陈家芝小学群文读写结合的方法与途径研究申报表空表.docx
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陈家芝小学群文读写结合的方法与途径研究申报表空表
年度
2015
编号
德阳市教育科研课题立项
申请书
选题分类中小学群文阅读语文特色课程建设
课题名称小学群文读写结合的方法与途径研究
课题负责人
负责人所在单位广汉市和兴镇中心小学校
填表日期
德阳市教育局制
2015年11月
一、课题基本情况
课题名称
小
学
群
文
读
写
结
合
的
方
法
与
途
径
研
究
主题词
群
文
阅
读
读
写
结
合
方
法
途
径
申请类别
B
一般课题
选题类别
中小学群文阅读语文特色课程建设
负责人
姓名
性别
民族
出生日期
行政职务
专业职务
研究专长
姓名
性别
年龄
职称(职务)
工作单位
备注
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的场合
发表、出版
或交流时间
三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
四、课题论证
(一)主要问题界定
■核心概念界定,拟研究、解决的主要理论或实践问题。
一、课题的界定(陈家芝)
群文阅读:
(查阅并解释)
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
读写结合:
(查阅并解释)
读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。
方法:
(查阅并解释)
古代指量度方形的法则,现在指为达到某种目的通过一连串有特定逻辑关系的动作来完成特定的任务而采取的途径、步骤、手段等,这些有特定逻辑关系的动作所形成的集合整体就称之为人们做事的一种方法。
它在哲学,科学及生活中有着不同的解释与定义。
方法和手段是人们成功办事,或管理者实现管理目的的不可缺少的中介要素。
方法虽然也被人们称之为活动的手段,但它不是物化了的手段,是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。
方法的一个同义词是技术,给人的感觉,方法通俗一些,技术高雅一些。
途径:
(查阅并解释)
途径,指方法;路子。
语出清李渔《玉搔头·缔盟》:
“就是这箇尊衔,也只好借为途径。
”做一件事的方法不一样,可以说不同途径都能完成。
二、问题的提出。
(陈家芝)
当前的读写结合有哪些弊端?
(一方面可以从实际教学中分析当前读写结合的不足;另一方面可以从教材的局限分析当前读写结合的不足)
在语文教学中普遍存在着一种现象,那就是阅读与作文的完全脱节,也就是说,上课归上课,作文归作文,“读”与“写”完全脱离。
叶圣陶先生说过:
“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”,所以缺乏表达能力;有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。
所以,即使有东西也“吐”不出来。
这种状况形成的原因有:
1、建国后效仿前苏联的教学法,形成了重程序、中分析的教学习惯;2、迎合应试教育,形成题海战术,阅读课漫天撒网网考题,习作课无病呻吟教套路;3、作文课和阅读课分离式设计的教材和课表导致读写内容及教学时空分离;4、承担引领责任的教师无整合意识,也欠整合训练的教学能力;5、语文课千头万绪,课上写时间不允许。
鉴于上述种种原因,使得我们在引导学生感悟文本时,也未能将文本的结构、顺序、语言特色等进行举一反三的运用,这样,在不知不觉中空泛了语文的实践活动。
另一方面,由于对所谓语文“工具性”的侧目,使得我们对进行合理的“写”的训练仍心存抵触。
久而久之,导致我们的语文教学读与写的脱节,学生语言训练不到位。
学生读写的能力提升慢,与教材的编写也有一定的原因。
数学学了一种题型之后,有很多相应的练习题来巩固,让学生在练习中熟能生巧,将所学知识转化为能力。
而语文教材中,学生学到一种知识后就缺少相应的篇章来让学生,时间一久,也就淡忘了,更别说转化为能力了。
如果也能像数学一样,配套的练习跟上了,学生的能力自然而然也就训练出来了,我们提出的群文阅读的读写结合正好可以弥补教材的不足。
(二)相关研究综述
■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。
一、课题研究现状及选题。
(一)、查阅分析阐述当前国际国内群文读写研究现状?
(陈家芝)
群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注,他们对此进行了大量的研究。
“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”,被港台地区的教育先驱引进后,称为“多文本阅读”。
台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了一些理论上的论述,是一种具有突破性的阅读教学实践。
2007年,台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课,他让学生一节课读了6本绘本。
这种教学模式掀起了高潮。
赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中,这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化:
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。
”在大陆地区,江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起,发展速度很快。
目前,已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究,并取得了一定的研究成果。
浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。
但我们发现,目前群文阅读课外的组文比较多,课内的组文和课内与课外的组合比较少,特别是群文阅读教学中读写结合非常少,所以我们准备多从这些方面去考虑。
(二)、分析我校当前读写结合教学现状(重点谈我校或班在读写结合方面做的比较好的地方)(陈家芝)
“唐宋八大家”之一的韩愈说:
“学以为耕,文以为获。
”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。
因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去.在语文教学中,为了落实好读写结合,我在教学中主要采用了以下方法:
1、巧妙模仿课文,进行仿写练习。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写,指导抓特点的方法,让学生写一写班上同学的外貌。
2、挖掘课文空白,适时进行读写训练。
我们可以挖掘课文空白,指导学生读写实践。
有的课文,在不影响主题和主人公的形象下,给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白,我们可以利用这一空白启发学生的想象,引导学生发挥想象力进行“补白”。
如在教学《地震中的父与子》中父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的,而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。
教学时,我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练,如儿子会想些什么?
会和同学们说些什么?
会做些什么呢?
来感悟儿子的伟大之处。
3、延伸课文情节,转化内在语言。
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽,意未穷,此时,指导学生顺着作者的思路进行练笔,延伸课文情节。
如《穷人》全文讲完后,教师即时提出:
①渔夫看见西蒙的两个孩子后,他的语言、动作、表情是怎样的?
②第二天,孩子醒来后,发现妈妈不在身边,两个孩子有什么反应?
③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的?
④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的?
围绕这四个问题,学生展开想像,当堂练笔。
一、围绕教材,设置片段训练。
1、连句子;2、练状物,3、观察练笔
二、围绕教材,设置短文训练。
1、展开想象和联想,进行创造性的扩写和改写,2、对富有故事情节的古诗进行改写,扩写,培养学生的想象力
(三)、简述我校读写结合的不足。
(可以从社会需求对学生、教师提出更高的读写要求来分析)(陈家芝)
1、记忆机械,不重理解应用。
以前,积累的主要方式是抄抄写写,切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系,使积累变成了孤立、机械的记忆活动,很大一部分都变成了无效积累,读与写联系不够密切,有的学生书读了不少,但写作能力没有相应的提高。
2、注重内容,忽视态度方法习惯。
积累指导偏重内容的扩充,忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养,更缺乏方法的引导。
农村小学学生读书面太窄,大多是比较浅显的童话故事,古今中外的经典作品读的较少;读书缺乏思考和体会;读书缺乏积累。
3、教师教学存在误区,阅读教学与作文教学分离,重阅读轻写作。
忽视了读和写的密切关系,从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力,却无意于提升写作能力,阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧,不能学以致用。
尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文,教师只停留于阅读理解内涵,而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。
学生的写作能力写作技巧无从学之,连最起码的模仿都实现不了,谈何创新?
4、应试教育的邪气依然存在。
虽不及过去统考指挥棒的威力,但所谓的质量检测,质量评估,仍大多是换汤不换药的一路货,教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。
教师教学自然还得跟着评估跑,很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。
5、我校是一处农村小学,相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的和谐发展。
图书室图书陈旧过时,藏书量不够,开放时间限制,家庭教育意识陈旧,购书读书条件有限,社区文化学习设施不完善等等原因,都直接制约了学生读的思维和行为,自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。
(四)、简述为什么要确定《小学群文读写结合的方法与途径研究》?
(陈家芝)
作文教学与阅读教学有着十分密切的关系。
从读中学方法,在写中练技巧,实行读写结合,这是小学作文训练的基本方法。
阅读教学是写作教学的重要基础,这个基础应该得到充分利用。
读写结合的关键在结合。
既要结合,就要把作文训练与阅读教学紧密地联系起来,要研究阅读为写作打下了哪些基础,写作又要借助阅读的哪些条件。
这些在语文教材里已有体现。
如低年级重点进行词和句的教学,对学生进行用词造句的训练,学生通过认字、识词、读句子、抄写句子发展到说一段话,写一句话到写几句话。
中年级随着阅读较长的课文,接触文章的段落、层次,对学生进行语言逻辑训练,让学生给文章划分段落和概括段落大意,由说话、写句发展到命题写短文。
高年级。
高年级集中对学生进行读写训练,从学会读懂一篇文章、
有重点地分析文章开始,对常见的一些写作方法和写作技巧一个一个地进行认识、进行练习,逐步达到全面掌握、综合运用。
作文教学的路子,如能和阅读教学保持相对一致.那么学生学起来就容易多了。
二、课题研究内容。
1、通过研究让我校教师感受到群文阅读与学生写作的相互促进作用并能广泛地实施群文读写结合教学。
(陈家芝)
(查阅、思考、阐述)
群文读写结合教学对教师而言也是一个考验,教师不仅要有广博的语文知识,而且还需要博览群书,具有深厚的文化素养与人文素养。
更为重要的是,群文读写结合教学需要教师真正领会新课程改革的理念,把学生视为学习的主体,在课堂教学的进程中学会积极地倾听,并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。
教师通过课题组培训及群文读写结合教学的实践,在实践中探索出群文读写结合的方法并把这种方法教给学生。
在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和专业化水平,实现教师充分的专业发展。
同时,在完成教育实验时,可以借力打造“书香校园”。
营建“幸福人生”为导向的书香校园办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
2、总结小学群文读写结合的教学方法。
(查阅、思考、阐述)(陈家芝)
1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”
(1)巧向课文借“题目”,引导学生自主命题。
新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。
怎么办?
最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。
比如:
有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。
无论哪种题目,都有独特之处,都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。
(2)巧向课文借“选材”,引导学生善于发现素材。
学生的生活丰富多彩,平时也有不少的积累,可一习作时就感到“无米下锅”,究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。
教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭,捕捉的又是多么新颖的写作素材;《钓鱼的启示》表明,生活中也有大道理,小事不可小视。
教学中教师只要巧妙点拨:
“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗?
”学生就不难领悟。
(3)巧向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力。
完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。
阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如:
写春天时可引导学生运用“满园春色关不住,一枝粉桃出墙来。
”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后,及时引导学生写一个做事投入、专注的人,文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句,对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态,“一会儿……一会儿”画鱼时的动作,这些精彩、优美的语言,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法,写出自己的所见、所闻、所感,主要目的是让学生学习作者的表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练作文的目的,顺利实现由读到写的迁移。
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化,是“形象化的写作理论”,是小学生认识写作规律的感性材料。
所以,教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生从事写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,增强写作能力。
指导学生仿写的途径和方法主要有
(2)课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式,但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业,随意地让学生自由写感受和想法。
老师用划览的方式阅读,重在留意文中的“思”。
写课前读后感,对于学生而言是以写促读,以读促写,真正把预习落到实处;对于教师亦有摸清学情,以学定教的帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章,教师可以从多元观点的交织中导入新课,也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程,顺学而导,最后达成对文字本真的认识。
(3)课中批注
这是读写结合最随意的形式,一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,便于读完后整理自己的思路。
这既是一种读书方式,也是—种学习工作的能力。
此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层次的读,批注则是充满思辨的写。
(4)锤炼小标题
拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容,又要推敲用语的表现力。
每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏,所以在用字上煞费苦心,讨论时都据理力争,这种场面我们戏称为“竞标”。
(5) 仿写
从仿起步——模仿阶段
仿写是习作训练的一个重要手段,仿写有“点仿”和“面仿”。
“点仿”如仿写某个句子、某个片段;“面仿”如模仿篇章结构等。
尤其要抓好低年级的模仿训练。
从仿到创——创新阶段
如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话,那么,中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。
培养学生写作上的创造意识,是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造,主要是指内容的创造,就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写,鼓励学生在写作内容上的求异思维,从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神,也指形式上的创新。
(6)续写
课文中,有些句子后面留有空白,可以发挥学生的想象力填补,在后面续写,同时对学生的理解也是一个考察。
(7)改写
就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。
(8)扩写
可以扩写故事情节,也可以扩写某处一带而过的细节,训练学生能把事情写具体的习作能力。
(9)缩写
对教材中篇幅较长的文章进行提炼,抓住主要内容缩写,利于加深理解,又提高了阅读速度和概括表达能力。
(10)心得笔记、读后感
(11)用心灵去观察
我们提倡学生的习作是“个性化的、自然的,是充满特点的真情和情趣,沉浸着美语和泪珠”的东西。
引导学生观察生活,就是要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。
在阅读教学中,我们不仅要学习、掌握句式和文章结构,更应明白文章来源于生活体验。
作文和生活是不分家的,没有平时的悉心观察、体验,就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
阅读过程是—个还原生活情境的过程,仿写过程是个先体验生活情境,再表达的过程。
只有写作形式和所写内容有效结合,才能真正实现阅读向写作的迁移内化
(12)单元习作
单元习作是一个单元的大作文,为了加强读写结合的实效性,我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。
有的课文在理解文题时,可以指导作文审题及自己拟题;有的课文在总结主要内容时,可以指导学生选材;有的课文在体会文章思想感情时,可以指导学生学习抒发真情实感,有的文章词句优美,可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时,教师只要带领学生把平时所学串成串,学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉,乃至运用。
实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可,体现了平时教与学的积累。
策略3:
课外读写结合策略
读写结合以培养学生的语文能力为目标。
因此,必须把课文教学引伸到课外,与相关的生活和课外阅读有机地联系起来,让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学,使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
(1)读写周周练
(2)假期读写
3、探索小学群文读写结合的多样途径。
(查阅、思考、阐述)(陈家芝)
相关的实践探索大体上分为五个层级:
第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型 。
4、通过群文读写结合教学,提高学生写作质量。
(查阅、思考、阐述)
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(针对研究内容还可以补充)(陈家芝)
在活动中,开展丰富多彩的“群文阅读”读写结合的教育实践活动,激发学生的阅读写作兴趣,端正其阅读写作态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读写作方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读写作的方法策略,并转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读写作中,进而提高其阅读写作能力,
三、研究方法。
(不写)
四、研究特点与趋势。
(一)开展群文读写结合研究,让师生感受群文阅读的教学魅力,促使群文阅读完整融入小学语文教学。
(结合自己教学,查阅相关资料分析)
群文阅读立足点在于学生的基础上,在大量的阅读中,让学生学会阅读,从而培养起学生对语文学科的兴趣,从而培养良好的自主阅读习惯。
群文阅读在小学语文教学中的运用,是语文教学模式的大胆尝试与创新,利于学生语文素养的全面生成和提高。
群文阅读是教学创新,是语文阅读教学的突破和优化;同时在师生的平等互动下,是构建有效课堂的重要途径之一。
(二)研究群文读写结合的多种方法,提升教师驾控群文读写结合的教学能力。
(结合自己教学,查阅相关资料分析)(陈家芝)
通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类问题其自身的阅读方法,教给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍,提升学校教育内涵与办学品质,提高教育教学质量。
(三)研究群文读写结合的多种途径,激发学生对群文读写结合的浓厚兴趣,提高阅读和写作水平。
(结合自己教学,查阅相关资料分析)(陈家芝)
语文教师在长期的教学实践中早已发现,写作与阅读虽然各成体系,但又相辅相成。
一篇篇课文既是指导学生阅读理解的例子,同时又是学生学习写作的一篇篇范文,蕴藏着大量训练写作能力的机会。
让学生在阅读、感悟、模仿的基础上创造,就是读写结合。
而在阅读教学中找准读写结合的训练点,显得尤为关键,这个点既是阅读的“生长点”,同时又是写作的“发展点”。
那么,应该从阅读教学中寻找哪些训练写作的契机呢?
笔者认为,读写结合不仅指写,也指说。
读、思、说是写的另一种表现形式,口说也是表达的一种基本方式。
阅读教学中除了创设“写”的机会,还有多种途径可以为写作打下基础,其实,这也是读写结合。
一、炼字词——帮助学生积累词汇,学会斟酌用词
炼字,即根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。
据说宋代王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”的“绿”字,初作“到”,又改为“过”“入”“满”等十余字,最后才定稿。
经常在阅读教学中有意识地创设炼字的机会,能提高学生表达的准确性、贴切性,从而提高学生的写作能力。
在教学《荷花》一课时,我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句中的“冒”字,引导学生思考还可以用哪些字来写荷花的长出来,如“长、生、挤、蹭、跳、绕、蹿”,然后比较哪个字更贴切。
这既是积累词汇,又是训练语感。
长期坚持这样的炼字词训练,使这些词汇在学生的大脑皮层中留下划痕,将来写作时可以信手拈来,就能为学生的写作打下扎实的基础。
二、仿句式——帮助学生运用词语,掌握基本句式
句子是语言运用的基本单位,它由词或词组构成,能表达一个完整的意思。
在阅读教学中,仿写句式是帮助学生运用词语,掌握基本句式的一种有效方法。
在教学《放小鸟》一课时,教师让学生模仿文中“对小鸟的爱,不是把它关在笼中,而是让它自由飞翔”这一句式,进行迁移,完成填空:
对花朵的爱,不是______,而是__
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