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课题研究报告石莱郭庆法
小学数学“三环节五段式”单元整体教学法的实验研究
研究报告
石莱镇中心小学
郭庆法
一、课题概述
(一)课题提出的背景
随着新课改的逐步推进,以及规范办学的严格实施,一线教师有一个共同的感受就是“时间紧”。
特别在开全课程的同时严格实行统一的作息时间,过去那种任意挥霍时间,靠“课内损失课外补”来提高教学质量的现象再也难以为继,摆在老师们面前的现实问题是如何在有限的时间内高质量的完成教学任务。
因此如何提高课堂效率,打造高效课堂?
如何彻底改变学生被动的接受式学习方式,使学生幸福快乐的成长?
成为广大教师普遍关心并急需破解的难题。
在长期的教学实践中,我们探索出一套行之有效的方法,即“小学数学三环节五段式单元整体教学法”。
它以打造高效课堂为目的,以优化教学结构为手段,以新课程三维目标的落实为切入点,体现教为学服务,师为生服务的新理念,致力于教材呈现方式的改变和学生学习方式的改变,关注学生的生存状态和情感体验,从而实施有效教学。
(二)课题概念的界定
三环节即:
预习、新授、复习。
教学重心前移抓预习,新授着眼突破难点,复习意在能力拓展。
五段式即:
集中预习----展示问题----总结规范----巩固拓展----达标测验。
单元整体教学:
教师基于“用教材教”的理念,将教材进行合理分割或重新整合,或以自然单元为整体,或依据学生的认知水平以及教材内容的逻辑关系,人为的划分为相对独立的知识单元作为一个整体而实施的教学。
(三)国内外同一研究领域研究现状
1、单元整体教学。
在上世纪50年代中期,就有人尝试不再以孤立的知识点进行教学,而是强调把新旧知识间的衔接点处理好,于是形成了“复习旧课,引入新课――概念讲解――例题分析――模仿练习”这一流程,在今天的课堂仍能看到它的影子。
这一模式虽重视了新旧知识点的联系,但仅是纵向的一维的联系。
自60年代起,数学课堂教学开始注重“知识块”的传授,有了单元教学实验。
这种教学模式所强调的是每一个单元或一个知识块内部知识点之间的联系。
即一个知识点与它们所处的知识单元中其它知识点之间的纵向与横向的联系,是二维的,是对先前一维模式的改进。
但这一尝试至今还未见有成熟的可操作性模式。
近几年,湖北宜昌地区五峰一中高中数学教研组设计实施的“单元三段式导学法”效果要好一些,它的教学过程是:
“教师讲启发课――学生自学课文――教师精讲“双基”――学生继续自学――归纳小结――单元检查――教师讲评――学生查漏补缺”。
遗憾的是,该进程始终是教师讲在前,学生学在后,没有突出学生的主体地位。
“三环节五段式”单元整体教学法在重视教材整合实施单元整体教学的同时,注重突出学为主体,教为主导的原则,突出以训练为主线,强调学生动手实践,实施先学后教,教师引导学生,通过自主、合作、探究来展开高效的学习活动。
2、五段式植根于“以学定教、学案导学”教学模式丰厚的土壤,但又与它有较大的区别。
“以学定教、学案导学”理论体系科学、严谨,五课型的设计着眼于师生的活动,每种课型都有明确的教师任务和学生任务,可操作性强,但在实施中,由于教师研究不够,对五课型把握不准、实施难度大,有的还会产生误读。
“五段式”突出一个流程,弱化了五课型,实施单元整体教学,使五课型融入这一流程中,简单的呈现给教师,操作性相对要强一些。
比如,集中预习,坚持课内外相结合的原则,以学生课外时间依据学案自主预习为基础,带着自己预习的成果进入课堂上的小组合作预习,也就是尝试探究课。
展示问题,即展示交流课,此阶段以学生展示交流为主,或展示困惑,或展示成果,目的指向教学的重难点,给重点的突出和难点的突破留出了足够的时间和空间,集中预习阶段“兵教兵”,展示问题阶段“兵强兵”等。
3、对于变传统教学中预习、新授、复习三大环节的线性结构为三大环节循环往复,有机的交织在一起的螺旋结构,目前在国内外尚没有先例。
4、关于五段式教学法
郝尔巴赫把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段,其后德国的齐勒尔和赖因据此加以补充,订出五个教学步骤:
1、预备,唤起有关的旧观念,以引起对新知识的兴趣。
2、提示,讲解新教材。
3、联想,对新旧知识进行分析比较,使之建立联系。
4、总结,得出结论、定义、法则。
5、应用,运用得出的概念或法则解答课题或练习。
清末传入中国,对中小学教学有广泛的影响,形成“传递----接受”教学模式,其程序是:
复习提问----导入新课----讲授新知识----巩固练习----布置作业,它源于赫尔巴赫提出的“五段教学”,后经前苏联凯洛夫改进为“五环节”。
于20世纪50年代传入中国,成为我国半个世纪以来基础教育的常规教学模式,然而这种模式的局限在于教师本位突出,学生处于完全被动的地位,教师依靠讲,单渠道传递信息,学生被动的接受信息,教学的过程没有学生活动的时间,没有学生全面发展的契机,更谈不上有利于学生能力的培养和个性的发展,而“三环节五段式”单元整体教学法通过对教材的整合,改变教材内容的呈现方式,便教学方式和学习方式发生彻底的改变,课堂由“师本课堂”转变为“生本课堂”,突出了学生的主体地位,让学生在“自主、合作、探究”中实现生动、活泼、全面的发展。
5、关于“三环节五段式”教学法
上海华东师大一附中特级教师张思中老师,经过四十余年的探索与试验,总结出“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法,在他的英语课文整体教学模式中提出“三环五步”教学模式,三环即:
整体感知----局部探索----综合应用,五步即:
复习预习准备----语篇整体输入----课文局部探究----整体综合应用----归纳、评比、作业。
他的这一模式是指在一节外语课中对一篇课文进行学习的基本流程,教师的讲授依然占据主要地位,与“小学数学三环节五段式”单元整体教学法中的“三环节五段式”有本质的区别。
三环节五段式不再把每一节课当成相对独立的存在,而是形成一个课串,去完成某一知识块或某一单元的学习
(四)研究的现实意义
1、改变教材的呈现方式――整合教材。
以单元整体教学为教材内容的主要呈现方式。
知识点不再是单一呈现,而是以知识块的形式集中呈现出来,把知识点放在知识系统中,让学生整体把握。
单元整体教学能合理分配时间,既避免了在基础知识(学生自主探究就能解决的知识)的处理上浪费时间,又为突出重点、突破难点留出了足够的时间和空间,也防止了单一知识点呈现的教学中,教师牵着学生各个环节走马观花、浅尝辄止。
没有对教材的整合就不能体现教师的教学智慧和教学的艺术性。
只有整合教材才能实现由“教教材”向“用教材教”的转变,才能使教师由一个教材的被动执行者变为对教材创造性的使用者。
2、关注学生的生存状态和情感体验――让学生幸福快乐的成长。
教师致力于教学结构的优化,依据学生的身心特点和认知水平,科学设计教学环节,依照特定的程序,组织引导学生展开有效的学习,强化教师教的“最经济”以及学生学的“最实惠”,在减轻学生课业负担的同时,确保教学质量的提高。
让学生在轻松的学习中感受学习的乐趣,让学生在高效的学习中体验成功的喜悦,促使学生生动、活泼、主动的发展。
3、优化教学结构――给预习、新授、复习赋予新意。
传统教学结构中预习、新授、复习三大环节在实施时,其逻辑关系是线性的,一维的,不可逆的,并且在实施过程中除特别重视新授环节外,往往忽略预习和复习两个环节,特别是预习环节,仅仅停留在教师倡导、学生自愿、可做可不做的层面。
本模式中的三大环节在实施过程中是循环出现的,是螺旋式上升、有机融合在一起的。
教学重心前移抓预习,教师提前下发学案,学生在自主预习的前提下带着问题进课堂,进行小组合作预习,教师通过“组员学习素质评价表”对预习效果实时监控,预习具有明确的目的性和计划性,因而是有效的。
由于模式的结构是螺旋式的,所以新授和复习交织在一起,使学生所学知识,在预习中感知、在新授中巩固、在复习中拓展。
新授课重在让学生展示问题,致力于解疑释惑、突破难点,这一难点的突破是在学生高质量预习的基础上进行的,学生有突破难点的知识和心理上的双重准备,加上一些基础性的知识,学生已自主完成,课上用时很少,给重点、难点的处理留有足够的时间,因而突破难点不再是一句空话。
扎扎实实的预习与新授环节为复习课的能力拓展做了足够的“量”的积累,因而使能力拓展这一“质变”的发生变得水到渠成。
一般来说,同一知识点在学生认知视野中,可出现6次,即:
个人尝试――集体预习――展示问题――总结规范――巩固拓展――达标测验,在这6个环节中,同一知识点循环呈现,学生对知识点的认识是由浅入深、主动建构的过程。
运用这一模式,以知识点的高复现率,达到对所学知识复习巩固、深化拓展的目的。
不仅使复习贯穿于学生学习的全过程,还通过知识点的高复现率达到知识掌握的牢固性和教学的有效性。
4、建立科学的学生学习评价体系――为学生自主学习注入源动力。
激起学生的学习兴趣是教学的关键,而要使学生保持稳固的学习兴趣,拥有持久的学习动力,应是教学时教师的不懈追求。
构建科学的学生学习评价体系是激起学生学习兴趣,并能巩固和深化兴趣的有效手段。
本模式以“组员学习素质评价表”对学生学习的全过程进行跟踪评价,评价内容是多元的(见附表),并做好对小组整体评价与对学生个体评价相结合,促进学生的交流与合作,规范学生的学习行为。
评价方式有教师评价、组员互评和学生自评
5、培养学生良好的学习习惯――为学生的终生发展奠基。
我们始终认为“抓教学要从抓课堂教学改革入手,提质量要从培养学生学习习惯着眼”,良好的学习习惯,是学生可持续发展的源动力。
在以知识经济、信息化、全球化为特征的当今社会,终身学习成为每一个公民的必修课,拥有良好的学习习惯会使一个人在这个竞争和相互交往的时代和富于挑战的时代中立于不败之地,获得更大的发展。
该模式重视学生学习习惯的培养。
在引导学生自主获取知识的过程中,培养学生的预习习惯、合作探究的习惯、敢于质疑的习惯、乐于展示的习惯、自我调控的习惯、积极进取的习惯。
二、课题的目标、内容
“小学数学三环节五段式单元整体教学法”,通过对教材的整合,改变了教材的呈现方式。
杜绝了以往教师按页码“教教材”的现象,实现了教师的“用教材教”。
同时教师的教学方式和学生的学习方式,也发生了根本性的改变,使课堂由“师本课堂“转变为”生本课堂“。
实践证明了该教学方法的实用性和科学性。
为此,我们在充分论证的前提下,确定以下几点作为本课题的研究目标:
1、构建一套与该模式相适应的理论体系,以指导该模模式运用的过程中丰富和完善该理论体系。
2、实现学生学习方式的根本性转变,让学生在自主、合作、探究中建构知识、实现学生生动、活泼的发展,让课堂充满生命的气息,让学习成为生命的需要。
3促进教师的专业成长,突现教师由“经验型”向“理论型”转变。
4、致力于落实新课程提出的三维目标,尤其在组织引导学生的主动探究,构建自己的知识体系的同时,掌握科学的学习方法,让学生实现由“学会”到“会学”的转变,实现教师的“不教”。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
本课题采用效果监控法、对比实验法、行动研究、文献研究为主要的研究方法。
效果监控法:
在实践中坚持辩证唯物主义的观点,实事求是,用效果来说话。
依据实施效果,对该模式进行不断的改进和完善。
对比实验法:
经常与同年级其他班级学生的学习习惯,情绪状态,学习纪律,学习效果等做对比分析,配合效果监控法及时对该模式做调整、充实。
行动研究:
立足于教学实践,以解决教学中的实际问题为目的,产生并确立研究的内容,形成初步的设想,在教学中边实践,边调整,注重资料的积累,逐步构建本模式的理论体系和操作模式。
文献研究:
课题组成员注重理论的学习,在实践中本着“缺什么补什么”的原则,有针对性的学习教育理论,以理论知识的学习,解决实践中的困惑,并在实践中加深对理论的认识,以至形成自己的观点。
研究的过程:
2005年8月—2006年12月,确立课题,提出构想。
2007年2月—2008年6月,通过对模式的运用,引导学生养成良好的学习习惯。
实现学生学习方式的根本转变,是教师与学生适应的阶段。
2008年9月—2010年7月,熟练使用该模式,追求学生学习的自动化和教师的“不教”。
2010年9月—2011年7月,对该模式进一步校正、改进、完善。
四、课题研究的结果与结论
本课题变传统教学的线性结构为预习、新授、复习三大环节循环往复有机的交织在一起的螺旋结构,不再把每一节课当成相对独立的存在,而是形成一个课串,去完成某一知识块或某一单元的学习。
强化教师教的“最经济”学生学得“最实惠”。
让学生在轻松的学习中感受学习的乐趣,让学生在高效的学习中体验成功的喜悦。
课题研究在提高教师的教学技能的同时,也提高了教师的理论水平。
郭庆法于2011年3月被聘为泰安市教育科研兼职研究员,并入选泰安市教育科研专家库。
2011年9月荣获新泰市教学管理先进个人;许保国撰写的《小学数学“三环节五段式单元整体教学法”课题研究报告》荣获山东省2011年中小学教育科研优秀成果一等奖;刘雪成功执教新泰市小学数学公开课;参加课题实验的老师由于成绩突出在不同领域多次获奖。
五、问题与讨论
本课题在理论层次上还有待进一步提高,构建丰富、完善的理论体系将是我们下一步努力的方向。
另外本课题模式的运用,需要教师具有可持续发展的观点,需要教师消除短视与功利,由重知识传授转变到习惯培养上来;由重视学生当前分数转变到学生长远发展上来,而这也正是本课题实施的一个节点。
附表:
组员学习素质评价表
----------------组------年----月---日
评价内容
组员
预习情况
学习纪律
参与状态
展示水平
评价能力
作业质量
单元学习效果
备注
小组总评
评价人:
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