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成长路上感谢有你
成长路上感谢有你
——北师大版教材使用经验报告
景德镇乐平市实验小学徐更生
我校创办于2002年秋季,初期属公办民助、全封闭私立学校,2007年秋季恢复公办性质,同时保留了原有大部分老师和全部先进的教学设施,学校年轻而充满活力。
可以说,她是沐浴着新课程改革的春风与北师大版教材携手走来的,青春、阳光而富有几许沧桑。
在全国“新世纪小学数学十年”成果总结与展示活动开展之际,我们回眸自己留下的足迹,想说:
成长路上,感谢有你。
一、看教材,远近高低各不同
2003年春季,为使学校尽快走上新课程改革之路,践行把学校的办成“飞扬个性的舞台,展示才情的天地”的办学理念,经学校校务会研究,报请校董事会批准,从一年级下学期开始将人教版教材改换成现行北师大版教材(以后简称“新教材”),也就是从那时起我们有幸与新教材结缘。
当时新教材还处在试点阶段,乐平市只有我校一个班在使用,教学设计、练习布置、考试评价等均没有可借鉴的经验,对新教材的看法也不尽相同:
有的说它教学理念先进,有利于促进师生角色的转变;有的却说它过度“西化”,丢失传统教学的精华;有的说它具有全新的知识体系,能为学生的终身发展服务;有的却说它片面关注人文性,忽视了数学知识本身的内在逻辑性;有的说它注重学生估算意识、统计观念、创新能力的培养;有的却说学生计算能力下降、解决问题成了“问题”;有的说它贴近学生的生活,有的却说要“让情境挺起数学的脊梁”……专家学者、一线教师莫不参与其中。
教师总是在理想与现实的碰撞、理论与实践的交织中迷失方向,有时不得不穿起新鞋走老路,课堂教学遇到了前所未有的困境……
宁静方能致远!
当我们沉下心来,细细品读,就会发现新教材有其独特的优势。
1、有利于激发学生数学学习的情感因素。
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。
教育家赞科夫说过,教学方法一旦触及学生的情绪和意志,触及学生的心理需求,这种教学就会变得高度有效。
因此,《标准》设立了情感与态度领域,明确提出学生“情感、态度、价值观”的发展不是数学教学的“副产品”,是数学教育的重要目标。
教材创设了大量现实、有趣且具有挑战性的情境促进学生积极的情感体验。
(1)利用素材呈现形式的多样性和趣味性激发学生数学学习的兴趣。
对学习素材感兴趣,学生才能产生学习的愿望,是学生进行有效的数学活动的前提。
教材引入学生喜闻乐见的卡通人物“淘气”“笑笑”和“智慧老人”设计一个个引人入胜的情节,激发学生的好奇心,在与卡通人物的共同学习过程中,学生获得了积极的情感体验。
如一年级下册“加与减
(一)——小兔请客”通过有趣的童话故事,巧妙地利用“淘气”“笑笑”和“智慧老人”三个人物的对话把生活中的数学现象转化成可以体验的数学事实,从而激发学生的学习兴趣。
拓宽了学生的学习视野。
(2)选取贴近学生生活的情境,诱发学生的学习动机。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:
“喜欢和好奇心比什么都重要”。
数学学习应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。
而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中。
只有这样,才能激发学习者的积极性,学习才可能是主动的。
由此可见,学生学习动机的激发,与学习材料的选择有很大关系。
如:
四年级下册“量体重——小数加减法
(二)”选取的是学生经历过的“量体重”的活动作为学习素材,有利于唤起学生已有的生活经验,体会到学习小数退位减法的必要性,产生自主学习的动机。
2、有利于创设自主学习的空间。
有研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,他们总喜欢把自己当成探索者、研究者、发现者,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的知识。
《标准》也指出:
在数学学习中,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。
为了体现这一理念,教材给师生提供了自主发展的广阔空间和平台。
(1)提供有效的生活情境,创设了“问题”空间。
数学学习始于问题,有吸引力的问题能激发学生主动学习的需求。
教材很注意选取有效的生活情境,诱发学生的问题意识,进而产生主动探究的愿望。
例如,二年级下册“租船”,呈现的是同学们熟悉租船的场景,其中包含有“人数”、“每船限坐的人数”、“租价”等信息,很容易引起学生的问题:
怎样租船?
租几条就够了?
这也正是教材要求学生所要思考的问题:
至少要租几条船?
引出有余数除法的有关知识。
还有后一课时“派车”的生活场景极易引发学生提出数学问题:
可以怎样派车?
类似的情境有很多,它们都能较好的为学生提供提问的空间,激发了学生的问题意识。
(2)提供有效的问题情境,创设了有效的探索空间。
教材不再把前人的经验当成现成学习结果呈现给学生,使学生成为被动的接受者,而是让学生以已有的知识和经验为基础去主动建构,并且为这种建构留下了探索空间。
三年级上册“购物”中要解决“12×4”的问题提出“你是怎么想的?
”激发学生主动去寻求“两位数乘一位数的方法”。
有的用实际的付钱方法解决,有的用连加计算,有的列表求解,有的则想到列乘法竖式。
教材这样编排既可体现算法多样化,又为学生探索、交流和表达提供了足够的时间和空间。
3、有利于促进教师教育行为的改变。
数学教学是师生围绕数学文本——数学教材进行对话的过程,教和学无法分离,需要“沟通”和“合作”。
传统教材为教师提供的是前人学习的现成结果,缺少获得这一结果的过程,教师的主要任务就是向学生传授这些客观的知识和方法,学生的主要任务就是“听”和“练”。
教师面对这种教材,说是熟悉教材,善于把握教材,实则是“心若止水”,激不起一点涟漪,年复一年,就与自己的课堂一同老去。
教书三十年如一载矣!
北师大教材根据《标准》精神,精心选择教学素材,呈现时以活动为载体,突出“过程性”,这对广大教师树立正确的教学观具有重要意义。
(1)活动化的素材呈现方式,使教育民主的真正实现有了物质基础。
教材呈现的内涵和形式不再是学生从事数学活动时模仿的对象,它向学生提供的不是一种“不容改变”的客观“定论”,而是便于学生主动参与的活性知识结构。
如上面提到的学习素材无不以“问题情境——构建模型——解释应用”的模式呈现和编排,翻开教材,学生会不知不觉地被其所吸引,进而引发学习的冲动。
正因为教材能有效地激起学生对有关内容的探索、实践和思考,学生才得以成为学习活动的主体。
教师的作用只是投入到他们的活动当中去,了解他们的想法,指导并“解惑”,同时为他们的活动创造良好的氛围。
教师自觉地成为了这种活动的组织者和指导者,而不仅仅是解题的指导者。
(2)增设“有用”的学习素材,能促进教师本体知识的完善。
教材删除了传统教材中“繁、难、偏、旧”的内容,增设了与学生生活紧密相连和未来社会生活所必需数学知识。
这些内容不断冲击着教师现有的知识结构,随着课改的深入,课堂中出现的许多教学“尴尬”告诉我们:
教师原有的知识储备已无法胜任新内容的教学。
如二年级上册《抛硬币》的教学,教师为了让学生体验不确定现象,用红、黄、白球各一个做又放回的摸球实验。
每次摸球前教师都问:
摸一个球可能是什么颜色的球?
学生回答:
可能是红球,也可能是黄球,还可能是白球。
可当前两次摸球结果分别出现红球和白球后,第三次摸球前有学生却说:
“一定是黄球”。
学生哗然,教师也为之一震:
“一定是黄球吗?
”。
面对教师的暗示,学生依然固我。
教师不知如何引导,只好草草进入下一个环节。
孰不知,学生的判断是受了前两次摸球结果的影响,错误的认为:
既然摸出的球有三种可能,而红球和白球都已经出现,第三次一定出现黄球才对呀,否则怎么说有三种可能呢?
教师被“教学意外”所震惊,既没有进一步追问学生的想法,放弃了课堂中“自然生成”的最佳时机,也没有在后面的摸球活动中为学生释疑求证,以至于如此收场。
我们在为教师惋惜的同时,不免生出些隐忧来:
教师错失的“精彩”正说明教师没有深刻理解“有放回地摸球”这种随机事件特点——摇匀后,每次摸球的结果不受前次结果的影响。
看来,教师要适应新的教学,必须充实自己的知识结构,提高自己的教学技能,才能在课堂教学中少几份尴尬,多几份从容。
二、用教材,千锤万凿出深山
新教材是《标准》精神指导下的产物,为师生从事数学活动提供了基本素材、基本内容和主要的从事数学活动的机会。
它犹如初生的婴儿,或许并不完美,教师如果总是纠结于它缺陷,这与教学改革是无益的。
我们只有用心品味,才能与它产生共鸣。
为此,我校多次召开了新教材使用经验交流会,要求教师对相关教材进行了二度开发,有效利用教材资源。
三、探教研,淡妆浓抹总相宜
为了使教师更好驾驭新教材,促进教师专业成长,我们对校本研究的的开展做了一些有益探索。
1、创新课堂教学模式
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
我们认为,这种“重要方式”即是某些相关的教学模式。
无庸讳言,数学教学离不开教学模式,因为它是课堂教学的基本流程和基本的环节,是实现教学目标的前提和保证。
如何依据新课标精神,构建与之相适应的新型教学模式,是教材编排时必须要关注的重要方面。
(1)估测——探究——归纳结论——应用的教学模式。
例如,三年级下册“摆一摆”——长方形面积公式的编排,教材呈现了三个大小不同的长方形,让学生“估一估”它们的面积,引出“面积”计算的需要,从而切入到面积大小的探究当中,通过“摆一摆”验证估计结果,“填一填”后归纳结论:
长方形的面积=长×宽。
整个活动让学生经历了公式的产生、形成与发展的过程,积累了参与数学活动的经验。
四年级上册“探索与发现(三)——乘法分配律”的设计也是如此。
(2)提出问题——活动发现——抽象概括——应用的教学模式。
例如,五年级上册“5的倍数特征”用想一想:
5的倍数有什么特征?
激起学生的探索愿望,再通过找一找,说一说的活动,概括5的倍数特征是“个位上是0或5的数都是5的倍数”。
学生在获得对数学知识深刻体验的同时,也收获了“从简单的事物中概括规律”的数学方法。
这样的安排还很多,比如说四年级下册中的“三角形的内角和”“三角形的三边关系”等。
(3)提出问题——尝试探索——感悟交流——揭示方法的教学模式。
例如,五年级上册“动手做”——画平面图形的高。
教材不再像过去那样先给出精确的“高”的定义,再教学高的画法,这样容易让学生在在机械的重复模仿中失去学习的兴趣。
而是给出一块平行四边形木板要求做一个最大的长方形桌面的情境,引发问题“该从哪里锯开呢”,接下去让学生动手实践,合作探索,交流方法,感悟不同的锯法。
通过认一认,试一试的活动理解平面图形的“高”,揭示高的画法。
教材这样编排,既有效地引导学生进行了自主探索,认识了平面图形的高,又通过交流有效地促进了学生思维的发展,同时让学生体验到探索与交流的乐趣。
2、深化教学专题研讨
学校日常教研活动是教师专业成长的有效平台,是学校打造研究型教师队伍的主阵地。
为此,我们以教材为依托,深入开展主题教研。
(1)教材研读:
学校两次召开北师大版教材分析会。
4次派员参加江西省小学数学新课程骨干培训者培训会。
在第四期培训会上我校作了关于新课程、新教材执行情况的《几个体会,几个问题》的专题发言。
(1)业务培训:
如何评课。
如何分析与撰写小学数学教学案例。
(2)专题课研讨:
“有效操作,提高质量”、“计算教学路在何方”、“如何处理课堂预设与生成的关系”、“问”在哪里?
、“小学进行‘鸡兔同笼’问题教学的策略与价值”“同课异构”教学比武等。
(4)上好实践活动课:
结合教材内容组织学生测量操场及教室、到自来水厂开展水资源调查、到农村结对子学校参观果园等,提高学生解决实际问题的能力。
3、扎实开展课题研究
教师的专业成长离不开专家的引领,离不开合适的研究平台。
2008年4月,
学校向乐平市教育局申请参加了《小学数学学业多元评价研究》课题实验,历时三年,分三个阶段从评价目的、评价方式、评价主体、评价内容等方面进行研究,取得显著成效,2011年1月顺利通过教研室课题验收。
(1)实验第一阶段(2008、4—2009、1月)
开题前测,设计课堂表现评价记录表,实施“五星”评价(课堂之星、操作之星、合作之星、创造之星、作业之星)
课堂
之星
作业
之星
合作
之星
操作
之星
创新
之星
总评
自我评价
组员评价
教师评价
(2)实验第二阶段(2009、2—2010、7)
总结第一阶段工作的得失,我认为小学数学学业的评价必须更多的关注数学学科本质的、内在的东西,必须以数学知识和技能、数学思想和方法为载体,以学生对数学知识的掌握和学生数学能力、数学思想方法的形成作为主要的评价依据,对学生数学学业的评价才具有真正意义。
因此,我们的课题实验确立以“‘星级’综合评价为辅,分项测试评价为主”的方向,依据数学教学的三维目标,全面考察学生的“计算能力、操作能力”,实施“分项测试”。
附:
综合定性评价表
学生定性评价
小组定性评价
教师综合评价
家长反馈
(3)实验第三阶段(2010、9-2011、1)
对学生的“解决问题能力、合作探究能力”实施“分项测试”及课题后测,收集和整理研究资料,分析和研究实验情况,总结和提炼研究成果,写出实验教师在新课标下小学数学多元评价实践的研究报告及论文。
附:
分项测试评价表
口笔测算
动手操作
解决问题
创新思考
权重
数与代数
空间图形
概率统计
情感态度
试验后,我们得出:
小学数学多元评价仅仅是一种全新的评价模式,她可以更全面更合理的评估学生的学习状况,对学生课堂积极性会有一定的触动,如回答问题加分。
但是,她仅仅是一种评价模式,她不能改变学生年龄增长带来的心理变化,也不能取代社会家庭教育对学生的影响,更不能因为采取多元评价而彻底改变我们的课堂教学根本问题。
因此,我们不能夸大多元评价的成效,但通过课题研究,我们欣喜地发现:
(1)教师业务水平有了明显提升。
•课堂教学观念得以更新,师生关系得以改善。
通过课题的研究和理论的不断学习,教师在观念上首先从以前的“教书匠”转变成“引路人”,从学生的“师长”转变为学生的“朋友”,关系更近了,沟通更方便了,教学也自然更流畅了。
•转变了课堂教学方法。
变教师的教学过程控制者、教学内容的支配者为学生学习的促进者、组织者、指导者,从而使素质教育在方法的转变中贯彻实施。
•教育科研意识得以提高。
教师经常利用课余和其它休息时间学习先进的教育教学理论和方法,积极撰写教学反思和论文。
其中全国一等奖1篇,省级一等奖6篇,省级二等奖6篇,市级一等奖10篇,二等奖6篇;学科竞赛:
景德镇市小学数学“教学能手”1名,景德镇市小学新课程课件设计比赛一等奖1名,三等奖1名,乐平市中青年教师优质课竞赛一等奖1名。
(2)促进了学生的全面发展。
•分项测试,促使学生学得更加扎实,学业成绩明显提高。
两极分化现象得以遏制。
下面是我任教的两届学生四年级上学期期末成绩对比:
参加课题实验学生本学期期末考试情况统计表
分段
90以上
80-89
70-79
及格
优秀
人数
43
23
7
73
66
百分率
58.9%
31.5%
9.6%
100%
90.04%
未参加课题实验学生期末考试情况统计表
分段
90以上
89-80
79-70
69-60
及格
优秀
人数
17
18
11
7
52
35
百分率
32.5%
34.0%
20.8%
13.0%
98.1%
66.04%
•综合评价、星级评比让学生对数学活动的更感兴趣,参与学习活动的积极性更高。
•学生独立思考能力增强,发现并提出数学问题意识得以形成,并能勇于发表自己的见解。
五年级操作能力测试题:
四年级探究能力测试题:
探究四位数字的“数字黑洞”
•能主动与同伴交流想法并通过合作交流解决数学活动中的困难。
•懂得尊重他人,初步学会了合理、中肯的评价同伴。
(3)促进了家长教育观念的改变。
正如我班学生张颖的爸爸在家长评价栏中所说:
学习知识只是孩子生活的一部分,掌握学习方法、懂得关爱、享受童年更加重要!
四、收成果,红杏枝头春意闹
几年来,是我校发展最为迅速的时期。
学校教学质量不断攀升,在校学生由最初的200来人发展到现在的1000余人,是家长和社会的广泛认可最好见证。
学校一批青年教师迅速成长起来,有的成为景德镇市优秀教师,有的成为景德镇市小学数学教学能手,有的被聘为乐平市数学学科带头人。
教师撰写的论文多人次在全国、全省、及我市获奖,一支具有较高数学素养的研究型教师队伍已经有了雏形。
在他们的引领下,学生也迅速成长起来,在各级各类数学竞赛中常能载誉而归。
五、谈思考,吹尽狂沙始到金
新教材彻底摈弃了传统教材的“范本”形象,注重从学生的生活经验出发,密切数学与生活的联系,创设现实的生活情境,突出学生的主体地位,强调创设宽松和谐的课堂学习氛围,要求教师和学生共同参与、平等对话,倡导多样化的学习方式,注意培养学生的创新意识和实践能力,关注学生的情感体验。
这些无疑都是《标准》精神的真实体现了。
但随着教师使用新教材的年限越来越长、实践经验的不断丰富,对新教材的研读不断深入,我们发现它确实存在着一些不足。
如:
1、整数除法只涉及除数是两位的情况,而除数是小数的除法转化为整数除法后,经常出现除数是三位数的情况,知识的延续性出现冲突。
如:
18.4元最多可买每本1.25元漫画书多少本?
2、对个别容易引起争议的概念缺少具体的“规定”。
比如说“左右”的教
学是否可以规定从观察者的角度出发判定,无须考虑被观察体是否有生命。
作出这种规定的依据是:
一、“左右”本身具有相对性,是教学中的难点,再考虑被观察体是否有生命,对小学生来说是难上加难。
何况“是否有生命”本身就是一个难以界定的命题。
二、在几个表示方位的概念中,“左右”教学出的问题最多,争议最大,有作出统一规定的必要。
三、从实践上看,围绕“左右”争议的双方实际上都已经理解了“左右”的含义,只是因为双方判别的标准不一样而引起争议,“规定”可以统一判别标准。
四、数学中的类似“规定”很多,如“0”是自然数,“我们只在自然数(0除外)的范围内研究倍数和因数”等“规定”都解决了实际教学中“技术”上的难题。
看来作出这种“规定”既有先例,也是可行的。
3、《教师用书》的内容值得改进。
首先《教师用书》没有必要复制教材内容,可以节省资源。
其次《教师用书》要加强对数学知识发生、形成、发展的过程的分析,为年轻教师熟悉数学知识的形成过程提供学习的便利条件。
尤其是对教学重点、难点和关键的分析,不能惜墨如金,教学建议泛泛而谈,不利于教师解读教材,从而没有最大限度的发挥《教师用书》的教学指导作用。
然后《教师用书》缺少数学资料的补充,尤其是新教材中增加的内容,应充实相关的数学背景资料,为教师获取专业知识提供捷径。
“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。
”让我们和新教材在编委们的精心呵护下,携手前行,共同成长。
我们更加期待,下一个十年!
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