心理健康课教学评语多篇.docx
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心理健康课教学评语多篇
心理健康课教学评语(多篇)
篇:
心理健康评语
是否具有较强的求知欲,是否具有持久的学习兴趣,自我调控能力强还是弱,自控意志强还是弱,对自己是否认识到位,是否较计较小事,是否偏激,是否乐观向上,是否积极进取,是否具备承受挫折的能力或强弱,能否调整情绪波动,能否自尊、自强、自信等,是否善于交往,是否与他人和睦相处,能否理解宽容他人,人格是否健全,品质优还是劣,是否迅速适应新环境。
是否具有较强的求知欲,是否具有持久的学习兴趣,自我调控能力强还是弱,自控意志强还是弱,对自己是否认识到位,是否较计较小事,是否偏激,是否乐观向上,是否积极进取,是否具备承受挫折的能力或强弱,能否调整情绪波动,能否自尊、自强、自信等,是否善于交往,是否与他人和睦相处,能否理解宽容他人,人格是否健全,品质优还是劣,是否迅速适应新环境。
第2篇:
评语之学生心理健康评语
学生心理健康评语
【篇1:
小学生心理健康评价标准】
小学生心理健康标准:
1、智力发展正常。
能在成人的点拨下展开思维,对具体的、形象的、直观的内容,能较好地理解,有观察的兴趣。
2、愿意上学读书,初步适应学校生活。
能在成人的帮助下,自己准备、整理好学习用具。
3、愿意参加班、队、集体的活动,不是一个人游离于集体之外,乐于跟小朋友交往。
4、有初步地满足需要的能力,能暂时控制住自己对某些事物的需求。
5、为学习取得成功而高兴;学习受挫时,能懂得自己是有责任的。
6、对感兴趣的活动,能坚持40分钟以上;对不感兴趣的活动,在成人的要求和督促下,能坚持15分钟以上。
7、面对许多小朋友讲话时,不感到紧张、胆怯。
8、有玩耍和娱乐的欲望,并努力参与玩耍、娱乐之中,不是“小老头”。
9、对自己的情绪有一些控制能力,能在成人帮助下尽力克服小挫折,在不该哭泣的场合,能收住哭声。
10、自我认识初步发展,能根据成人的某些提示或暗示,知道自己的某些优、缺点,学习跟他人进行比较。
11、听成人的话,尤其听老师的话,懂得成人及老师的话有时也有错。
12、能主动参加集体活动,有独立的欲求。
13、注意到他人的活动结果,开始懂得他人的活动动机不都是一样的。
:
内容纲要
一、主要内容
(一)学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。
具体而言,包括:
智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等;学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等;情感教育,即生学会
体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等;人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则;健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养;自我心理修养的指导,即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识,并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等;性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同,以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
(二)学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。
具体而言,包括学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适;情绪问题,主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导;常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正;身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正;性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗,这一问题在中小学生中出现的比例较少。
(三)学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明,人具有巨大的心理潜能,中小学期是心理潜能开发的最佳时期。
为提高民族素质,应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。
因此,心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容,主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养,同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
二、具体内容(分年段)
(一)一年级1、目标
通过多种途径帮助学生适应学校学习生活,培养学生的良好适应能力,与他人良好相处的能力。
学生角色意识(如“我是谁”;“我能行”)
学校环境、集体生活适应(如“我们的学校”;“集体生活真快乐”)
基本学习技能、行为习惯训练(如“集中你的注意力”;“”看谁记得快;“观察身边的事物”)
(二)二年级
初步具有学习的自我效能感、良好的学习习惯、合作意识,初步形成积极正确的自我概念。
学习兴趣(如“课外兴趣与课业”;“带着问号学习”;)
学习习惯(如“学习好习惯”;“动手又动脑”;“如何利用网络”)
良好情感、意志品质培养(如“文明礼让”;“学会感恩”;“对自己说不”;“千里之行,始于足下”)
学习成功体验(如“快乐时光”;“我成功啦”)
(三)三年级1、目标
初步具有独立自主的学习、生活能力,能初步客观地评价自己和他人,具有爱心和集体责任感,初步具有自我完善意识、生活强者意识和创新意识。
2、内容
独立生活能力培养(如“今日我当家”;“我有一双勤劳的手”;“学会生存,学会学习”)
正确处理同伴人际冲突的方法(如“学会感谢”;“学会尊重”;“学会原谅”自我控制策略(如“放飞烦恼”;“我最喜欢的歌”)
如何交朋友(如“你快乐,所以我快乐”;“男生女生怎样交朋友”;“我和同桌”)
体验创新、创造(如“想象的空间”;“苹果里的五角星”)
(四)四年级能进一步认识自我并悦纳自我,使其心理变化与生理变化相适应,初步学会分析自我、设计自我、发展自我,具有一定的自学能力、竞争意识和正确的性别观念。
2、内容
心理防御机制的运用(如“测测你的‘免疫力;“学会说‘不’”)
集体意识、集体责任感(如“我是小小志愿者”;竞选‘小明星’;“小‘我’和大‘我’”)
自理、自立意识(如“自己的事情自己做”)
团结、合作意识(如“合作创造奇迹”;“友谊之树”)
应考策略(如“考试焦虑怎么办”;“失败是个好老师”)
【篇2:
心理健康教育从评语做起字数】
心理健康教育从评语做起字数:
2003字号:
大中小〔关键词〕班主任;学生;操行评语
写好学生评语是班主任工作的重要内容,也是学校德育工作的重要手段。
一则好的评语,能起到很好的激励作用,对学生近期乃至一生的成长会产生重要的影响,也可以使家长了解孩子在校表现。
当前有些教师对写操行评语的重要意义认识不足。
撰写前不是对每个学生的情况作细致的分析,而是凭印象和感觉,以教训人的口气和“优点、缺点、希望”三段论的形式撰写,更有的甚至连缺点也省去了,隐含到希望里去了。
套话连篇,千人一面。
这种“八股”式的评语,教师写起来辛辛苦苦,学生看起来无动于衷,家长读后无可奈何。
既没有对学生作出准确的评价,也没有达到预期的教育目的。
怎样帮助家长了解学生,使家长与学校紧密联系,让教育的真谛在操行评语上体现出来呢?
一、要注意评语的“全”
学生发展是多元动态的,是变化的,教师的评语要辩证地、全面地分析学生的表现,不仅关注学生的学业成绩,还要关注学生各方面的潜能,要特别重视学生的道德修养,交流与合作,个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的评价,切忌片面,不能一俊遮百丑,也不能一叶障目。
二、应把握评语的“实”
教师要抓住学生的个性特点,通过评语给学生以具体的方向或方法的指导。
班主任要对每一位学生作出具体分析,细致描绘,写出学生的个性特点,指出学生应努力的方向。
也可把学生日常生活中的小事作为素材(这些小事让我们感动,也会在学生心里留下永恒记忆),让他们知道:
教师在时刻关注他,他的事情教师看在眼里,记在心里。
学生看到这样的评语能不为教师无微不至的关怀而感动吗?
力求让评语“活”起来
评语的表述要出自真情实感,要点燃学生的希望之光,树立他们的自信心。
好孩子是夸出来的,来自教师的积极评价有助于学生更好地认识自己的长处与不足。
我从一位班主任撰写的评语中,挑出三种不同类型,供大家参考。
例1:
你可以说是班里最淘气、最顽皮的男孩,但你尊敬老师,团结同学,热爱劳动,关心集体,所以大家都喜欢你。
不过一提起你的学习,大家便摇起头,听课时你东张西望,做作业时丢三落
四。
其实你很聪明,你的成绩定会有起色。
要想提高成绩要有坚强的毅力和拼搏精神,你不是常说长大后要成为对社会有用的人吗?
那就从现在做起,努力学习吧!
坚持就是胜利,我们对你充满信心。
例2:
你是个品行优良的男孩,各方面表现都不错,你是班里第一批入团的学生,作为团支部书记,你成了老师工作中的得力助手。
你性格开朗,乐于助人,只是偶尔脾气有些急躁,如果今后能加以控制,你的威信会与日俱增。
在劳动中,你不怕苦、不怕累,是个称职的生活委员。
在学习上你能做到认真刻苦,但有时粗心大意,老师希望你今后在继续干好工作的同时,在学习上多花一些精力,杜绝粗心的毛病,进一步提高成绩,这样,你当教师的理想便有可能成为现实。
例3:
你是听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩,只是你的学习成绩不理想,
所以每次考试后,你都会垂头丧气地对我说自己的脑子笨,学不会,甚至不想再读书了,等等。
实际上你的这种想法是不正确的,人的智力虽有差别,但非常微小。
你的成绩不好并不是脑子的问题,关键还是你缺乏努力和毅力。
你一定所说过爱迪生的故事吧?
他小时候曾被老师认为是个蠢笨的孩子,甚至被老师赶出学校,可他并不气馁,继续努力自学,终于成了一名伟大的发明家。
而你现在能在学校读书,又有那么多的好老师用心教你,只要你能坚持不懈地努力学习,你的成绩一定会提高。
短短十几句的评语,准确明了地概括了学生特点,易让学生理解和接受。
如例1:
教师在肯定学生“尊敬老师、团结同学”的同时,也指出其学习成绩不好的原因,肯定其聪明的同时,也鼓励其要有坚强的毅力和拼搏精神。
这种表扬与批评兼而有之的谆谆教诲,学生会愉快地接受。
如例2:
主要针对学生作为班团干部具有的优点和不足来谈,既分析其工作中的成绩,也分析其性格中的弱点。
这种充满信任而又饱含激励之情的语言,具有说服力。
例3:
巧妙地运用了爱迪生孩提时代的故事,通过对比激励学生转变错误观念,珍惜现在的优越条件,从眼前做起。
总之,一则好的评语,就是一份营养丰富的精神食粮和一份珍贵的礼物,学生会永久地埋藏在心里。
让我们改变旧观念、旧模式,写出一篇篇生动的评语,激励学生健康成长吧!
(稿件编号:
***-*****3)(作者单位:
西藏日喀则南木林县第一中学政教处,*****)
编辑/于洪终校/何妍
【篇3:
小学生心理健康评价方案】
心理健康教育期末评价方案
一、指导思想
为了进一步探索心理健康教育的有效途径,坚持育人为本,提高广大教师心理健康教育水平,培养学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展,根据小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,特制订心理健康课程评价方案。
二、评价原则
1、平等性原则。
要求教师与学生平等交往,做学生的朋友,教师和学生是平等的朋友关系,这是上好心理课的关键。
2、尊重性原则。
在课程进行过程中,教师一定要尊重学生,尊重学生的言行,尊重学生的人格,保护学生的个人隐私。
3、鼓励性原则。
鼓励学生积极参与,敞开心扉,敢于发表自己的观点,不管学生的观点是否正确,教师在正确引导的前提下不妄加评断。
4、参与性原则。
在课堂上,教师决不是一位旁观者,教师与学生共同参与到活动中,完成目标。
5、目的性原则。
课堂活动要符合学生当前的心理年龄特点,在学生原有的心理水平上提高其社会适应能力和心理健康水平,同时要有针对性地对学生个体进行有目的的教育。
校本心理健康教育作为教育的一种类型,同样遵循教育评价的基本规律。
三、评价标准1、目标达成状况
教育目标是教育评价的起点和标准,整个评价活动实际上是对教育目标的完成状况作判断。
2、效率的高低
单位时间内取得的教育效果与所付出的物质代价和精神代价的比例。
3、学生接受性与其他学科文化知识教学不同,在活动中更多地涉及到情感体验或认知内化的问题,因此要求我们要从学生的实际需要和可接受性出发设计实施教育活动。
四、评价过程
明确目标;确定指标;选择方法;确定工具;实施计划;分析资料;做出报告。
五、评价内容123
第3篇:
心理健康课教学反思
心理健康课教学反思
心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体,是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。
那么心理活动课究竟应该怎么上?
怎样才是一堂好的心理健康活动课?
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。
心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。
对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。
因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。
心理活动课可运用的活动形式丰富多样,如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。
活动的选取一定要根据主题的需要,选择那些既生动有趣,又极富启发意义的活动。
引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏,让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样,从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。
第二步设计了一个“找称呼”的活动,把自己所有的称呼记录下来,并按照家庭、学校和社会三方面进行分类。
根据分类进行“我夸我”活动,让学生树立自信,正确认识自己。
第三步则设计听故事,并让学生进行选择,初步了解交往朋友的基本原则。
自己最满意的一点是什么”,让学生尝试学会自我肯定,自我鼓励,增强自信。
最后,我以送给学生中国,和平共处五项原则结束本课。
心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟,我不作过多的讲述、讲解。
即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时,也应充分让学生自己去思考、去、去想办法,我只在必要时给以提示,最后帮助归纳、总结、补充和提炼。
这种让学生自得自悟的方式显然要比直接给出答案有意义得多,体会也深刻得多。
第4篇:
心理健康课教学设计
心理健康课教学设计:
学会倾听
活动目的:
1.帮助学生认识倾听的重要性。
2.体验不同的倾听态度和倾听习惯带给别人的不同感受,领悟不同的态度和做法在人际关系中的不同影响。
3.对学生进行倾听训练,提高他们的人际交往技巧。
活动程序:
一、热身游戏:
我说你听游戏步骤:
1、请学生听一则名为《黑熊和棕熊赛蜜》的故事。
故事中会多次出现“蜜蜂”和“蜂蜜”这两个词。
每当听到“蜜蜂”时,男同学起立,女同学坐着;听到“蜂蜜”时,女同学起立,男同学坐下。
如果连续听到两个相同的词,则站立不动。
黑熊和棕熊赛蜜
黑熊和棕熊喜欢吃蜂蜜,它们都以养蜜蜂为生。
它们各有一个蜂箱,养着同样多的蜜蜂。
有一天,它们决定比赛看谁产的蜂蜜多。
黑熊想,蜂蜜的产量取决于蜜蜂每天对花的“访问量”。
于是它买来了一套测量访问量的仪器。
在它看来,蜜蜂所接触的花的数量就是其工作量。
棕熊与黑熊想得不一样。
它认为能产多少蜂蜜,关键在于蜜蜂每天采回多少花蜜--花蜜越多,酿的蜂蜜也越多。
而且它也买了一套仪器,但测量的是每只蜜蜂每天采回花蜜的数量和整个蜂箱每天酿出蜂蜜的数量,并把结果公布。
一年过去,棕熊的蜜蜂产的蜂蜜比黑熊的蜜蜂产的蜂蜜多出整整一倍。
2、教师提出问题:
为什么有的同学会在活动中反应既快又准确?
有的同学出错较多?
学生讨论发言。
3、教师小结过渡:
反应既快又准确的一个很重要的前提就是认真倾听。
二、心理剧:
《谁能听我说》
1、学生心理剧表演
甲:
王宝强迷/刚看完《集结号》/想和同学分享乙:
不停变换身体姿势/插话、抢话题丙:
东张西望/不停看表/不停转笔
丁:
每讲一句,就点头,最后反问“你刚才说什么?
”/埋头看书/打哈欠、伸懒腰
最后,甲失去了谈论的兴致,垂头丧气地走开了。
自言自语(很无奈)道:
“怎么就没有人能好好地听我说呢?
”
2、讨论
(1)看过这个心理剧,请大家先判断一下,剧中的三个倾听者是受欢迎的倾听者吗?
(2)在他们身上都有哪些不受欢迎的倾听行为?
3、倾听解密
屏幕出现各种不合格的倾听动作图示,教师引导学生分析这样的倾听行为有可能在向说话者传递什么样的信息。
(1)身子不停地转来转去或不停地变换姿势——什么时候可以结束啊!
(2)随意插话、抢话——你说的我都知道了。
(3)东张西望——你可不可以不要再说了。
(3)转笔——真有些无聊。
(5)不停地看表——逐客令:
你是不是该走了?
(6)埋头做自己的事情——你爱说不说,我得干自己的事了。
(7)打哈欠、伸懒腰——我对你所说的内容没什么兴趣。
4、引导:
如果你是说话者,面对这样的倾听者,你有什么样的感受?
(1)先听听甲的感受。
(2)其他同学
5、小结、过渡
三、归纳受欢迎的倾听行为
教师:
究竟什么样的倾听行为才是受欢迎的呢?
小组讨论:
1、倾听时的目光与表情:
2、倾听时的姿势与动作:
3、当赞同对方的观点时,
4、当不赞同对方的意见时,
5、如果对方想说的话,自己已经全知道了,
6、如果要鼓励对方谈下去,
7、倾听时还有哪些应该注意的地方?
四、(人际交往黄金定律)角色互换
请刚才心理剧表演的说话者和倾听者重新上台,角色互换,尝试做一名“受欢迎的倾听者”,其他同学观察、强化。
五、倾听技巧“要素”专心(认真听、不分心)耐心(不轻易插话)
会心(给予适时的回应,鼓励对方说下去)
六、自我剖析
在你以往的倾听行为中,哪些不利于交往?
今后该如何改进?
(学生写纸上,并交流)
七、教师总结
心理健康生命意义教育课教案:
勾勒我的生命线(附课后反思)
一、教学目标
1、让学生明白生命是有限的,应该学会规划人生。
2、树立理想与目标,并学会如何实现近期目标。
3、人生就是由一个个目标组成的,而我们就是完成这一个个目标。
二、教学重难点
1、教学重点:
通过画生命线让学生从过去吸取经验和教训,并为未来做好合理规划。
2、教学难点:
如何实现近期目标,通过跨越障碍训练让他们学会积极的自我暗示,坚定他们的信念。
三、教学课时:
一课时
四、教学方式:
活动和讨论,视频播放,PPT
五、教学过程
(一)导入——飞机要失事冥想活动
在开始我们今天的主题之前,我想先带领大家做个冥想活动。
(过程略)分享:
好,现在我们的冥想结束,请同学们回到教室,可以睁开你的眼睛了。
刚才我们体验了临近死亡的感觉,不知道在刚才的过程中你们想到了什么?
你的遗言是什么?
有没有同学能跟我们分享一下。
看来大家多多少少都有遗憾或是未完成的愿望,如果没有今天这个活动,我想大家可能都没怎么在意这些未完成的,因为我们总认为还有时间,所以我们会拖延。
但实际上我们的生命是有限的,我们不能老将计划延期,特别是你想做的事,要把它写下来而且还应该认真考虑你完成它的时间。
所以接下来,我们要做的就是给你人生做个回顾和规划,我们一同来勾勒我们的生命线。
(二)勾勒生命线请备好一张洁白的纸。
还请备一枝红黑水笔。
须一枝较鲜艳,一枝较暗淡。
要用颜色区分心情。
将纸横放。
在纸的上半部分用黑笔写下你的名字和生命线,构成XXX的生命线。
在纸的中部,从左至右画一道长长的横线。
然后给这条线加上一个箭头,让它成为一条有方向的线。
请你在线条的左侧,写上“0”这个数字,在线条右方,箭头旁边,写上你自己预计能活到的岁数。
请你按照你为自己规定的生命长度,找到你目前所在的那个点„
之后,在你的标志的左边(过去岁月),把对你有着重大影响的事件用笔标出来。
如果你觉得是件快乐的事或让你满意,你就用鲜艳的笔来写,并要写在生命线具体岁数的上方。
如果那件事给你带去了伤痛或打击,你就在生命线具体岁数下方,用暗淡的颜色把它记录下来。
完成了过去时,我们进入将来„
在你的坐标线上,把你这一生想做的事,都标出来。
如果有可能尽量把时间注明。
视它们带给你的快乐和期待的程度,标在线的上方。
当然,在将来的生涯中,还有挫折和困难,不妨一一用黑笔将它们在生命线的下方大略勾勒出来,这样我们的生命线才称得上完整。
1、审核目标
把生命线上离你所在点最近的目标提取出来,看看它是否是你现阶段最重要的目标。
如果是接下来我们就来深刻分析一下你的这个目标,发挥它的巨大的动力作用。
它必须是你自己确实想要的东西它一定要明确而具体可量化,可衡量
一定是可信的,能够实现的
2、名言分享
一心向着自己目标前进的人,整个世界都会为你让路。
大家觉得这句话有道理吗?
当然,有目标会推动我们前进,但追逐目标的过程中难免会有障碍与挫折,怎么样才能坚持下来呢?
3、将你的目标分解
关注学习目标而不是表现目标(越关注自己的进步你的表现会越好);描述当达成目标后你会怎么样(运用更活泼的词有助于指导你的努力);
4、目标卡填写:
把生命线上离你所在点最近的目标提取出来,将它写在另一张白纸上的右半部分,在纸张的上面右边:
我的近期目标左边:
我实现目标的有利条件
中间:
可能阻碍自己实现目标的三个障碍。
5、跨越障碍训练
1)两两组合,分甲乙方,甲先询问乙的目标是什,然后问乙打算怎样实现自己的目标,在乙做出回答后,利用乙自己所写的障碍开始对乙进行质疑,说乙不可能实现目标;
2)乙要大声告诉甲自己的目标,面对甲的每一次质疑要利用自己所写的有利条件做出强有力的回答,坚信自己。
3)当甲无法再质疑时宣告乙跨越障碍成功。
要求:
只能质疑,不许挖苦、讽刺、打击;对抗时,甲乙双方可以组成后援智囊团,必要时请求援助。
通过这个训练,我希望大家在实现你们目标时如果遇到困难或是挫折要想到你今天在我们质疑中勇敢的回答。
(三)播放励志歌曲《咸鱼》
(四)总结:
我们之前完成的是你们最近一次的目标实现,其实我们的人生就是由一个个目标组成的,而我们就是完成这一个个目标,我们通过障碍训练,让大家在人生的旅途上能勾勒出自己更完美的曲线!
课后反思:
这节课以冥想为开始,如何勾勒生命线为主体,使学生在虚拟的活动中体验一个人的生命是如何完成自己的目标,由目标中构成人生,从上课来看,大部分学生都能在这堂课中有很大的收获,学生反馈不错。
第5篇:
心理健康课教学设计
心理健康课教学设计
心理健康活动课的一般目标是通过自我探索过程,借助团队的力量,在与其他成员的沟通交流中,增强解决问题和抉
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