初中语文阅读教学目标定位策略.docx
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初中语文阅读教学目标定位策略
初中语文阅读教学目标定位策略
关键词:
�初中语文阅读教学目标定位策略
内容提要
我们从长期以来语文教学界目标教学和实践中得知,教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。
是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果、影响教学全局的根本问题。
因此,教学目标设计得是否合理,直接关系着整个教学活动的成败。
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《语文课程标准》对阅读教学目标采取了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的立体设计,三个维度建构了一个完整的阅读教学目标体系。
但反思我们的教学实践,在课堂教学目标的设计上,却存在着一些问题和误区。
如目标定位不准、目标设置笼统、目标片面单一、目标设置虚化等等。
基于对上述问题和误区的深入反思,我们在解读语文课程三维目标的内涵基础上,就初中语文阅读教学目标定位策略,从落实阅读的“知识和能力”、关注阅读“过程和方法”、凸显阅读的“情感态度和价值观”三方面进行探究,并将语文阅读教学课堂目标与三个维度统一起来,使二者的关系在学理上得到解决。
前言
教育改革的关键是教师,在课程改革日趋多元化的今天,促使广大语文教师把握好课程标准的内涵,进而根据新课程改革的要求,进行语文教学目标的合理化设计,把学生培养成一个高素质的人,既是这次课程改革的立足点,也是本文的立意之所在。
教学目标确定得是否科学合理,直接关系着整个课程目标的实现。
较早提出语文教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士,他在2001年12月发表于《教育探索》的《论语文课程与教学目标的分析框架》拉开了语文教学目标研究的序幕。
在公开出版的刊物上发表的相关论文很多,关于语文教学目标研究在数量上大丰收的同时,也呈现出了研究领域的深度和广度。
国外关于教学目标研究的成果,如布卢姆的教育目标分类、加涅的学习结果分类、霍恩斯坦的教学目标分类等理论为我们语文教学目标的合理、科学设计提供了理论的支持。
但反思我们的教学实践,在课堂教学目标的设计上,却存在着诸多问题和误区,如目标定位不准、目标设置笼统、目标片面单一、目标设置虚化等等。
基于对上述问题和误区的深入反思,我们在解读语文课程三维目标的内涵基础上,就初中语文阅读教学目标定位策略,从落实阅读的“知识和能力”、关注阅读“过程和方法”、凸显阅读的“情感态度和价值观”三方面进行探究,并将语文阅读教学课堂目标与三个维度统一起来,使二者的关系在学理上得到解决。
试图对当前教学目标设计上存在的一些具体问题,探索出一条适合新课标下初中语文阅读教学目标设计的路子,有利于进一步认识语文阅读教学的规律,实现课堂阅读教学的最优化。
第一部分初中语文阅读教学目标的理论简述
教育改革的关键是教师。
我们语文教师有必要把握好课程标准的内涵,进而根据新课程改革的要求,进行语文教学目标的合理化设计定位,把学生培养成语文高素养的人,这是这全体语文教师的理想追求。
教学目标定位是否科学合理,还直接关系着整个课程目标的成败。
其重要性不言而喻,对此,我们需要对语文阅读教学目标的理论呈现及理论基础作一个了解。
一、《义务教育语文课程标准》相应内容
2012年1月,《义务教育语文课程标准》(简称《课标》)在原《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》基础上修订施行,并更为此名,其中,课程总目标与分阶段目标中与阅读相关的表述是:
“课程总目标从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”总目标第七条指向阅读:
“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
……”七~九年级学段阅读目标是:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
……”等共12条,分别对初中阶段阅读的语言要求、阅读方法、阅读知识积累、不同文本样式对应的阅读能力培养以及阅读综合能力的养成等方面进行了具体说明。
上述可知,《课标》再一次明确指出:
课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个阶段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
”�对比《语文课标》的实验稿,可以看出:
“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度”已从“课标设计思路”放到了课程“总目标及内容”中了,可见,修订后的《课标》对中学语文教学目标提出了更高的要求。
二、几个相应概念界定
初中语文课堂教学是否有效直接关系到初中语文课程与教学目标能否达成,有效的语文课堂教学必须要有一个有效的语文课堂教学目标。
在新课改的今天,语文教育界的新理念越来越多,其中就包括对语文有关的各个“目标”以及教学的意义价值等。
我们教师如果在没有明确这些目标的概念与关系情况下,去设计操作实际的课堂教学势必会出现偏差,而这样的偏差对语文课程目标的达成又会带来负面的影响。
1、明确概念
在教学实际中,我们需要弄清楚与教学目标密切相关的几个概念以及它们之间的关系。
要研究语文课程目标与教学目标的关系必然涉及教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等相关概念,这些概念分别表征了教育领域中目标问题的不同层次,有必要加以区分。
1教育目的
教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标,确定教学内容,选择教育方法,评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义,表现普遍的、总体的、终极的价值。
它普遍适用于各级各类学校教育,因而具有高度的概括性。
如国家的教育“两全”方针;“两基”政策等。
2培养目标
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值,是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务,对培养对象提出的特殊要求,是总的教育目标的具体化,培养目标要根据教育目的来制定,而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。
培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
如义务教育与职业教育其培养目标就存在差异。
③课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
是学校培养目标在教学过程中的具体化,它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求,是课程设置的直接目标,是课程计划的重要组成部分,确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系,从而明确课程编制工作的方向,而且还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。
如义务教育阶段各学科有分别对应的课程目标。
④教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导和评价教学的基本依据,它是具体的教学过程和学生行为的准则,也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
美国教育学家克拉克认为,教学目标是“目前达不到的事物,是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
是指教学中学生通
过教学活动后要达到的预期结果与标准。
教学目标是一个多层次的教学目标体系,可以分成:
课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。
语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。
它是语文课堂教学的出发点和归宿,是教师教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺。
对于学校的教学管理来说,教学目标是一个最主要的参数。
通过考试等各种信息反馈,检测目标达成度,纠正教学中出现的偏差,避免教师的时间、精力、和教学资源的浪费,防止学生负担过重。
教学目标还有指导控制教学过程,优化教学的效果。
综上可知,教育目的是培养人的总目标,是一个国家教育工作的长期目标,培养目标是教育目标的具体化,它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。
要实现培养目标,必须依靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成,因此,课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段。
2、教学目标不等同于课程目标
在诸多目标中,教学目标与课程目标是最易混淆的两个概念,在此重点加以区分。
课程目标是针对语文课程而定,是说语文课程学完了以后能达到的要求。
教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期结果与标准。
教学目标是一个多层次的教学目标体系,可以分成:
课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等。
概括起来,对于语文教学目标,一般是从语文课程总目标和阶段目标进行划分,也有从三方面划分的,即语文课程目标、单元目标、课时目标。
关于语文教学目标的含义,论述较为清楚的是特级教师李海林:
他认为教学目标有几层含义,要界定清楚。
首先,课堂教学目标与课程教学目标是两个不同的概念,语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。
它是语文课堂教学的出发点和归宿,是教师教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺。
某一门课程的教学目标并不是每一堂课的教学目标的相加。
其次,要弄清体系性教学目标与非体系性的教学目标的区别。
语文课不是由若干课堂教学目标构成单元教学目标,若干单元教学目标构成课程教学目标,一级一级累加性地构成目标结
构,而是网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成教学目标。
因此,对语文课来说,我们应当允许每一堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间,保持着一定的自由余地,允许它有一个积淀、等待、变异,综合、发展的过程。
两者(课程目标与课堂目标)的关系可以是主体性和开放性;全面性和多样性;最终性和渐进性的体现。
教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。
首先,目标内容方面有许多相通的地方,相对于培养目标来说,两者都是培养目标的具体化,只有通过课程目标和教学目标的实施,培养目标才得以实现。
其次,两者都要以教育目的为总目标,以培养目标为具体指导,在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。
再次,课程目标和教学目标应当是明确而又清晰,它们都是菜单式,在对学生的培养要求上又是具体的,体现面向全体学生,使之全面发展,引导学生具有创新意识。
最后,课程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面,都可以通过评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价,也为课程教学的展开和教学效果的评定提供了依据。
而且两者都应与时俱进,语文课程目标是具有明显的时代性特点,它必须“既要克服主观随意性,又要反对一成不变的保守性”。
其实语文教学目标也是如此,教学目标也是不断变化,不过是根据教学对象、教学内容来制定,反对教师的主观随意轻视甚至忽视,也反对沿袭老套的泛目标化没有重点性。
总之,不论是课程目标还是教学目标,在知识体系上,都要体现循序渐进的原则,体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点,使受教育者在熟悉的情境中获取知识,并在新的情境中选择适合的知识完成知识的同化建构。
课程目标和教学目标虽然都是教育目的、培养目标的具体化,但两者之间的区别又很明显。
首先,目标的制定人不同。
课程目标由课程工作者制定,是课程工作者所要明确的目标,也是教育工作者及受教育者所要完成的目标。
而教学目标由教学工作者制定,是教学工作者针对教学内容依据教学对象而设计的目标,教学目标不仅是课程目标的具体化,而且是在对学生、社会及学科等方面进行深入研究之后作出的一种明智选择。
其次,适应范围不同。
课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考,次之是为教师教和学生学提供参考,如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同,那就失去了自身的意义。
课程目标是管某一科类或某一学科的全局,对该学科产生影响和制约作用。
教学目标是为教师教和学生学提供依据,它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。
再次,教学目标虽然处于教育目标的最低层次,却是最具实践性和实效性的教育目标,教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现,它是教学活动的起点和终点,也是教学评价的重要依据。
课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标,但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替,它是培养目标和教学目标的桥梁。
“新课标”很好地体现了它们之间的关系,首先是课程目标的指导性,然后根据操作性与序列性划分了阶段目标,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,这对教师在具体实际中实施教学有了更加明确的导向。
对各个阶段还提出了不同的内容目标,这样语文教师在参照总目标后,可以在具体教学中制定可实施的课时目标,使语文课堂教学更有效。
三、初中语文课堂教学目标的价值与性质
教学活动绝对不能盲目,而必须是一种有目的、有计划的活动,其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。
现代教学论认为,完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,而教学目标占据首要位置,是教学活动的第一要素和基本前提,是选择教学内容和教学方法的依据,也是衡量教学成败的标准。
具体到一节课,课堂教学目标是其灵魂,是一切教学活动的方向和归宿。
注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提,如果目标不明或者有偏差,教学行为就表现出盲目性和随意性,从而导致教学效率低、教学效果差。
因此,课堂教学必须应有明确的教学目标。
那么,其价值与性质怎样体现呢?
1、初中语文课堂教学目标的功能
“目标是成就一切的起点,它具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用,它有助于人们既认识到短期也认识到长期的追求。
”教育心理学家加涅认为:
设计教学的最佳途径,是根据所期望的教学目标来安排教学工作,其原因是教学是为了特定的教学目标。
语文教育家叶圣陶先生早在30年代就曾指出:
“我们以为杂乱地把文章选给学生读,不论目的何在,是从来国文科教学的大毛病。
文章是读不完的,与其漫然的瞎读,究不如定了目标来读。
”目标的价值不言而喻,语文课堂教学的目标具有以下几个功能。
①导向功能
即把教学活动导向一定方向的功能。
首先,教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态,而有助于使教学活动自觉地进行,这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性。
其次,教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向,而避开无意义或者不符合预定方向的事物,因此有助于有意义结果的达成。
再次,教学目标能够提高教学活动的效率,使教学活动做到事半功倍。
例如,有一个小实验:
把同一班的学生分成两个小组,布置完成观察日记的任务。
任务前告诉第一个小组的学生:
“你们注意观察稻谷等谷物的生长情况,看那里有什么,长得怎样。
”告诉第二组的学生:
“你们注意蔬菜和瓜果的生长情况。
”回来后让他们分别把观察所得写下来。
两组学生对自己所见一般都有比较详细、具体生动的描述。
接着,教师让两组学生把对象交换描写。
结果发现只有极个别的学生能够写出自己的印象,多数学生的叙述是含混、模糊。
这个结果清楚地说明教学目标的导向作用对学生观察地影响,说明教学活动的效果与教学目标的导向作用有着密切的关系。
②激励功能
即激励教学活动的功能。
在以下三种情况下,教学目标激发学生学习动力的功能比较明显:
首先,当教学目标与学生的内部需要相一致时,学生为了满足有关的内部需要,就会努力地为达到教学目标而学习。
因为需要是积极性的源泉,它会起到驱动个体活动的作用。
其次当教学目标与学生的兴趣一致时,这种教学目标就将较明显地激发学生的学习活动,使学生为达到这种教学目标而努力。
再次,当教学目标的难度适中时,这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
“跳一跳、摘桃子”的难度就容易引起学生的兴趣,从而起到持久的激励作用。
按照前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,就是要教学目标适度超出学生的现有发展水平,这样最容易激励学生的学习活动,维持学生持久的学习动力。
③评价功能
即为教学评价提供标准的功能。
语文课堂教学目标既是师生双方进行教学活动的依据、出发点和归宿点,也是评定学生学习结果是否达到特定标准的客观依据,还是衡量教师教学成果的客观尺度。
评价语文教学质量的测评体系以教学目标体系为客观依据,就能避免语文考核的主观性和随意性,使教学评价科学化。
对于教师授课质量评价、课程有效性评价等,设定的教学目标也是评价标准之一。
美国教育学家布卢姆“教育目标分类学”就主要是为进行教学评价而作出的教学目标分类。
2、初中语文课堂教学目标的性质
关于语文课堂教学目标性质的研究,当前可能存在这样那样的争论:
有的认为要分清教学目标是认知性还是体验性;有的则认为要分清教学目标是预设还是生成。
这两种观点虽然提法不太一致,其实都认为教学目标是课程教学的逻辑起点和终点,在整个标准框架体系中居于核心地位。
不过他们认为探讨有效教学中教学目标的性质,一定是在与原有的一般教学目标作一横向比较的基础上来认识的。
事实上如果我们以一种统合的思路来理解,也许更切合《课标》的理念。
教学目标是师生在学科教学活动中,通过与教育情境相互作用,可能达到的身心发展的结果。
教学目标应当由预设的教学目标和生成的教学目标组成,教师在设计课堂与课堂实践中应当考虑两者的共存、结合。
所谓教学目标的预设,指的是教师在课前以课程目标为基础,并充分考虑学生的实际情况以及自身对教材的理解,而后对本次教学的目标所做的预先设计,教学目标的预设显然带有很强的教师个人的主观色彩,对同一的教材内容每个教师都会做出自己的预设目标。
当然这种目标必须在课程目标的大前提之下。
教学目标的生成,是相对于教学目标的预设而言,它是指教师在实际课堂教学中,根据学生的反馈情况而对教学目标做出相应的调整,使之适合学生的学习及发展的需要,教学目标的生成是以教学目标的预设为基础的。
这样我们在分析语文课堂教学目标时就可以具体到以下几个方面来探讨:
教学目标可以是认知性与体验性的结合,教学目标可以是预设与生成的结合,教学目标可以是内在与外在的结合,教学目标应当要考虑教师与学生的实际,教学目标还体现显性与隐性的结合,教学目标可以是短期与长期的结合。
这样统合地考虑教学目标和《课标》倡导的“三个维度”并不矛盾,前者是从语文课堂教学有效性出发,后一点是从国家对学生的基本要求出发。
由上可知,语文课堂教学目标是语文教师根据语文教育目的、课文内容、学生能力水平而制定的一种教学标准和要求。
如果没有具体明确的语文课堂教学目标,语文教学的总体目标就不能落到实处,如果对此制定得不利于教学、不系统、不具体、不明确,就会造成语文课堂教学主观随意性和重复劳动之弊端,大大影响语文教学效率。
也只有充分认识到语文课堂教学目标的价值和意义,才能制定出科学、系统的语文课堂教学目标体系,语文教学质量的大面积提高,才能变成现实。
正因为如此,科学制定语文课堂教学目标,就成为决定语文教学成败的一个重要因素。
第二部分当前初中语文阅读教学目标定位的误区与成因浅析
语文教师在设计一堂课的教学时都会有教学目标的设计,目标有多有少。
就在实际教学过程中,我们会发现因教学目标不明确而影响教学效果的事实确实存在。
究其原因,大多在于执教者教师教学目标制订得不恰当,所设目标要不主体不明确,或者太广太杂,要不就是一道
摆设,在教学过程中完全被忽视。
这样的目标肯定对教学没有起到指导作用,让教师在教学设计之初就进入了目标定位的误区。
一、当前初中语文阅读教学目标设计定位的误区
作为一线教师,我们都曾进行过“新课程”的理论培训,都接触了新的教学理论,对教学目标往往都有自己的见解。
但在实际教学过程中,我们不难发现,教师备课时在教学目标上,常用相同的套话去陈述,或一字不落地抄袭“教参”中目标。
也许正是在这无数次地重复当中,教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”,成了可以跳过的摆设。
其实在常规的教研活动中,教师更重视的是教学方法的探讨,很少有教师会对教学目标的设计问题
质疑,教学目标的设计问题往往被忽视。
反思这些教学实践,教学目标的被忽视主要表现如下。
1、目标主体定位不准
一节课怎么上,首先要考虑的是教学目标的确立。
教学目标本质上是预期的学习结果,其陈述的内容应该反映学生在一定阶段的教学活动以后将会学到什么,以引导学生学什么和怎样学。
但是,有很多语文教学目标不是从学生学习的角度来陈述而是从教师施教的角度来陈述的。
如
【案例】一
例《春》(语文版七上)的教学目标设计
1、理解课文词语的含义。
2、培养用词造句能力,引导学生划分文章的结构。
3、培养热爱大自然的情怀。
我们只能明确这样的目标是对“教”的规定,反映教师“教”的主观愿望和结果,是用来引导教师教什么和怎样教的。
类似的目标措词还有“培养学生的审美情趣”、“培养学生的想象能力”、“引导学生从不同角度审题”、“培养学生具有浓厚的写作兴趣”等。
这些措辞呈现的目标,首先是导致陈述的教学目标与自身的本质相背离,而且易于使人产生模糊的认识。
如果教学目标只陈述“教师应该做什么”,那么,教师这样做过了,他的目标达到了。
至于学生学习状况是否切实发生了变化,能不能经得起检验与测量,是不得而知的。
其次,这样的目标定位显示出的是传统的教师本位观念,即只管教师怎样教,而不去关注学生怎样学,学会了什么。
根本上是没有“学生是学习的主体”意识。
再次,我们退一步认为,这样设计教学目标的教师是已具备新课程理念的,心中有“学生是学习的主体”意识,但这样类似的目标起码说明,当前我们在目标陈述上还有不妥当之处。
2、目标设置笼统
从课堂教学活动来看,教学目标是对学生学习活动结果的规定,是对活动内容和形式所提出的具体要求。
因此,在教学目标中,应该明确规定学生语文学习活动的内容、形式和数量,使师生能够有的放矢地展开教学活动。
在目前的教学活动中有些语文教学目标对学生学习活动的要求显得十分空洞、笼统。
比如
【案例】二
例《最苦与最乐》(语文版八上)的教学目标设计
1、了解作者生平及其为人处事的态度。
2、理解作者写作本文的动机。
3、树立对他人对社会对自己的责任感。
这里主要存在两种情况:
一种是把一节课的教学目标定得太大,与语文教育目的、与课程目标混为一谈。
如本案例中第三个目标“树立对他人对社会对自己的责任感”,案例一中的第三个目标“培养热爱大自然的情怀”即属此种情况。
这样的课堂教学目标类似表述还有,“通过对课文的学习,培养学生热爱生活、关心他人的品质”、“通过教学提高学生的阅读、写作能力”、“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”。
另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”。
千篇一律。
如遇到散文就是“美感教育”,遇到诗歌就是“意境鉴赏”、遇到小说就是“形象分析”等。
没有针对一篇课文的一个课时,实实在在地找准一个具体的目标,这也许是导致“语文课热热闹闹地上了那么多,可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高”的原因之一。
3、目标片面单一
语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计,着眼学生语文素养的提高,充分发挥语文课程的育人功能,促进学生的发展。
设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化。
它既应该体现课程的总体目标,又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情,并融合教师的教育教学个性。
但在实际教学中,存在着重视“知识和能力”目标,轻视甚至忽视“过程和方法”“情感态度和价值观”目标的现象。
在目标设计上缺乏综合性。
如
【案例】三
例《济南的冬天》(语文版七上)的教学目标设计
1、归纳文中济南冬天的特点。
2、理清作品的写景思路,体会比喻、拟人等修辞手法的作用。
3、多角度品味语言,多层次获取审美愉悦。
本案例中的三个目标明显是重“知识和能力”的,其中第三个目标似乎与“情感、态度和价值观”相关联。
但这个目标设置缺乏集体目标与个体目标的区别,忽略学生的个性差异,让目标定位过高,会导致大多数同学“吃不下”。
进一步分析还会觉得:
本文不应只是获取语言上的审美愉悦,文中通过作者对济南山水的描写与赞美,学生还可学习作者视济南为家乡并热爱家乡、赞美家乡的自豪之情。
于是在“三维”目标上,显得片面单一,尤其是“过程和
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