子课题三网络环境下学生作文教学模式研究.docx
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子课题三网络环境下学生作文教学模式研究
子课题研究报告之三
网络环境下学生作文教学模式研究
武威十中党玉芬
一、课题的产生及界定:
《网络环境下学生作文教学模式研究》是针对传统作文和作文教学脱离学生生活实际与学习实践,效率与效果差、质量与能量低等弊端所进行的中小学作文和作文教学现代化的改革实验。
学校素质教育以育人为根本,学生素质发展以文化为根基,文化传承过程中文本信息是信息传递方式的最基本乃至核心的载体。
作文亦做人,文品如人品。
中小学作文工具和载体的改变必然带来作文形式到内容的全面而深刻的变化。
本课题全面刷新传统的作文概念和重新审视现代作文的育人功能,立足于对传统作文模式的突破和着眼于现代作文模式的创新,旨在以现代经济背景、社会环境和科技条件为依托,借助于先进的信息工具与载体,突破传统的课堂学习时间与空间,指导现代中小学生进行高效率、高质量、高能量的现代化多媒体作文学习与实践,进而探索和建立基于现代信息技术和网络载体以及资源环境的,全方位(学校、家庭、社区)、信息化、多元型的现代作文素质与技能培养训练模式,使学生在高度振奋的现代作文体验中充分实现人格完善和内涵发展,达到作文情趣与做人志趣的和谐,作文意识与做人意志的统一,从而为学生终生学习和一生的发展奠定坚实的素质基础。
在新语文课程教学改革的大讨论中,作文教学中的问题成了社会议论的焦点。
基于因特网技术条件下的语文写作教学的研究,就是在网络支持下实现写作的互动交流与丰富表达。
本课题拟探索基于创建博客平台,充分运用网络资源促进自由、多彩、互动的学生写作,激发学生写作的兴趣,从而真正提高学生写作的能力。
二、解决了教育教学中的以下问题:
我们将初中作文教学置于网络环境下,用现代信息技术手段对作文学与教的过程及其资源进行设计、开发、利用、管理和评价,将极大地推动作文教学的发展,给作文教学带来蓬勃生机。
首先,网络环境下的作文教学,更能突现学生的主体地位。
信息论理论认为,作文过程是信息输入——加工——输出的过程。
在这些过程中,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。
韦志成先生认为,写作的本质,是写作主体的一种观念形态的活动。
[1]作文教学,若不确立学生的学习主体身份,发挥学生的自主性,势必会造成传统作文教学中学生谈“作文”色变的无奈和尴尬局面。
而网络给作文教学提供了广阔的空间,大大激发学生的学习动力,在现代教育技术的强有力的支持下,学生发挥作文主体精神,变传统作文教学的“要我写”为“我要写”。
建构主义认为,有利于学生建构意义的情境的创设,是学习的前提。
在教师的指导下,学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段,对关系作文素材或能够激发学生创作激情的事物进行虚拟,设置出多维作文环境,通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激,置身于作文情境中,身临其境,学生很容易产生探究的愿望与热情,促使学生主动寻找、开发创作信息资源,自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径,创造出优秀作文。
利用网络进行作文教学,还可以培养学生的搜集、处理和运用信息的能力,提高学生的信息素养,一改传统作文教学中学生只能被动地听教师灌输写作知识的局面,学生完全成为了学习的主人,真正体现了新课标的“以学生为主体,以教师为主导”的与时俱进的精神。
其次,网络环境下的作文教学,为创作提供了丰富的资源。
现在学生作文最头痛的就是无话可写,而网络为学生作文提供了源头活水。
叶圣陶指出:
“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。
”[2]但是,目前高中学生普遍学习紧张,基本是“学校——家庭”两点一线的生活,经历简单,生活单调,成为制约学生生活储备的瓶颈因素。
网络却是社会生活的缩影,它包罗万象,蕴涵无穷,可成为学生观察社会生活的窗口,成为完成生活储备的捷径。
同时,网络为学生高效率和大容量阅读提供了保障。
信息技术环境下的读写结合,对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用,契合新课标的要求:
“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点,中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据,指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明义、小论文等实用文,培养学生收集处理信息的能力,简洁明了地表达和传递信息的能力,适当提高学生阅读和写作的速度,并提出量化指标。
”大家都知道网络具有强大的搜索和筛选功能。
作文前,学生可以在老师的指导下,按照关键词搜索相关的文章,阅读的针对性很强,信息量很大。
由学生在网上自主扩展阅读,不论是阅读的数量还是质量,与传统读写结合中的阅读相比,都是不可同日而语的。
再次,网络环境下的作文教学,可促进交流的广泛化和讲评的多元化。
语言文字是人们表达思想、交流思想的工具,作文教学是言语交际的最基本表达训练,而长期以来的作文教学却忽视了语言的交际功能,而仅是把写作当作完成老师任务、枯燥乏味的事,写作活动也就成了没有动机、没有激情表达训练。
而网络可以促进交流,利用网上论坛、E-mail等多种形式,教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论,发表各自的看法;学生既可以在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题,得到教师亲自的指导和讲解,教师也可以通过网络为学生完成家庭作业和课外活动等提供指导,学生还可以通过网络,组成协作小组,与其他学生进行讨论,相互交流,开展合作写作。
完成习作后,可在主页上设“作者小语”栏目,进行自我评价,还通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价,形成了学生自己、教师、同学、家长共同参与的多元化评价模式。
第四,网络环境下的作文教学,促进学生作文个性化发展。
学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程,也是高度个性化的过程。
但在当前班级授课制的情况下,大部分学生无所适从,许多同学拿到作文题目后,总感到不能实现“我手写我心、抒我情”之创作境界,既增加了学生练习写作的难度,又压抑了学生的个性和创造性。
然而网络环境下的作文教学以学生为中心,倡导自主学习,学生写作活动的个性化特征更突出,学生们可以突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习,重新唤起了写作的本质,让学生回归到“有感而发,以文言志”的写作本意上来,为学生充分展示个性的写作提供了崭新的空间,[3]在整个作文过程中,教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
三、主要成果:
(一)认识性成果:
(1)网络作文体现出自由性。
网络作文体现了丰富的作文内涵,各种形式、各种内容都有表现,各类意识形态都能得到展示,表现手段极具多样性,表现内容极具广泛性,表现思想极具自由性。
每个孩子在表现自己的思想时,会思考或使用较多的作文元素、作文方法技巧,或呈现丰富的词藻、深刻的思辨,是一个个完整的作文过程。
它本身不受任何大纲的约束,也不受任何学校、任何领导、任何教师的规定,它只是人的一种自在的意识形态,每个个体可以参加,也可以不参加,可以写,也可以不写,可以写得很精彩,也可以写得很糟糕。
所有这些过程都是个体在自己独立的环境中完成的。
(2)探索了借助网络环境,加强其写作体验。
有些教师总认为作文完全是由学生写出来的,是一项最能发挥学生主体性的活动,其实不然,传统教育的作文指导从思想内涵到写作技巧,过多地灌输了教师的意志,把作文教学简单化、一体化,没有充分发挥学生的主体性、创造性。
而反过来,教师对写作如果不加以指导,学生又不能掌握基本的写作条理与方法。
我们认为,只有回归到学生真实的生命活动中去,他们才觉得有话可写,创作面也会更广阔,思维才更活跃。
如,我们可以选择与学生生活贴近的话题,在网络上开展讨论。
又如:
我们可以通过互联网收集各种优秀文章,为学生提供大量的信息资源,通过博客,使更多的文章聚集于一处,使学生能在最短的时间内找到与本次写作相关的信息。
学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章,那些与其生活经验相类似的文章特别易引起他们思维的共鸣,写作与表达的欲望也就得到了激发,在这种主体性的支持下,学生的写作就更生动而又具有真情实感。
同时,学生在欣赏过程中,摆脱了对书上例文的依赖,学会了用正确的眼光看待命题,从不同的视角进行取材,用不同的方法进行表述与写作,学会了在富有创意的表达而不拘泥于模仿。
用自己独特的表述手法来描述自己的真实经历与感受,从而自由地写出多姿多彩的文章。
(3)形成了互动交流的学习模式。
写作不应是一个孤立而封闭的活动过程,而是动态生成的过程。
包括成文前的思考,成文中的交流与再思考,以及成文后的反思。
写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程,既包括个体独立思考与创作的过程,也包括师生之间、生生之间的交流与互动。
网络的双向传播方式恰为写作活动中的互动交流提供了条件。
学生可以运用多种媒体进行信息组织与写作表达,还可以利用网络非线性信息组织方式,实现多纬度表达。
我们的"自由、多彩、互动"课题研究就致力于通过学生的互动交流促进他们的丰富表达。
(二)操作性成果:
(1)建立了网络操作系统:
系统管理。
主要用于系统管理员对课程、教师、学生进行管理,同时对系统更名等功能进行维护。
教学系统:
教师在线讲授写作的方法和技巧,并布置作文练习。
写作系统:
学生在线写作,提交作文,查看并修改作文;教师可以在线指导,实施监控,编辑、接受学生提交的作文。
评改系统。
主要用于作文的讲评和修改,可以教师评改,也可以师生或学生之间共同评改。
答疑系统。
实现学生提出疑问,并由教师进行解答。
交流空间。
实现学生和教师或学生与学生的在线交流和讨论。
(2)组织课题组成员进行理论学习和理论培训。
第一,我们要求课题组成员寻找与课题相关的理论,然后,寻找者对这些理论进行学习,提炼出精髓,发布在课题网站上,供课题组成员浏览。
在此基础上,我们再组织大家一起学习、讨论。
这样,每次学习都能收获很多。
我们觉得这种群众化的研究对课题组成员的成长起到了很好的作用。
第二,集体备课中贯穿课题研究。
课题组经研究讨论后确定的《自由、多彩、互动的网络环境下初中语文写作教学模式研究》的初步设想:
教师:
布置任务,启发相关作文知识,列提纲→博客平台下的自由反馈及评价:
(教师点评、学生互评)→网络环境下自主学习写作(学生、互联网、教师)在大框架下进行实践。
第三,抓好课例研究,在不断实践中推进课题发展。
课例研究是我们研究中最为常用的一种方法,教师以课堂为平台,对课题内容作出具有个性的思考和展示。
我们在课例研究中着重抓好“过程”。
对一堂研究课,我们抓好以下环节:
(1)组织教师针对研究主题学习相关理论。
(2)进行集体备课,课题组老师的想法供上课教师参考。
(3)实验教师上研究课,课题组老师参加听课。
(4)课后组织讨论,针对研究主题评出课的优缺点,提出修改意见。
(5)上课教师经过反思修改教案。
(6)在不同班级再上这节课,课题组成员参加听课。
(7)组织课题组成员再次反思讨论,为今后的研究作出指导。
形成课例,我们的实验教师党玉芬在上一堂作文课时,我们就组织教师观摩了其他教师的网络录像课,然后进行集体备课,为党老师上这堂课出谋划策。
党老师围绕网络环境下教师如何引导学生开展自主性学习这一主题,第一次上了研究课,课题组成员听课后,对教学目标、学习情境、学生自主学习活动及教师指导性活动的设计提出了中肯的建议,党老师再次备课,上了研究课,得到了老师们的一致赞赏,李老师也在这样的教学研究中获益非浅。
形成案例,课题组教师党玉芬的多媒体作文教学《联想与想象》。
在对课例材料作多角度研究分析的基础上,按一定的结构进行表述形成教学案例。
撰写教学案例,经过以下步骤:
撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程,不断完善。
撰写案例做到目标明确,描述真实具体,情节和情合理,材料适当,案例构思巧妙,文字表达力求生动。
我们课题组探索出了网络环境下指导学生进行作文写作的模式,使得教师的指导更加有效、快捷。
网络平台的建立,教师可随时发现每个学生写作思路中出现的问题,及时予以纠正,给学生的印象更加深刻,指导更加富于成效。
其次,传统的作文教学模式中,往往是学生写完作文后交给老师进行修改。
一来,学生写作的思路教师无法指导;二来,等到教师把作文批改反馈给学生时,学生早已没有了形象,这种批改就显得有些隔靴搔痒了,三来,教师评改时,教师台上讲,学生台下听。
“耳听为虚”,学生听得支离破碎,评讲效果不明显。
课题组于福文老师向这个方向进行了探索。
下面是其中一节研讨课的教学设计:
“来找茬吧”
——网络作文教学研讨课教学设计
学情分析:
学生的作文开头普遍存在语言拖沓冗长,没有特色,缺乏吸引力的缺点。
一、教学目标
让学生学会写作文的开头
二、教学难点
作文本为“我手写我心”,当是不拘一格,自由挥洒,如何既能让学生写好开头,又能不被条条框框锁住,是这节课的难点所在。
三、课前准备每个学生都写了一篇作文(题目不限)存盘,教师将学生所有的作文开头分类、整理、归纳。
四、教学媒体
电脑室
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入
“找茬”才能写出好作文,“吹毛求疵”是我们追求的境界,文章的开头和结尾是非常重要的,我们今天先找开头的茬。
激发学习兴趣
找茬
要求学生分组讨论各自小组成员作文开头的失误之处,教师利用教师机进行指导、纠错
分小组讨论小组成员的作文开头有何失误之处,并先自行修改完善。
自己发现问题
找茬结果
教师归纳其中存在问题:
1、不必要的释题;2、拖沓冗长,故弄玄虚,转弯抹角,入题太慢;3、照抄作文要求或引用复述不简练,中心话题“千呼万唤不出来”。
小组发表“找茬”心得,认识到这些问题以后必须避免
总结教训
教师归纳
教师总结开头类型并举例说明:
(举例见后)
1)开门见山式:
开篇即点明要叙事件,不多加修饰,给人以干净、明快、一气呵出之感。
写作前要经过认真的思考,提炼出能够引领全文主题内容的开头。
2)渲染氛围式:
所写的场景与人物的心境一致。
3)设置悬念式:
能激起读者的兴趣,但一定要注意上下文的照应。
4)欲扬先抑式:
抓住读者好奇心,读到后面有种“柳暗花明、豁然开朗”的感觉。
注意分寸。
5)深化主题的议论抒情点题法:
可以是场面描写,可以是景物描写,还可以是人物描写,好处在于能烘托气氛,渲染情感,给读者一个鲜明的印象。
一般用于记叙文
注意:
a.要注意特定的时间,场合,氛围b.场面描写要注意点面结合c.人物描写要抓住特征
6)名言、警句、诗歌的引用法:
这样开头简洁明白,易使阅卷老师产生共鸣。
但要注意引用要准确、得体、自然,切勿张冠李戴,生拉硬拽。
口头作文
给定题目《母亲的___》
选定开头方式现场作文
练习
共同探究
我们知道好的作文应该是有创见的,具有个性和思想的,不能只局限于这个框框,但是好的开头有共性,它们应当具备什么条件?
讨论归纳:
1.要向主题靠拢(准);2.要短小精悍(精);3.要有文采(美)
总结
虽然我们罗列了几种开头类型,但是,作文应有个性,同学们不能像做数学题一样看也不看就直接套用公式,这样写出来的也不会是好文章,老师只希望起到一个抛砖引玉的作用,希望以后看到更多更优秀的作文。
另外上述方法也不是孤立的,要综合运用,还要多思多练。
谁不想自己的作文能在第一时间吸引住读者的眼球?
拿出一点主动创新的精神,你的作文开头也能成为“优秀迎宾员”!
1.开门见山式
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
——朱自清《背影》
最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
——魏巍《我的老师》
白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树。
——茅盾《白杨礼赞》
2.渲染氛围式
一个初秋的晚上,清风徐徐吹来,夜色迷人。
——《离别的礼物》
依傍绛雾氤氲的骊山,岿然屹立于临潼县东约十里处的山丘,便是秦俑皇陵。
——《秦俑漫笔》
3.设置悬念式
我决心做一个试验:
整整一个月里,一句话也不讲。
——刘心武《白牙》
4.欲扬先抑式
冬天的百草原比较的无味……
5.深化主题的议论抒情点题法
黄昏来时,翠翠坐在家中屋后的白塔下,看天空被夕阳烘成桃花色的薄云……空气中有泥土气味,有草木气味,还有各种甲虫类气味。
翠翠看着天上的红云……心中有些薄薄的凄凉。
6.名言、警句、诗歌的引用法
演员们说,人生如戏;歌唱家说,人生如梦;爱好旅行的人说,人生如旅;喜欢做梦的人说,人生如梦;我说,人生就是一场挑战。
除此之外,实验教师们还从作文结构、提纲、主题等角度当堂对学生进行指导,及时让学生发现自己的问题,便于以后避免。
利用网络评改作文,大大地体现了直观性的特点。
学生可以围绕习作要求,方便地实现增、删、变、换等修改,这一切只要利用手中的鼠标,而不会影响文章本身的整体性,利用计算机的交互性,学生不但可以评改自己的习作,还可以评改其他学生的习作,扩大了小组成员之间的商讨、交流,可以使所有学生和师生之间由此产生的学习上、教学上的影响,教学相长名不虚传。
修改完毕,教师把代表性的作文传到学生机上,让每个同学都可以看到,给学生提供了展示自己才华的舞台,使学生有更多的展示自己的机会,激发了学生的写作兴趣,激励学生不断认识自己,超越自己。
总之,在网络环境下,教师能对学生的写作进行适时指导,学生对这样的指导方式更加感兴趣,容易吸收、消化。
第四,抓好沙龙式研讨,在碰撞中生成新的思想。
一开始的沙龙式研讨,我们是针对课题方案如何实施来进行的,课题组成员设想了课题进行中会遇到的问题,并提出自己的见解。
随着课题的推进,我们发现,预想与实际操作存在一定的距离,于是我们又进行沙龙式研讨,然后再次用实践来证明我们的设想是否有效。
就这样,我们以研讨来促进课题的发展。
我们的研讨具有以下特点:
一是讲究实效。
我们总是依据研究中出现的问题进行研讨,做到有主题有效果。
二是开放自由。
研讨时我们畅所欲言,每人发表自己的见解,最后经过讨论达成共识。
三是具有后延性。
我们每次研讨除了解决一个问题外,还会提出一些新的有待解决的问题,使研究成员明确下一步的目标。
如通过沙龙式研讨,课题组推出“网络环境下小组作文学习模式”,张全祥老师就在自己的实验班级进行了小组作文学习模式的探索,收效良好。
在实验过程中,逐渐摸索出一套完善的步骤:
1、学生利用电子白板、网页技术发布作品;2、网上交流;3、修改完善。
第五,及时反思总结,提高实践水平。
在课题研究中,我们还做到了及时反思总结。
我们鼓励课题组成员勤于笔耕,积极撰写课题研究论文和反思,并及时上传到专题研究网站上供大家学习。
通过三年多的努力,我们已较好地达成了课题目标,课题组也取得了一些成绩。
课题组教师在课题研究中成长起来,实验教师都已成为学校的教学骨干。
课题的开展,也促进了学生的发展,学生作文的自主性大为增强,学生的作品也在各级比赛中获奖。
通过近两年的研究实践,实验班学生的整体写作水平和写作兴趣有明显增强。
2010年3月,曾对实验班做过一个关于作文的问卷调查,当时统计的数据如下:
喜欢作文的占实验总人数的18%,一般占52%,很不喜欢的占12%。
学期结束时再对学生作了一次调查,统计的数据如下:
喜欢24%,一般70%,很不喜欢的仅占6%。
关于作文小组互评方面,赞成网络环境下小组评价的占实验总人数的62%。
关于网络作文收获方面的调查,认为学会了如何正确评价同学作文占实验总人数的30%,认为在互相评改当中提升了自己写作水平的占34%,认为提高了自己的写作兴趣的占20%,认为通过网络环境下作文实验对自己作文有帮助的占了实验总人数的84%。
学生在总结自己实验感受时,也提到了网络作文评改给自己的一些全新的感受:
“往日的作文课,总是老师讲,我们听,就这样千篇一律过了无数节作文课。
升上初中后,我们上了不少难忘而意犹未尽的网络作文课。
网络作文重在提高我们的自主能力,它把以往作文课上的主体地位由老师转为了学生。
我们在网络上自己批改同学们的作文,观看老师给自己的评语等,这样不仅增加了我们对作文的兴趣,也使我们从同学的作文里取长补短,印象更为深刻。
而且,我们在一节课上就可以任意浏览全班同学的作文,十分方便。
”——李乾文
“网络作文课上,我们三个同学为一组,互相交流,修改作文。
其实,我在作文上还存在着许多不足,但是,有时写完一篇作文,却总觉得没有什么可修改的。
在网络作文课上,通过其他的同学为我修改作文,我发现了许许多多自己在作文上的错误。
错别字,词语运用不当等,许多不易觉察的、自己发现不了的错误,都被同学们一一指正。
阅读和修改其他同学的作文,也使我学到他人在作文上的一些优点,增长了许多作文常识。
”——戴凯晴
“网络作文除了能够让我们增长作文常识之外,还十分的方便、快捷。
我们可以在一节课内轻松的阅读很多同学的优秀作文,大大提高了的效率。
网络作文课,使我受益匪浅。
”——张文娟
“网络作文课还大大弥补了平面作业交流困难,很难看到所有同学的作文的缺陷,使得所有人的作文都能被别人看到,从而给出评价。
写作文的人可以接收到更多人的意见,想必也比只看老师的评语得益多许多。
”——柴梅婕
“主要有三个好处:
一来大家是同龄人,更有共同语言,提出的意见与建议比较能使被改作文的同学接受,并吸收;二来又可以减轻老师的负担;再有一个就是可以照顾到每位同学。
”——王琪
总而言之,网络可以促进交流,利用网上论坛、E-mail等多种形式,教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论,发表各自的看法,丰富写作素材;学生可以在写作的过程中有充分的机会向教师提出问题,得到教师亲自的指导和讲解;学生还可以通过网络,组成协作小组,与其他学生进行讨论,相互交流,开展合作写作。
四、主要效果:
(1)学生的变化:
学生作文兴趣增强,作文水平提高,他们不再讨厌作文,由以前的被动作文变为了主动作文。
他们能用喜欢的作文习作模式进行习作,利用网络查找各种自己需要的写作素材,并大胆的把自己的作文放到网络上恳请老师和同学来阅读,并且虚心地接受老师和同学们的意见,改正自己的不足。
同学们的学习热情被充分的调动,扩大了写作量,有效地提高了他们的作文的质量。
在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面都有了较大的进步。
利用网上的作文资料进行学习,增加了知识储备,扩大了学生的眼界调动了学生课外阅读的积极性,培养了学生收集和处理信息的能力,并运用到了考场里且取得了不俗的成绩。
在2010年秋期的期末考试中,很多同学的考场作文都获得了较高的成绩。
(2)教师的变化:
学生多媒体作文,尤其是在线进行网络作文,时时需要大量的师资力量在线支持。
有越来越多的作文教师加入到实验教师队伍中来,从而形成一支高素质、专业化的网络作文远程指导团队,确保网络作文实验和网络作文平台的顺畅运行。
教师结合课题实验研究对学生网络作文进行在线指导,共同探讨作文教学和相互交流指导经验,也是提高自身的现代教学技能和作文教学科学化水平的有效途径。
同时,网络作文实验本身也需要依靠实验教师团队不断地进行设计上的创新和技术上的完善。
教师们认真学习、积极探索,教学水平有了很大的提高。
教师们积极参加教育信息水平的学习,并把它运用到网络作文教学中去,创设有趣的教学情景,取得了理想的效果。
如党玉芬的校级多媒体作文教学课《联想与想象》。
在语文教师中举行了关于网络作文教学模式研究的评比、交流活动。
教师们围绕课题积极撰写随笔、反思等,并积极投稿,在2010年度学校论文交流中有3篇这方面的论文获奖。
(3)学校的变化:
现代教育理念提出“把世界引进教室”,作文的单一性恰恰是可以通过生活和信息的多样性来克服的,“语文的外延等同于生活的外延”,初中学生的生活实践经验毕竟还是较少的,为了使学生的写作更生动更富有情感,我
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