考的教学模式研究
1研究背景与意义
1.1研究背景
“没有学不好的学生,只有不会教的老师。
”这句话是每一个教育工作者的痛点,在教师群体中出现了正方和反方的争论,甚至把学生与教师,学与教放在了对立面。
但是任何事情一旦绝对化了,那么一定是有问题的。
胡适说过:
“做学问要在不疑处有疑,待人要在有疑处不疑。
”[1]对待教育领域中的许多问题就是要在“不疑处有疑”,才有利于教育的健康持续发展。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发【2014】19号文提到(十八)提高信息化水平。
加快信息化管理平台建设,加强现代信息技术应用能力培训,将现代信息技术应用能力作为老师评出考核的重要依据。
[2]
1.2研究意义
真与假,是与非,万物之间存在于千丝万缕的联系;进与退,成与败,事事在错综复杂中交织;学生与教师,学习与教学,师生关系在过程中形成,教学体系在过程中进化。
教师在教学体系中的作用不局限于教,而应该做到兼容并蓄,去伪存真。
本文基于我和我的教学团队在近三年开展的蓝墨云班课一线教学过程中积累的经验撰写,所有数据均为真实数据。
2关键问题和主要创新点
2.1学生的学习难题
陶行知说过:
“大凡生而好学为上,熏染而学次之,督促而学又次之,最下者虽督促不学。
生而好学与督促不学的人究属少数,大多数得到相当熏染、督促就肯学了。
现今青年人所以不肯努力求学的缘故,实由于学校里缺少学问上熏染和督促的力量。
熏染和督促两种力量比较起来,尤以熏染为更重要。
好学是传染的,一人好学,可以染起许多人好学。
就地位论,好学的教师最为重要。
想有好学的学生,须有好学的先生。
”
陶行知先生的话折射出几个问题:
(1)天生爱学习和天生不爱学习的“究属少数”;
(2)只有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生;
(3)教师的榜样作用和感染力量是巨大的;
(4)简单的督促上下功夫,其作用是有限的。
2.2教师的教学问题
传统课堂的“教”,多是照本宣科,受教学活动计划性和预设性的制约,教师不敢越出教案半步,更不愿节外生枝。
教师是主角,学生是配角,教学形式固定化。
教师花费大量的时间和精力用于备课,却发现有一道瓶颈无法突破,在此提出以下两个观点:
(1)没有即时反馈的教学=一厢情愿
(2)没有数据的教改=自我陶醉
2.3考核的问题
过程性考核是学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测式。
过程性考核强调对学生学习过程的评价[3],重在学习过程,重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验,重在学生的全员参与,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进[4]。
2.4主要创新点
任何孤立存在的信息化手段只能昙花一现,形成教学体系才能是王道。
在本文中利用蓝墨云班课(以下简称云班课)贯穿整个教学过程,具有以下创新点:
(1)BYOD学生可以通过携带自己的移动设备进行学习[5],突破时间、空间的限制,通过手机开展学习。
(2)JITT即时反馈适应性教学。
[6]学生此刻的兴趣点是什么?
掌握的程度如何?
还想知道什么?
教学以学生为中心,学生在教学环节的即时反馈是教师教学的重要指标。
(3)过程化学习行为监督和考核。
过程化是学生学习和教师教学的完整环节,改进应试考核模式的偶然性和不确定性。
(4)教学数据收集和反馈。
通过云班课的大数据收集和分析,对学生、对课程、对班级完成学情分析并形成教学报告,通过分析数据来助力教学。
3基于蓝墨云班课的过程化教学体系设计与实现
3.1基于云班课的课堂教学体系构建
在云班课中,教师通过查看学生的学习进度和学习记录对学生进行过程化考核,课程结束教师可以得到每位学生的学习评估报告,这对于学生是一种无形的督促,对教师更是积累第一手数据的重要利器。
教学的过程一般都要经历四个阶段:
课前、课中、课后、考核。
学生是学习的主体,教师应当因材施教,结合有效的教学设计和教学手段来组织开展教学活动,如表1所示。
表1基于云班课的教学模式设计
课前
课中
课后
期末
教学设计
交流互动
巩固扩展
综合评介
教师
学生
教师
学生
教师
学生
过程性
集中式
调查
预习
引导
互动
资源
交流
学习行为
效果检测
3.2云班课的过程化教学体系设计与实现
云班课的课堂教学体系逻辑清晰,通过精心统筹,可以让课堂更加精彩,当然,学生参与的所有教学活动,都将以经验分值的形式被系统自动记录下来,学生学习的时间,连续性及学习的深度和广度都会在最后的学情报告中体现,帮助教师对学生的学习有效引导、监督和分析。
教学模式设计如表1所示:
图1云班课教学模式设计
3.2.1课前环节:
教学设计
良好的开端是成功的一半,精彩的课堂教学来源于精心的设计,针对学生的
“量身定制”需要教师在课前下功夫。
教师需要更多的学生信息,而学生预习同样需要更加高效的学习资源,师生之间都有信息传递互通的需求,借助于云班课,我们将逐一实现。
课前教学设计如图2所示
●问卷调查
图2课前信息传递
教师在上课前,根据课堂中涉及的知识点适时发布一到两个小问卷,学生通过手机快速提交。
问卷设计的初衷是让教师更多的了解学生,所以在问卷的设计时要把握两个要点:
(1)学生原有的知识储备程度如何?
(2)学生的兴趣点在哪里?
学生来自五湖四海,不同的地域风情,不同的文化背景,不同的求学历程,注定大家各有长短。
教师在上课之前应充分了解学生,科学引导,统筹设计,也可以发挥一部分学生的专业强项,调动另一部分学生的学习热情,实现学生互帮互助,让教师和学生群体形成共鸣。
●资源推送
学生预习也是课前准备工作的重要环节,有效的学习是提高课堂教学有效性的重要基础。
教师在引导学生进行课前预习的时候,要重点把握几个方面的内容:
(1)教材资料
(2)关联性资料
我们经常在教学过程中提到“学以致用”,那么在课前我们就应该让学生知道我为什么要学这些知识,学了这些知识有什么用处,在实际生活中它扮演着有什么样角色。
让学生带着问题去思考,去探索,在课堂中主动与学生讨论,与教师交流,深入挖掘问题的答案。
3.2.2课中环节:
互动交流
课堂是教学环节中,教师和学生直接面对面的“主战场”,也是传统教学传道解惑的场所。
传统的教学无论是语言讲授还是多媒体展示,教师通过讲授的方式向学生传授知识。
在云班课的教学设计中,充分利用平台的功能,合理安排课堂教学活动,可以让“一边倒”式的课堂变的生机勃勃。
教学设计如图3所示:
图3课中:
互动交流
●电子签到
教师点名的初衷是为了督促学生学习,云班课在线签到打破了传统签到的时间、空间限制,具有以下特点:
(1)方式新颖,可参与性强,学生接受度高
(2)即时反馈,结果可视化,签到结果一目了然;
(3)考核约束,时效性强,不可篡改。
电子签到因其在课堂互动中的趣味性,往往充当课堂气氛加油站的作用。
●头脑风暴
教师通过云班课发布“头脑风暴”活动,结合课堂知识的重难点,以及学生的兴趣点来让学生发散思考。
学生可以在课堂上发言,也可以在手机端发表观点,实现全员参与。
应用在实际环境中,就有“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的妙用。
教师在进行头脑风暴活动的时候有几点注意事项:
(1)课前根据调查到的学生情况,提前做好准备(也可以是即兴话题);
(2)学生进行思维发散的时候,减少干扰,让学生主动开动大脑去思考,而无须过于关注谁是谁非;
(3)有效引导,开放式讨论,调动学生的积极性,提高参与度。
●分组讨论
云班课中讨论由教师发起,所有学生同步发言,解决了传统课程一个时间只能一个学生发言的局限性,然而电子讨论是对课堂提问的补充和完善,绝对不是替代,教师也应该适时鼓励学生现场发言。
通过云班课数据分析,教师可以直观观察学生的学习行为。
在云班课数据的支持下,我们可以积极发挥学生的“长板”,也要对“短板”进行提高。
●资源共享
信息化时代我们就要充分运用好高科技来武装自己,时代被打上了信息化的印记,同样也具有信息化时代的学习特征,那就是碎片化学习。
碎片化一方向指的是知识碎片化,教师将整篇幅的知识打散,比如以微课程的形式发布资源,学生通过上课或自学循序渐进;一方面指的是时间的碎片化,对于感兴趣的资源,学生会在闲暇时间不自觉地听一节或看一些。
●测试及问卷调查
传统严格遵照教案讲稿教学,但是在云班课,则是由课堂教学的有效性决定的,而课堂教学有效性是通过学生学习进度和知识的掌握情况来反应出来的,也就是JITT即时反馈适应性教学。
传统的课堂,我们时常通过抽查作业或提问的方式来了解学生,但取样方法并不科学,一是学生层次不同,其反馈出来的信息是相对的;二是时间低效,取样范围和花费时间成反比。
在此借助云班课的即时测试和问卷调查,教师可以快速掌握学生的学习情况和接受程度。
(1)即时测试。
一般通过3-6个小问题来检验学生对刚刚进行的教学活动的知识掌握度反馈。
学生答题方便,参与度高、可操作性强。
答题情况会即时反馈,教师讲解将更有针对性,优化了课堂教学效率。
(2)调查问卷。
调查问卷以选择题的形式发布,开展学生课堂即时兴趣度调查,可以放在知识切换阶段或是课中学习的疲惫期,教师通过设计学生感兴趣的调查,可以舒缓学生学习的紧张气氛,调查的过程本身就是无负担,无压力的。
●翻转课堂
翻转需要一定的条件,教师和学生的翻转,课堂中讲台的翻转,课堂主角的翻转等等。
在云班课里,通过各种资源共享、互动交流和即时反馈,为教师进行课堂翻转提供了丰富的数据支撑,学生通过云班课也获得了相对于书本更容易接受的知识,再加以教师的引导,学生脑洞大开,课堂可以适度给学生发挥的时间和空间。
3.2.3课后环节:
巩固扩展
课堂学时的时间是有限的,课后是课堂学习的继续和延伸。
传统教学,教师课后布置作业,学生完成作业并上交,这几乎是一个周而复始的固定循环。
通过云班课我们可以深度挖掘学生的课下时间,来做为课堂学习的补充,形式也不再局限于以往。
课后以知识的巩固和知识面的扩展为主,具体设计如图4所示:
图4课后:
巩固扩展
(1)作业提交。
作业提交以附件压缩包的形式提交,可以突破文件格式的限制。
云班课不仅仅是传统作业的网络版,更有自己的特色。
比如教师可以结合微视频和自媒体的特点,布置课下实验,并要求做成录像。
实践中发现,有些学生为了保持一个良好的上镜形象,身着正装;为了把实验做好,在拍摄前反复练习直到非常娴熟;为了把视频配音做好,自制讲稿反复修订;为了让视频更加生动,配上了字幕和背景音乐。
这些活动是教师计划中的,但收获却是意料外的。
云班课的评分环节有三种方式:
学生互评、指定学生评分,教师评分。
在实际应用中,学生在评分时,为了做到公平、公正,把教师布置的题目又反复思考,认真的态度是传统教学中无法体验的。
(2)在线测试。
测试题量一般在8-12个,答题后结果自动生成。
另外,如果是复习为目的,可以设置为允许多次答题。
实践中,将答题次数设为3次,学生如果对成绩不满意,可以复习后再做,效果明显。
(3)辅导答疑。
云线课线上答疑突破了时间、空间上的局限,学生可以随时随地提问,教师也可以在即时解答。
交流的方式支持文字、语音和图片等。
另外,在实践中,有些问题学生之间就给解决了。
3.2.4考核:
综合评价
“一考定终身”是应试教育的重要表现,成就了许多“考霸”,甚至“临阵磨枪,不利也光”成为大学生考试的法宝。
但是现代教育,教师更要注重学生学习习惯的养成,学习行为的监督,也就是过程化考核。
集中式的考核很重要,但过程化考核更加全面,这就需要二者有效融合。
通过云班课,我们可以进行以下设计,如图5所示:
图5考核:
统合评价
在云班课里,增加了更多的学生元素和互动活动,就是要让学生动起来,手、眼、脑、嘴、耳都进入教学过程,增加学生的主动参与度。
学生通过云班课所进行的问卷回答、资源学习、电子签到、发言讨论、课堂表现、作业提交、在线测试等都有相应分会值计算。
另外,对于视频资源的观看,系统可以精确到学生观看的时间和进度;在成员名单中,系统也即时将学生所获取的经验分值统计出来,学生排名一目了然。
教师在学期分配各项指标权值,最终生成期末成绩表。
对于典型学生,教师可以导出学生学习报告,深度学情分析。
4基于云班课的课堂教学效果分析
4.1云班课资源应用
云班课课资源以音视频文件及网页连接分享为主,如图6所示,课前发布课程知识结构图(以思维导图的形式展示),课中讲解,课后发布课后习题答案。
另在课程章节之外新建班级事务组,发布课程大纲、授课计划等,以及上机课的分组安排,这些非课程事件通过云班课的安排,节省了课堂上的宝贵时间,也方便学生记录保存。
在资源推送的时候,对于各个资源教师可以设置1-5分不等的经验分值,,另外视频资源中,可以设置为学生不可以拖动快进,杜绝学生为了经验值而点而不学。
学生观看视频的时间和进度会在系统中自动记录,教师可以通过云班课后
台查阅,这些都是过程化考核的重要组成部分。
图6云班课资源
4.2云班课活动应用
教学活动是云班课的重要功能,教学设计时将各功能有机调配可以有效提高学生课堂的学习积极性,尤其是学生课程的参与度,如图7所示
图7云班课活动
在云班课中,教师于课前发布调查问卷《你所了解的操作系统》,用以了解
学生的兴趣点,掌握学生课前的知识储备程度,以便了解学生知识的深度和广度;同时开设“自由讨论”,学生在预习阶段就已经开始进入交流状态,而所有的交流话题和话题倾向,都将是课堂教学中学生的关注点;“课堂作业”让学生现场答题,反馈给教师课堂的有效性,以便开展下一步教学活动。
如图8所示:
图8云班课随堂测试
所有的模块都不是单一存在的,各功能的相互协同,就可以实现一个完整的课堂教学环节。
4.3云班课考核应用
云班课中的过程化考核无所不在,资源学习、活动参与都是考核的过程。
学生只要用心学习,其通过云班课的学习历程,都有精确的记录,可以体现出学生过程化学习的完整记录。
另外后台可以实时查看的分析报告,为教师提供了更形象,更直接的数据。
如图9、图10所示:
图9云班课活动构成示例
图10云班课活动参与度统计示例
学期结束时,教师可以通过后台查看班级学生的资源报告、活动报告、学情分析,以及学生个人的学情分析报告,导出学生的成绩册,同时附有学生每一分经验值的明细,以及各经验获取项目的数据汇总。
如图11所示。
教师通过设置各环节的权值统计出成绩。
这样可以让教师有针对性或侧重性地安排教学活动和期末考核,操作起来直观、灵活,快捷,便于归档。
学号
姓名
视频资源学习
非视频资源学习
签到
测试
讨论答疑
投票问卷
作业/小组任务
百分制得分
额外得分
166********55
陈晓依
62.50
93.33
100.00
97.73
100.00
100.00
8.74
83.79
1
166********09
李江钰
62.50
93.33
100.00
95.45
100.00
100.00
8.74
83.34
7
166********59
王兵兵
62.50
93.33
100.00
95.45
100.00
100.00
8.74
83.34
2
166********66
张园园
62.50
93.33
100.00
95.45
100.00
81.25
8.74
81.46
6
166********03
郭腾云
62.50
93.33
100.00
93.18
100.00
81.25
8.74
81.01
7
166********52
马美怡
62.50
93.33
100.00
97.73
84.62
81.25
1.46
78.11
10
166********23
鲁炎
62.50
100.00
50.00
88.64
100.00
100.00
8.74
77.98
17
166********19
申加敏
62.50
93.33
50.00
95.45
100.00
100.00
2.91
77.76
3
166********14
赵文丽
62.50
93.33
50.00
90.91
100.00
100.00
7.28
77.28
8
166********08
罗娟
62.50
93.33
50.00
100.00
100.00
81.25
4.37
76.94
0
166********63
牛智越
62.50
100.00
50.00
90.91
100.00
81.25
8.74
76.56
12
166********10
董鹏燕
62.50
93.33
50.00
95.45
100.00
81.25
7.28
76.32
12
166********61
董赟
62.50
93.33
100.00
86.36
76.92
87.50
7.28
75.51
1
1659030101008
刘洁
62.50
93.33
100.00
88.64
64.10
81.25
7.28
72.78
0
166********44
张瑞怡
62.50
93.33
0.00
95.45
92.31
100.00
5.83
71.51
2
166********05
冯亚婷
62.50
93.33
100.00
68.18
76.92
81.25
2.91
70.81
7
166********27
白萌萌
62.50
93.33
100.00
72.73
61.54
100.00
2.91
70.52
2
166********51
郭金珂
62.50
93.33
50.00
86.36
64.10
81.25
5.83
67.18
0
166********07
周太阳
62.50
93.33
50.00
54.55
76.92
100.00
1.46
64.81
8
图11云班课成绩册示例
4.4云班课应用总结与分析
云班课对于激发教师和学生的兴趣方面起着积极的作用,是课堂教学更加丰富多彩、充满生机的催化剂,在实际应用过程中,学生的反应普遍较好,也有一些好的现象是出乎大家意料的:
(1)开始上课,学生早早把手机签到界面打开,等待教师下发签到命令;
(2)学生在讨论活动中提出的问题,在教师解答前,有学生就已经发言解答了,而且非常完整,教师的任务就是及时肯定和点赞;
(3)学生在课上使用云班课的时间高峰期是晚上临睡前,其次是中午午餐后与午休之间的时间段,碎片化学习方式在学生中有所体现;
(4)关于云班课排名,因为经验值是公开并实时更新的,学生为了好名次
“你追我赶”,气氛激烈;
(5)关于期末测试成绩,参加和没参加云班课的学生成绩对比明显,参加云班课的学生成绩率明显优秀于没有参加的同学。
实践证明基于云班课的课堂教学模式在课堂有效性方面有明显提升,是成功有效的,但通过实践,也发现了一些问题和今后努力的方面:
(1)云班课无论是前期还是后期,教师课下的工作量较重,无论是资源整合,还是课程设计,都对教师提出了很高的要求;
(2)对于教学活动过程中每个环节的经验值设计,要求教师有一个全局思
维。
有些同学为了获取经验值刷分,这是学习的监管问题,需要教师从全局设计;
(3)课堂上学生在疲惫期会精力不集中,这就需要教师在课堂中张弛有度,根据学生的即时反馈去把握学生的思维动向,及时引导和纠正。
5总结
5.1总结
云班课让信息化与教学过程紧密融合,贯穿教师教学活动和学生学习行为始终,通过实践不难发现,云班课给教学注入了一股新鲜血液,带来了活力,云班课在教学过程中是切实可性的,通过教、学、考的有机结合,让学生和教师完全融入教学的全过程,这样即有保障了教学的效果,同时是对时代潮流的顺应。
5.2展望
任何孤立存在的信息化手段只能昙花一现,形成教学体系才能是王道。
随着云班课的进一步使用,教学资源将更加充分,相关的学生学习行为数据也将更加丰富,而基于大数据的驱动,相信在不久的将来会出现学生、教师、课程的三维立体构建模型,实现资源整合化,管理扁平化,流程规范化,教学现代化。
教师教学的生命线是不断学习、主动学习、真诚学习,信息化不是全部,精细化耕耘和定制化建设才是我们要深度挖掘的宝藏。
另外,关于信息化教学还有一些思路和想法没有展开,尤其是大数据的驱动及学生、教师、课程的三维立体构建模型设想。
随着教学过程的不断深入,整体的教学理念也将逐步成熟。
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