人教部编版二年级下册语文《枫树上的喜鹊》教案.docx
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人教部编版二年级下册语文《枫树上的喜鹊》教案
文
本
分
析
教
学
目
标
9 枫树上的喜鹊
本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。
“我”喜欢站在
渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊阿姨站在窝边,教喜
鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴,
表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
全文共 13 个自然段,叙述线索清晰,情节简单。
第 1~4
自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊,这部分 4 次直接写到
“我喜欢”:
渡口旁像绿色太阳伞的枫树,“我”喜欢;枫树
上喜鹊的窝,“我”喜欢;站在枫树下看喜鹊的窝,“我”喜
欢;鸟窝里有六只小喜鹊了,“我”喜欢。
第 5~12 自然段讲
“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、
认识太阳,描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。
第13 自然段
只有一句话,直抒胸臆,表达了“我”心情的快乐。
教学中,要紧扣“我喜欢”的感情线索,引导学生用心、
用情去触摸语言文字,通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴
含的感情,发现句子之间的内在联系。
本文中留有不少的空白,
教学中可以通过创设情境,启发学生大胆想象补白,读写结合,
融会贯通。
1.认识“渡、荫”等 9 个生字,会写“伞、姨”等 8 个字,
会写“好像、一直”等 10 个词语。
2.默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
2
教
学
重
难
点
1.正确识字、写字。
课 2
2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下
安 课
来。
排
时
1.认识“渡、荫”等 9 个生字,会写“伞、姨、弟”等 8 个字,
会写“好像、一直”等 10 个词语。
2.学习课文第 1~4 自然段,初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊
的情感。
识字写字;找出文中“我喜欢”的句子,想一想“我”喜欢的是
什么。
一、激趣导入,揭示课题
1.激趣导入。
(课件播放喜鹊的叫声)相机引出喜鹊,再联系已有的学习经验:
我们一年级时学过《树和喜鹊》这一课,谁还记得这篇课文主要写了
什么?
(指名说)是呀,喜鹊喜欢大树,大树也离不开喜鹊。
今天,
我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事,看看故事讲了什么。
2.板书课题,学生齐读课题。
二、初读课文,认识生字
1.课件出示自读要求,学生自读课文。
(1)借助拼音读课文,不认识的字可以看拼音,或者请教老师
和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;读通每个句子,读不
通顺的多读几遍。
(3)给每个自然段标上序号。
2.检查自学情况。
(1)(课件出示词语)学生自主认读、指名读。
d
b
chēnɡ m
ɡān ǒn à
(2)正音。
①借助形声字声旁表音的特点读准字音,如“渡、蔽、拼、懂、
案”。
②利用已学的同音字读准字音,如借助熟字“阴”读准“荫”;
借助熟字“钢、刚”读准“冈”。
③通过组词读准字音,如借助“撑伞、撑船”读准“撑”,借助
“父母、母亲”读准“母”。
(3)识记字形。
①利用熟字识记。
A.加一加:
度——渡;阴——荫;掌——撑;并——拼;董——
懂;安——案。
B.减一减:
每——母;刚、钢——冈。
②动作识记:
让学生做“撑伞、撑船”的动作,体会字形与字义
之间的联系。
③图片识记:
借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”,体会“荫、
蔽”中“艹”的意义;再让学生指认出图中的“渡口、渡船”,识记
“渡”。
④结合生活经验识记:
用“拼”“母”组词或说句子。
(4)把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好,组织互相评价。
3.整体感知内容。
(1)教师范读,提出问题:
课文写了什么?
根据课文内容加以
梳理。
(2)学生默读课文,边读边思考。
三、明确要点,书写指导
1.出示“伞、姨、弟”等 8 个生字,指名读并组词,再观察生字,
说一说书写规则。
2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置,并说一说书
写规则及书写时的注意事项。
3.教师范写并重点指导,学生书空。
“人”字头的撇和捺要写得舒展,罩住下半部分;
下部的竖要写在竖中线上。
右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。
长撇穿
过中部的横画和扁扁的“弓”字,再撇出去,捺要写得舒展。
上小下大。
下半部分的“弓”要写得扁一点儿,竖写在竖中线上,
撇从竖中线上起笔,要写得舒展。
左右两边注意穿插避让。
左边“孝”的长撇从右上
穿到左下,“子”的横变成提。
“游”由三部分组成,左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长
些,右边起笔略高一些,三部分要写紧凑。
左边的“又”因为避让捺变成长点;右边的斜钩要写得舒展些,
最后一笔是点。
笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。
竖折的折段向右出头;横折
钩要写得略微向里折;横较长,两点均在竖中线上。
4.学生观察田字格中的例字后描红再临写,教师巡视并提醒写字
姿势。
四、研读课文,体会情感
1.整体感知第 1~4 自然段。
(1)默读第 1~4 自然段,想一想你从中体会到了什么。
(“我”
喜欢枫树上的喜鹊。
)
(2)画出文中带有“喜欢”一词的句子,想一想“我”喜欢的
是什么。
2.学习第 1 自然段。
(1)故事发生在哪里?
(渡口旁。
)
(2)(课件出示句子)它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,
一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
①这句话运用了什么修辞手法?
(比喻,把枫树比作绿色太阳
伞。
)
②这句话写出了什么?
(写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃
的特点,还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住
在树上的喜鹊们遮蔽烈日,抵挡风雨。
)
③(课件出示插图一)引导学生观察枫树的样子,点拨理解“遮
蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
“蔽”是什么意思?
(遮、挡。
)
A.你发现了什么?
(这个词语是由意思相近的两个字组成的。
)
B.你能说说类似的词语吗?
(阻挡、满足、呼唤。
)
④找出含有“我喜欢”的句子。
谁来读一读?
(指名读)
⑤“我”喜欢的是什么呢?
(枫树和枫树上喜鹊的窝。
)
3.学习第 2~4 自然段。
过渡:
除了枫树、喜鹊窝,“我”还喜欢什么呢?
一起去看看吧!
(1)自由读后交流:
“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
(2)学习描写喜鹊阿姨的文字,抓“说话”猜语言,读中感受
“我”对喜鹊阿姨的喜爱。
①质疑引发思考:
“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话,喜鹊会
说话吗?
她会跟“我”说什么呢?
创设情境一:
放学了,“我”背着书包经过渡口,她会跟“我”
说什么呢?
(学生想象,自由交流)
创设情境二:
“我”打完柴路过渡口,她又会跟“我”说什么呢?
(学生想象,自由交流)
②(课件出示句子)我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里
那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。
A.教师指导朗读:
喜鹊跟“我”说话,“我”像童话书里那样称
呼她喜鹊阿姨,多有意思啊!
该怎么读这句话呢?
学生自主练读,然
后指名读,师生评价。
B.创设情境,想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景,和喜鹊
阿姨打
个招呼,体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。
示例:
喜鹊阿姨,您好!
我喜欢您!
(3)学习描写喜鹊弟弟的文字,抓“发现”猜心情,读中感受
“我”对喜
鹊弟弟的喜爱。
①描述文本情境:
上个星期天早上,“我”正要撑着渡船到对岸
的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。
发现喜鹊窝
里有六只小喜鹊了,“我”会是什么心情?
②启发学生体会“我”的心情,指多人发言,相机出示句子:
我
真是喜欢极了。
③教师引导:
对这六只小喜鹊,我真是喜欢极了。
然后范读第 3
自然段,指名读。
④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊?
(我真是像童话
书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。
)
⑤想象表达:
你们来跟喜鹊弟弟打个招呼,表达对他们的喜爱吧!
示例:
喜鹊弟弟,你们好!
我真是太喜欢你们了!
4.整体回顾,引发共鸣。
(1)梳理四个“我喜欢”,构建画面。
播放音乐营造氛围,教师小结:
我们村的渡口旁有一棵枫树,我
很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。
我喜欢站在枫树下,
我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。
我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟
弟,对于他们,我真是喜欢极了。
(2)合作朗读第 1~4 自然段。
朗读要求:
读出“我”的喜欢。
指名读“我喜欢”的句子,其他
内容齐读。
五、课堂回顾,作业设计
1.教师总结本课时的学习内容。
2.完成本课对应训练。
默读课文,理解课文内容,能根据情景展开想象,把想到的内容
写下来。
正确书写生字;在理解课文内容的基础上展开想象,练习说话。
一、温故知新,导入新课
1.玩游戏:
数喜鹊。
教师出示九张喜鹊图,每张图上各写一个本课要求会认的生字。
教师指名抽取图片读出图中生字并组词。
2.反复说“我喜欢”,再指名读文中含“喜欢”一词的句子。
二、研读课文,体悟情感
过渡:
喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝,这下她可忙坏了,她
都忙些什么呢?
1.学生默读第 5~12 自然段,边读边思考。
(教师提示默读方法)
2.学生交流汇报。
忙——教唱歌、做游戏、学拼音字母
(1)(课件出示句子)我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜
鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学习自己发明的拼
音字母……
①指名读,想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。
②语言训练:
喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢?
你会用“一会
儿……一会儿……一会儿……”接着说一说吗?
(指多名学生说)
③说得真好!
你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里(省略
号),它告诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。
④学生齐读句子。
过渡:
喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母,你们想不想跟着喜
鹊阿姨学呢?
(2)学习“学拼音”部分。
创设情境:
老师来当喜鹊阿姨,你们来当喜鹊弟弟。
(师生合作
读)
师:
鹊!
鹊!
鹊!
——生:
鹊,鹊,鹊,……
指导朗读:
喜鹊阿姨的话中有 3 个感叹句,增强了语言的节奏感
和韵律,朗读时音量稍放大,语音稍拖长,再现喜鹊阿姨满含慈爱认
真教读拼音的情景。
喜鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的,喜鹊弟弟的
话用的是逗号和省略号,表明喜鹊弟弟声音稚嫩,节奏不稳定,读得
长一声、短一声,再现小喜鹊咿呀学语的情景。
拓展想象:
你听懂他们在说什么了吗?
请你来当小翻译,翻译喜
鹊阿姨的话。
师:
鹊!
鹊!
鹊!
——生:
ɑ、o、e。
师:
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
鹊!
——生:
ɑ、o、e、i、u、ü。
(3)师生合作读第 5~8 自然段。
忙——看日出
(1)自由读第 9~12 自然段,边读边想象喜鹊一家看日出的情
景。
(2)(课件出示插图二)指名指一指哪是山冈,再结合图片想
一想:
“渡口”在哪儿?
“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿?
喜鹊
一家正站在哪里看日出?
引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置,再闭
上眼睛,想象喜鹊一家看日出的情景。
(3)设置情境:
看着日出,喜鹊阿姨说了什么?
喜鹊弟弟又是
怎么回答的?
(师生对读)
师:
鹊!
鹊鹊鹊?
——生:
鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
(4)拓展想象你听懂他们的话了吗?
请你再来当小翻译,翻译
一下他们的话。
师:
鹊!
鹊鹊鹊?
——生:
看!
那是什么?
师:
鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
——生:
妈妈,那是太阳!
太阳升上来
了!
(5)各小组分角色朗读第 9~12 自然段。
朗读指导:
喜鹊阿姨的话,有感叹句和问号,第一句“鹊!
”后
面是感叹号,可重读;“鹊鹊鹊?
”后面是问号,读“鹊鹊鹊”的最
后一个“鹊”时,语调可微微上扬,读出疑问语气。
朗读喜鹊弟弟的
话时,可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”,指导学生有节奏地
读出“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”喜鹊弟弟的话连用了 3 个感叹号,2 个
“鹊”、3 个“鹊”字连读时,语速可适当加快,音量渐渐升高,表
达出欢喜、自豪之情。
3.师生合作演读第 5~12 自然段。
4.设置疑问:
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节
“鹊”,为什么“我”听来有丰富的内容呢?
明确:
通过探讨这个问题,让学生懂得,喜鹊一家的“语言交流”,
其实是“我”天真的想象,只要我们留心观察,大胆想象,也一样懂
得“鸟言兽语”。
三、拓展延伸,作业设计
1.拓展延伸。
导语:
喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母,
还得捉虫子给喜鹊弟弟吃,你看——
(1)出示句子。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。
喜鹊弟弟一齐
叫道:
“鹊!
鹊!
鹊鹊鹊!
”我懂得,他们的意思是:
“”
“
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:
鹊,鹊,鹊……”
我知道,她是在说:
“”
(2)你听懂喜鹊弟弟的话了吗?
请你来当小翻译,先同桌互说,
然后全班交流,师生共议,再写一写。
2.小结。
师:
站在枫树下,望着喜鹊的窝,听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对
话——“我真高兴啊!
”(学生齐读课文最后一个自然段)
3.学生用自己喜欢的方式朗读课文,然后小组合作分角色朗读课
文。
4.完成本课对应训练。
本文想象丰富,充满童趣。
教学中,我重点引导学生展开丰富的
想象,与文本、作者展开心灵的对话,从而达到理解运用的目的。
例
如抓住句末的省略号展开想象,用“一会儿……一会儿……一会
儿……”的句式说一说省略的内容,培养学生的语言运用能力;通过
师生合作朗读进行角色体验,在朗读中想象小喜鹊长一声、短一声咿
呀学语的情景,加深对课文的理解;让学生借助课后提供的两个情景,
展开合理而丰富的想象,把想到的内容写下来,落实了本单元的教学
重难点。
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