语文人教版六年级下册写信编故事.docx
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语文人教版六年级下册写信编故事
《有的人》说课材料
今天我讲的是小学语文长春版五年级上册第三板块第一篇的课文《有的人》。
它是一篇现代诗,作者是臧克家。
诗歌应用对比、排比等手法表达了作者的爱憎之情。
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,诗人参观了北京的鲁迅故居。
看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说:
“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理。
诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者,可谓奇峰突起。
接下来发挥诗歌的形象化的特点,用比喻阐明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。
根据对教材的深入分析,及对学生现状的了解,拟定本课的教学目标,现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法和习惯的培养,以及学科对于人的全面发展发挥的作用,认为这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要。
因此一反常规,将本课的目标体系确定为情感态度→能力→知识。
1、阅读诗歌,了解诗歌内容,引导学生树立正确的人生观。
2、正确、流利地有感情的朗读诗歌。
3、引导学生学习课文的表达方法。
说教学重点:
1、阅读诗歌,了解诗歌内容,引导学生树立正确的人生观。
2、引导学生学习课文的表达方法。
说教学难点:
引导学生学习课文的表达方法,引导学生树立正确的人生观。
说教具准备:
多媒体课件。
通过多媒体课件演示,优化课堂结构,不但直观形象的表述而且节省时间。
说教学过程
一、1、说导入。
请同学们用“有……的人”(填品质)。
通过说让学生初步形成学习诗歌的感情基础,奠定学生的思想基调。
2、介绍本诗的作者及写作原因。
(多媒体出示作者简介及鲁迅简介)通过对背景材料的学习,进一步加强学生的思想认识及对进一步学习诗歌作铺垫。
二、说学习诗歌过程。
本过程主要学法是“以读代讲”。
1、听诗歌朗诵(两遍)。
其目的是为了让学生初步感知诗歌内容,掌握诗歌节奏,感知诗歌感情基调。
2、读诗。
通过各种形式的朗读,每次朗读时提出不同的要求。
使学生对诗歌内容不断升华、消化、内化。
在读中解决疑难。
培养学生的朗读感知能力及自渎、自悟能力。
培养良好的阅读习惯,从而达到教学目标。
3、延伸深化。
谈谈你要做怎样的人?
通过以上方面的练习进一步引导学生树立正确的人生观、价值观。
从而达到文本与学生的思想合二为一,达到有机整合。
而突破重点、难点。
说作业:
通过以上听、说、读、悟的训练形成的思想基础上,搜集写人物品质的词语不但加深思想而且达到积累词语
说板书
这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,能体现文章的中心,给学生留下深刻的印象。
分享:
读中感悟,通过提问,引导学生对课文的理解,并有所体会。
受到人生观、价值观、爱国主义教育。
师:
上课!
(师生问好)
师:
同学们,你们知道“俯首甘为孺子牛,横眉冷对千夫指。
”是对谁一生真实的写照吗?
生:
是鲁迅。
师:
那你了解鲁迅吗?
(学生可能不太了解鲁迅)那今天我就把鲁迅先生介绍给大家。
(出示介绍鲁迅先生的幻灯片)大家自己读一读,说说你了解什么了?
生1:
我知道了鲁迅原名叫周树人,字豫才,是浙江省绍兴人。
生2:
我还知道他是无产阶级文学家,思想家,革命家。
生3:
我还知道了鲁迅的主要作品有《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》、《坟》、《热风》。
师:
那你们知道写这篇文章的作者吗?
生4:
知道臧克家
师:
那请同学们根据你搜集的资料来介绍作者吧,好吗?
生5:
臧克家,著名诗人,山东省诸城人,1933年出版第一部诗集《烙印》深受广大群众的喜爱,以后相继出版了《你淖集》《呜咽的去烟》《泥土的歌》《春风集》《欢呼集》《臧克家诗集选》。
(随机出示介绍臧克家的幻灯片)
师:
那你们知道,这篇课文是在什么情况下写的呢?
(师介绍写作背景,并出示幻灯片)
师:
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日,等是全国各地人民第一次公开隆重开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅的故居“对着这遗迹想念,想念鲁迅的一生”心里感慨很深,便于11月1日写就此诗,此诗子发表以来深受读者喜爱,广为流传。
师:
我们一起和臧克家来怀念为人民鞠躬尽瘁的鲁迅先生吧。
(出示每一小节分别出现的幻灯片)
师:
谁愿意把这首诗有感情地读给大家听?
(找七名同学读课文)
师:
大家想不想读课文?
生6:
想。
师:
那好,我们大家一起来读课文。
(出示课文配乐的幻灯片)
大家齐读课文,感受感情。
师:
好,大家读得真是不错,饱含深情,让人感动。
师:
我们再来读课文,看看臧克家先生是如何赞扬鲁迅先生的。
(出示幻灯片中的问题)
师:
自由读课文,回答问题:
文中写了几种人?
各是哪几种人?
为什么要写这另种人?
由此看出本的表现手法是什么?
3、找出每节诗中的对比的词
生7:
文中写了两种人,其实是两种对立的阶级,写另种人是为了反衬鲁迅的伟大。
生8:
本文的表现手法是对比。
(教师对学生的回答随机给出评价)
生:
死—活。
。
。
。
。
。
师:
我们来逐层分析课文吧。
师:
我找同学来读课文的第一部分,其他同学思考问题。
(出示幻灯片)
生9:
读课文。
问题:
1、有的人......有的人......指的是哪两种人?
2、为什么有的人虽生犹生死,有的人虽死犹生?
3、将两种人对比这些有何作用?
生10:
一种是全心全意为了人民的利益着想的人,一种是欺压人民的人。
生11:
有的人虽然肉体活着但是精神已死,有的人肉体虽死但是精神永存。
生12:
将两种人对比着写起到反衬作用,突出鲁迅先生的无私奉献精神。
师:
同学们回答得很好。
我们来学习下一段落的内容吧。
师:
谁愿意把课文读给大家听?
其他同学思考问题。
生13:
读课文。
师:
(幻灯片出示问题)
诗篇怎样写出两种人对待人民群众截然相反的态度?
诗篇怎样写出两种人不同的人生目的?
对社会有什么样的影响?
生14:
对人民的态度:
有的人骑在人民头上,“呵,我多伟大”这样的人对人民作威作福;
有的人俯下身子给人民当牛马,这样的人全心全意为人民服务。
生15:
对人生的目的:
有的人,把名字刻入石头,想“不朽”,这样的人活着为自己死后想留名,妄想流芳百世。
有的人,情愿做野草,等着地下的火烧,这样的人为人民而战斗,为革命愿献身。
一心默默奉献,为了多数人更好的活。
生16:
对社会的影响:
有的人,他活着别人就不能活,的人,侵害别人的利益,人民憎恨他。
有的人,他活着为了多数人更好地活,的人,捍卫人民的利益,人民爱戴他。
师:
那么这两种人又会有什么样的下场呢?
我们接着来学习下一段落的内容。
谁愿意读课文?
(指名读课文)其他学生思考问题。
问题1:
说说两种人的不同下场。
生17:
“骑在人民头上的人民把他摔垮,给人民作牛马的人民永远记住他。
”
生18:
“把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早,只要春风吹到的地方,到处是青青的野草。
”
生19:
“他活着别人就不能活”的人,他的下场可以看到。
“他活着为了多数人更好地活”的人,群众把他举得很高很高。
师:
请大家快速的浏览课文,我们一起来回顾课文内容吧。
问题1:
哪些诗句集中表现了鲁迅和人民的关系?
问题2:
哪些诗句集中表现了人民对鲁迅的态度?
问题3:
突出表达了怎样的革命人生观的?
生20:
俯下身子给人民做牛马,情愿做野草等着地下的火烧,他活着为了多数人更好地活着。
生21:
人民永远记住他,群众把他抬举得很高很高。
生22:
积极向上,乐观的革命人生观。
师:
大家想想,在我们身边有没有像鲁迅这样的人呢?
(生自由答)
师:
老师这儿也有几个人物,大家认识吗?
(出示幻灯片)
生23:
我认识王伟,可其他两个人我不认识。
生24:
我认识,一个是水稻之父袁隆平,一个是售票员李素丽。
他们都为了人民的利益做出了很大的贡献。
师:
大家说的不错,他们是我们新时代的楷模,那么作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢?
(出示这个问题的幻灯片)
生25:
我要好好学习,长大了为祖国多做贡献。
生26:
我要从身边的事做起,多帮助别人。
生27:
我也要从小事做起,养成好习惯,长大了多做贡献。
师:
大家说的很积极,老师有句话要送给大家:
(出示句子)“把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为学习的动力,刻苦努力,发愤图强,以期学有所成,报效祖国报效人民。
”
师:
我们一起来总结吧,学习完这首诗,我们懂得了哪些道理?
(出示幻灯片)
问题1:
本文的表现手法是什么?
生28:
对比。
问题2:
诗中的议论有什么特点?
生29:
形象化。
问题3:
人应该怎样活着?
生30:
要为人民,为社会,勤勤恳恳,
乐于奉献,这样的人生才有价值。
问题4:
对人民不同的态度,会得到人民怎样的回报?
生31:
骑在人民头上的终被人民打倒,甘愿为人民献出一切的人,则在人民心中永存。
师:
学习完本诗我们一定有很多的感受吧,现在我们就写一写吧,(出示幻灯片)
生32:
鱼肉人民的人活着,
他已经死了;
造福人民的人死了,
他还活着。
反动统治者
骑在人民头上:
“呵,我多伟大。
”
共产党人,
俯下身子给人民当牛马。
沽名钓誉之徒,
把名字刻入石头想“不朽”;
大公无私之士,
情愿作野草,等着地下的火烧。
压迫人民的暴君,
他活着别人就不能活;
廉洁奉公的公仆,
他活着为了多数人更好地活。
生33:
全心全意为人民服务的革命者,生命力是无限的。
他们逝世之后,也永远活在人民的心中。
鲁迅先生就是这样。
受人尊敬,受人称赞。
欺压人民的人,骑在人民头上的人,人民一定把他打倒。
师:
这首诗虽然通俗易懂,但说理深刻。
除了通过对比表示肯定与否定以外,还有把两种人不一样的结局,很自然地说了出来,从而达到了评价这两种人的目的。
通过鲜明的对比和叙中有议的写法,歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。
师:
让我们再一起读一读对鲁迅一生真实写照的诗句吧。
(出示幻灯片)
生齐读“俯首甘为孺子牛,横眉冷对千夫指。
”
师:
像鲁迅这样的人从古代就有很多,明朝的于谦就曾经咏物言志,我们一起来读读于谦的《石灰吟》吧。
(出示幻灯片)
生齐读。
师:
这节课就要结束了,让我们一起来朗诵于谦的《石灰吟》,来表达对像鲁迅先生这样为人民服务的人的人的怀念吧。
生齐读。
师:
(铃响)下课。
生:
老师再见。
师:
再见。
板书设计:
有的人
——纪念鲁迅有感
臧克家
有的人 有的人
死了还活着 活着已经死了 ——生死不同
俯下身子 骑在头上 ——言行不同
做野草 想“不朽” ——追求不同
人民永远记住他 人民把他摔垮 ——结局不同
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