宋词两首《雨霖铃》《扬州慢》高二语文教案模板.docx
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宋词两首《雨霖铃》《扬州慢》高二语文教案模板.docx
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宋词两首《雨霖铃》《扬州慢》高二语文教案模板
宋词两首——《雨霖铃》《扬州慢》_高二语文教案_模板
十二. 宋 词 两 首 《雨霖铃》《扬州慢》
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1. 学习理解宋词婉约派的风格特点:
情景交融低沉伤感,讲究格律音调和谐;
2. 重点领会两词情景交融的写法和所表现出来的意境美;
3. 注意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区别;
4. 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。
导学点拨窗口
【探海导航】先看自学提示,再结合课文注释,弄清两词大意。
可先做完能力演练题库中的跟踪.试题。
《雨霖铃》一词重点要注意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。
寒蝉雨歇,烟波暮霭,晓风残月,都是暗淡而凄凉的景;执手相看,多情离别,风情无处说,抒发的是低沉伤感的情。
景中见情,以情带景,环境气氛和主体情感融为一体,刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。
《扬州慢》一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调,以及触景生情的表现手法。
荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古,不禁产生昔胜今衰之感。
此外,还要注意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。
【思路结构】
《雨霖铃》一词写于作者仕途失意又失去爱情慰藉之时,心情抑郁,生活前途更感暗淡无光。
因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。
上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面,以写景为主,但字字含情;下阕想象别后的生活场景抒发痛苦之情。
结构图:
《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。
上阕全写眼前实景,写出了劫后扬州的萧条景象,纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次;下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条,扣住扬州著名的代表性景物— 二十四桥、芍药— 来写。
结构图:
上阕实写萧条之景
景物1:
荠麦青青
景物2:
废池乔木
景物3:
清角吹寒
下阕虚拟设想
拟想1:
杜牧才情再高亦难赋深情
拟想 2:
桥月仍在,玉人已无
拟想3:
花开依旧,人事全非
【 疑难指津】
·《雨霖铃》的景物描写与抒情的关系:
一是景物特征鲜明。
“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间;二是景物含情。
试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意,怎不引起留恋与哀愁呢?
这便是融情入景的写法,“一切景语皆情语”。
··如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用?
:
扬州自古繁华,特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心,更是人文荟萃之地。
唐人有很多咏扬州的诗作,犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。
【语言揣摩】
1.“今霄酒醒何处?
杨柳岸晓风残月”
评析:
这是柳永的名句,历来脍炙人口。
妙就妙在问得清晰明白,答得含蓄生动,似答非答,韵味无穷。
更妙的还在于景物鲜明且又含情。
“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点十分和谐地融合在一起,构成一个层次分明、幽静而开阔的意境,引人入胜。
另外古人有折柳相送的习俗。
“留”“柳”谐音,折柳相送是希望对方留下来,古代文人写离别之情往往要写到杨柳,《诗经·采薇》“昔人往矣,杨柳依依”写的就是离别之情。
更兼之风月关情,何况是拂晓之凉风,黎明之残月。
因而,“杨柳岸晓风残月”明写实景,暗写别情,显得含蓄而有余味。
运用:
中国古代诗词往往诗
画相通,诗中有画,
画中有诗;诗可配画
画可配诗。
该句诗兼
有诗情和画意,请试
为之配画。
只要能体
现主要大意 即可。
示
例如右:
画中有流水
潺潺,扬柳依依,晓
风拂拂,燕子飞飞,
残月隐隐,诗人提壶
独行,似醒似醉。
2.“念桥边红药,年年知为谁生”
评析:
姜夔游扬州时值隆冬,芍药并未抽蕊开花,但扬州芍药向来以“甲天下”著称,作者不禁想象到将来芍药盛开,而名都已成空城还有谁来赏花采摘呢?
全词至此一声长叹,宛如百感交集,把伤今怀古之情推先高潮。
也给读者留下深沉的思考和回味。
运用:
在这一片萧条之中,二十四桥边的红药仍一如既往的在纵情的茂盛的年复一年的开放,但是又有谁来欣赏与采摘呢?
(翻译与扩写)
【名题讲析】
1.对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是(1995年全国高考题)
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
试问卷帘人,却道海棠依旧。
知否?
知否?
应是绿肥红瘦。
A.“不消”表面是指酒意未消,实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。
B.“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花,“肥”“瘦”分别 形容叶的茂盛和花的凋冷。
C.这首词从一般的叙述转入到一问一答,然后是设问和慨叹,层层拓展、深入。
D.作者采用直抒胸臆的手法,表达对春光留念和惜别的一种伤感情绪。
讲析:
本题选用了宛约派李清照的词作名篇,词中亦有情景交融的特点。
四个选择项分别考了词语的含 义、词语的炼字炼意、词作的思路、词作的表现手法,都是古诗词鉴赏的基本要素。
A项是分析“不消”二字的深层含义,从全词立意看A是正确的;B项是对炼字炼意 的分析,这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法,体现作者炼字的新奇,历来颇受称颂把玩,分析 也是正确的;C项是对词作思路的概括,词虽简短,却有叙事过程和抒情层次,分析正确;D项鉴赏的角度是表现手法,作者寓情于事,融情于景,并非“直抒胸臆”,因而D项分析不当,应选D项。
【风景剪辑】
剪辑1:
柳永字耆卿,名三变。
善为乐章,长于慢词,以描写歌妓生活及失意文人见长,且多寓以同情之意 ,市井特声鲜明,语多俚俗,深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。
初试不第,作《鹤冲天》词云“忍把浮名,换了浅斟低唱”。
后再次应试,宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱,何要浮名”。
自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。
剪辑2:
宋词代表了宋代文学的最高成就。
北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修,后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风,慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。
北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风,周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。
南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪 放词风并形成了爱国词派, 李清照是此时的宛约派大家。
南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。
能力演练题库
【跟踪.试题】
一.&nbs
教学目标:
知识目标:
1.疏通文字,理解文意,把握文章内容。
2.感知本文所体现的庄子的哲学思想和形象化说理风格。
能力目标:
1.训练学生理清文章思路、把握主旨的能力。
2.引导学生展开想象,进行文学鉴赏。
情意目标:
能一分为二地恰当评价庄子的思想,培养积极进取的人生态度。
课时:
二课时
第一课时
教学目标:
1.疏通文字,理解文意,把握课文内容。
2.训练学生理清文章思路、把握主旨的能力。
教学过程:
一、导入
战国时期,我国有一位大家写了一篇奇文,说鲲鹏之大,鲲鹏展翅之时,两翼蔽日,扶摇而上可达九万里;写事物之小,说连一根小草也能做成船。
这些夸张令人惊奇,感觉新鲜,充满浓厚的浪漫主义色彩。
这位大家就是庄子,这篇奇文就是《逍遥游》。
二、整体把握课文
1.学生自读课文,读准字音,不读破句。
2.教师范读,生听读解决自读时的问题。
3.师朗读指导
4.生再读、或齐读
5.反馈:
用自己的话概述本文的内容或提出疑问。
三、疏通文意,把握内容
1.借助注释、借助小组的力量理解课文疑难词语,粗通文意。
(要点提示:
通假字,重点实词“怒”“志”“抟”“息”“负”“覆”“培”“角”“枪”“控”“适”“念”“修”“绝”“已”“正”“海运”“野马”“扶摇”“坳堂”“夭阙”“莽苍”“果然”“泠然”“数数然”等等)
2.以练习一(第3问的后一问暂不考虑)为线,继续研读课文
(1)全班讨论明确
要求:
逐题朗读,逐题作答,要求尽量用原文作答,并直译。
四、小结:
(参见板书)
第一段文意上有三个要点。
第一个从文章开始至“南冥者,天池也”,写鹏鸟遨游于九万里,有待“海运”。
第二个从“《齐谐》者”至“而后乃今将图南”引齐谐的话,证明大鹏徙于南冥是凭借风力,再进而说明鹏和“野马”“尘埃”同样是“有所待”。
第三个从“蜩与学鸠笑之曰”至第一段完说明蝉和斑鸠这两个小动物也是“有所待”。
第二段文章为了说明小与大的区别,小与大思想境界和见识的悬殊,在鲲鹏与蜩、学鸠的故事中,插入了一系列的比喻,如朝菌、蟪蛄与冥灵、大椿的比喻,长寿者的彭祖与众人之比等等,有的浅显,有的神奇,有的夸张,极大增强了文章的艺术情趣。
第三段“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国者”以及不求名的宋荣子算不得逍遥游,“列自御风而行”“犹有所待”;文末点明主旨“至人无己,神人无功,圣人无名”。
板书设计
五、作业
熟读课文,思考练习一第3问和练习二。
思考课文怎样从“有所待”和“小大之辩”推出三“无”的结论的。
第二课时
教学目标:
1.在理解内容的基础上,初步感知本文所体现的庄子的哲学思想和形象化说理风格。
2.引导学生展开想象、进行文学鉴赏。
3.帮助学生能一分为二地恰当评价庄子的思想,培养学生积极进取的人生态度。
教学过程:
一、导入
诵读课文,投影上节课板书内容,复习旧课导入。
二、新课
讨论明确
1.课文怎样从“有所待”和“小大之辩”推出三“无”的结论的。
第一段,阐明世间万物(大至鲲鹏,小至尘埃、小草)的活动都“有所待”,都是不自由的。
第二段,说明万物在“有所待”的范围内,存在着“小大之辩”。
这一段是对上文的归纳、补充、印证。
(说明“小知不及大知,小年不及大年”的道理,作者运用对比列举了大量例证。
从时间上说,朝菌、蟪蛄是“小年”,冥灵、大椿是“大年”。
与众人比,彭祖是“大年”,但他与冥灵、大椿比,有时“小年”。
鲲鹏是“大知”,蜩、学鸠、斥鴳等见识短浅,只能算是“小知”。
)
(教师可深问:
作者为什么还要讨论“小大之辩”的问题?
一方面强调了人在认识上的区别,说明“以小及大”的困难;另一方面也反映了庄子认识世间事物时并不能完全的“无己”。
)
第三段,由对万物的泛论转入对社会中人的论述,阐明逍遥游的境界,点名全文主题。
作者写了三种不同层次的人:
心系功名的“知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国者”、宋荣子、列子。
第一种自视甚高,但只不过是斥鴳之类;宋荣子能“定乎内外之分,辩乎荣辱之境”,远胜于第一种人,但“犹有未树”;列子虽已能“御风而行”,胜过宋荣子,但仍然“犹有所待”。
因此这三种人都不能说已入“逍遥游”之境。
最后庄子说,只有“乘天地之正,御六气之辩”,才能“无所待”而“逍遥游”。
什么人才可入此境呢?
庄子说“至人无己,神人无功,圣人无名”,只有无自我、无功利、无声名,才能得到绝对的精神自由。
这样,全文结论水到渠成。
2.课后练习三,《史记》中说庄子“汪洋自咨以适己”,鲁迅说他“汪洋辟阖,仪态万方”。
课文中哪些地方表现了这一特点?
要点:
构思宏伟,思路开阔。
(鲲鹏鸟的雄伟,大椿树的长寿,都令人叹为观止,又将这些庞然大物与芥、蜩、朝菌之类细微、短命者对比,献出事物、境界用意的奇特。
)借用寓言说理;想象奇特丰富;句法多变,节奏明快。
(详见《教师用书》)
三、小结
本文采用先述后议,先破后立的写法,运用对比与想象由物及人,最后推出结论,其是阔大而思路严谨,夸张虚幻的描述中隐藏着炽烈的感情。
四、齐读课文,再体会。
讨论明确:
你对庄子提出的境界有什么看法?
(追求小要是庄子思想的一个基本方面,他认为:
在到了这样的境界,就能与天地浑然一体,遨游在绝对自由之中。
但要做到这一点,就必须摆脱外在世界的束缚。
这当然是一种不能实现的幻想,,但也间接地反映了战国时期动乱的社会带给人们心灵上的创伤,使得一些人渴望逃离社会。
)
五、布置作业
背诵第一段。
写一段文字,谈谈你对庄子“无为”思想的看法。
有兴趣者可查找关于庄子的资料,利用早读时间与大家交流。
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药
一、教学目的:
1.学习作品明线暗线相互交织的结构方法与景物描写的作用;2.了解小说深刻的思想内容。
二、教学重点、难点:
1.重点:
以明线和暗线、气氛描写为人物和主题服务。
2.难点:
理解本文深刻的思想内容。
三、教学时数三课时四、教学步骤:
第一课时
字词正音:
蹩bié(脚腕或手腕扭伤)悉卒xīsū(拟声词,轻微的拆裂或摩擦声)胛jiá(胛骨)攫jué(抓)拗ǎo(用手折断)shàn(同讪,难为情的样子)冢zhǒng(坟墓)瘐yǔ(在狱中受刑
,饥寒、疾病而死)竦sǒng(同悚,惊惧)剥bāo在课文中不念bō
词语补释:
*悉悉卒卒:
拟声词,形容轻微的拆裂或摩擦声,这里形容穿衣服的声音。
悉卒xīsūP216注①*蹩进:
躲躲闪闪地走进。
蹩biéP216注②*攫取:
抓取,掠夺。
攫jué*黯淡:
暗淡。
(光色)昏暗,不鲜艳。
*搭讪:
为了想跟别人接近或敷衍尴尬的局面而找话说。
讪shànP222注①*满门抄斩:
抄没财产,杀戮全家。
P223②*攀谈:
拉扯闲谈。
*板滞:
呆板,停止不动。
P224注①*瘐毙:
旧时关在牢狱里的人因受刑或饥寒、疾病而死亡。
瘐:
yǔP224注②*丛冢:
乱葬在一片地方的许多坟墓。
冢:
坟墓。
P224注③*宛然:
仿佛,逼真地。
*褴褛:
衣服破烂。
褴褛lánlǚ*羞愧:
感到羞耻和惭愧。
*竦然:
惊惧的样子。
”竦”sǒng通”悚”P228注①阳文:
刻在器物上的文字,笔画凸起的叫阳文,笔画凹下的叫阴文。
P219注①拗开:
用手掰开。
拗ǎo用
手折断。
题意:
三层含义:
1.人血馒头不是药,这迷信的结果,只会使人早日丧生。
2.夏瑜式的奋斗和牺牲也不是药,救不了社会的病苦,唤不起愚昧群众是觉悟。
3.真正疗救中国──华夏,只有舍此另找新药,能根治脱离群众这一症结的新药。
小说标题为《药》,寓意深刻。
穷苦的城市贫民以革命者的鲜血作为治病的良药,这是何等可悲的社会
现实!
革命者应该吸取历史教训,克服脱离群众的弱点,发动群众起来共同斗争,这样才能推翻黑暗社
会,这对于革命者是一剂良药。
一个”药”字,不仅简明而集中此揭示了作品的思想内容,同时也尖锐地
向读者提出了一个严重的社会问题。
鲁迅在小说中指出:
人血馒头是医不好小栓的痨病的,辛亥革命也医治不了社会的病症,只有充分揭露
封建统治阶级的罪恶,唤起人民的觉悟,推翻整个封建制度,才是改造旧中国,拯救劳动人民的良药。
这就是鲁迅用”药”作这篇小说题目的用意。
背景简介:
这篇小说写于1919.4.25,”五四”运动爆发前夕,小说以1907年资产阶级民主主义革命家秋瑾被害事件为
背景,反映了辛亥革命前后中国的社会现实。
《药》是描写辛亥革命时代的作品。
辛亥革命后,清朝的封建统治虽然被推翻了,但是,由于领导辛亥
革命的资产阶级同封建势力和帝国主义实行妥协,未能完成反帝反封建的民主革命任务。
资产阶级旧民主主义革命是严重脱离群众的,空想依靠少数人的力量(包括用恐怖手段)代替群众的革命
运动。
1907年,光复会的成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭,事败被捕,恩铭的亲兵残酷此挖出徐的心肝炒
食。
不久,光复会的另一成员秋瑾被捕于绍兴城的”古轩亭口”。
鲁迅对他们的被害很是悲痛,同时又结合自己的经验,深感人民不觉悟,革命是不会成功的。
”五四运动
“前夕,在俄国十月革命的感召下,鲁迅为了”揭出病苦,引起疗救的注意”,以秋瑾被杀害的事件为背景
,写了《药》,正确地.总结了辛亥革命失败的历史教训。
启示人们:
只有发动群众,革命才能成功,中
国才能得救。
关于《药》中人物姓氏的理解:
华夏两家,合称”华夏”,中国古代称”华夏”,华夏两家代表中国,中国那时候就那样子;辛亥革命脱离
人民,人民落后不觉悟。
但如果不是为着暗喻中国,”秋瑾”勿须叫”夏瑜”,华老栓一家不一定非姓”华”
不可。
第二课时
情节结构:
一、明写华老栓买”药”,暗写夏瑜牺牲。
开头写阴暗气氛,接着写华老栓拿着好不容易积攒下来的血汗钱去买”药”的情景,然后写他怀着无限希
望回家。
──情节的开端二、明写华老栓夫妇煨”药”和华小栓吃药,暗写革命者夏瑜的血被吃。
从华老栓夫妇煨”药”和看着华小栓吃”药”的描绘中,可以看出他们爱子心切和深信人血馒头是治病的良
药。
华小栓?
quot;药”的情景和他吃”药”后的咳嗽,预示着华小栓的悲剧命运。
──情节的发展驼背五少爷到茶馆,在结构上有过渡作用。
三、明写刽子手和茶客们谈”药”,暗写革命者在狱中的英勇斗争。
开头写华老栓的辛勤劳动,接着写”闯进”来的一副凶相的刽子手康大叔,他先自欺欺人地吹嘘”药”,又
怀着炉羡的心情介绍了他的同伴牢头阿义和出卖革命者的夏三爷,然后作者又借他的口讲述了夏瑜的英
勇无畏和坚贞不屈;而驼背五少爷等人对他叫嚷的反应,则再次反映了各阶层群众愚昧的精神状态。
─
─情节的高潮这一部分人物最集中,作者把不同人物都清晰地刻画出来了,在这么多的人物中,竟然没有一个略表同
情的,作者从深沉的悲痛中暗示了辛亥革命失败的原因。
四、明写华大妈和夏四奶奶上坟,暗写革命者死后的寂寞与悲凉。
作者写了华大妈因儿子吃了”灵药”,仍不免一死的悲哀与空虚,并刻画了夏四奶奶伤心羞愧的感情,反
映了夏四奶奶对儿子的不理解,同时也写了华大妈对夏四奶奶的关心。
坟场的景物描写渲染了悲凉的气
氛,而花圈的描写则表现了革命的希望和作者对革命的关心。
──情节的结局两条线索通过刑场、茶馆、坟地等场景由连结到交织,最后融合在一起,形成一个完整的故事。
作者之所以把华老栓一家的悲惨遭遇作明线来写,而把革命者夏瑜的英勇斗争作为暗线来写,是由小说
所要表现的主题所决定的。
把明线暗线交织在一起写,特别是选择华老栓的小茶馆作为主要场景,让各
种人物聚集在一起,可以简明地表现人物间的复杂关系和各自性格,使情节集中,结构严谨,更好突出
主题。
本文结构图:
时间:
秋天后半夜当天清晨当天上午第二年清明一二三四┌─华─────→买药───→吃药───→谈药───→药效────→揭露封建统治│家││││阶级愚弄人民│故(明线)││││(软刀子)│事↓↓↓↓《药》人血馒头刑场(连结)华家(交织)茶馆(汇集)坟场(融合)─→批判资产阶级│(纽带)↑↑↑↑旧民主主义革│夏││││命脱离群众│家(暗线)│││││故││││└─事─────→夏瑜牺牲─→瑜血被吃─→夏瑜被谈─→夏瑜影响───→控诉封建统
一、教学目的
1.理解课文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等词的不同意义和用法。
试图通过语法分析让学生初步掌握几个文言虚字和领会一般文言句式的结构和意义。
2.理解课文大量运用比喻和寓言故事,从正反两方面阐明论点,把说理、举例、设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的.写作方法。
二、教学设想
1.师生结合讲析课文,启发学生多思考、多练习。
2.安排三课时。
三、教学内容与步骤:
第一课时
教学要点:
解题,讲析课文1─3段。
(一)板书课题、解题:
察今《吕氏春秋》
察今,篇名,是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇。
《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。
今本分12纪、8览、5论,共26卷,约20万言。
(以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节:
“《吕氏春秋》160篇,……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料。
”)课文节选了《察今》的一部分,主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变;制订法令制度必须明察当今的实际情况。
(以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节:
“文章……关系弄清楚。
”)
(二)字音释词:
1.读准字音
弗(fú)损益要(yào)于时
一脟(luán)肉一镬(huò)之味
一鼎之调(tiáo)澭(yōng)水
悖(bèi)乱殇(shāng)子
镆(mò)铘(yé)骥(jì)骜(ào)
遽(jù)契(qì)时已徙(xǐ)矣
2.确切理解词义(包括实词和虚词)
对文中一些重要词语,教师应指导学生阅读并掌握书上的注释,再适当作些补充。
法先王之法:
效法、取法;法令制度。
前一个是动词,后一个是名词。
人或益之:
有的、有的人。
代词。
人或益之,意思是说,人们有的益补它。
虽人弗损益:
虚词“虽”有虽然、即使两种解释,根据上下句关系选择恰当的解释。
这里的“虽”应讲成即使,有假设存在某种情况的意思。
凡先王之法:
凡是,表示概括。
先王之成法:
已成的。
成法,已成的法令制度。
察己、察今:
明察。
古今一也:
一致,一样。
以近知远:
形容词用作名词,近处的、远处的。
以所见知所不见:
“所+动词”的固定结构,相当于名词,即见到的,没有见到的。
堂下之阴:
阴影,影子。
指日月的影子。
日月之行:
运行。
先表澭水:
标志,标准,名词作动词,设标志。
循表而夜涉:
标志,标准,名词。
千有余人:
相当于“又”。
益多矣:
增加。
益多,指河水涨了许多。
和“益之”、“暴益”不同。
所以败也:
……原因。
所以败,失败的原因。
有似于此:
类似,像。
似于此,像这种情况,或,和这种情况相类似。
守法而弗变:
遵守、遵循,这里有贬义,即墨守、保守。
向之寿民:
先前;长寿者。
即本来可以长寿的人。
因时而化:
根据、依照;变化。
即根据时代的变化而变化。
是故:
因此。
非务相反:
要求得到、追求。
务相反,一定要有所不同。
时势异也:
时代,形势。
时势异,时代和形势不同了。
以故法:
用;旧。
用旧有的法令制度。
为其国:
治理。
时已徙:
变迁。
人问其故:
原因,缘故。
其父虽善游:
虽然。
(三)讲析课文第1─3段。
1.教师领读课文第1─3段。
2.指名学生参照课文注释串讲第1、2自然段。
明确:
“非不贤也,为其不可得而法。
”这是一句并列复句。
先否定,再肯定,目的是加强肯定。
第一分句的主语是“先王之法”,承前省。
“其”,代词,
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