陈涉世家教学设计修改版.docx
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陈涉世家教学设计修改版
第一篇:
陈涉世家教学设计
21、《陈涉世家》教学设计
【教学目标】:
◆知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文,疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
◆过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
◆情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
【教学重点】:
1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思,虚词“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。
3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
【教学难点】:
1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法,体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
【教学分析】:
《陈涉世家》选自《史记》。
中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农民起义——大泽乡起义的史实故事。
本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。
从学生熟悉的大泽乡起义谈起,课文就容易理解了。
【教学方法】:
朗读法、讨论法【教学内容及教学步骤】:
一、导入新课:
秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、修驰道,对匈奴和南越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。
同时,还制订严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后,赋敛益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的苦难之中。
“‘官逼民反,民不得不反’,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。
今天我们就来学习这篇文章。
二、资料交流:
司马迁,西汉著名史学家、文学家和思想家,其父司马谈也是著名思想家。
在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱.受腐刑。
后发愤著书,完成《史记》。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。
叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史,共130篇,分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。
被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹;“世家”主要叙述贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记;“书”是个别事件的始末文献;“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
三、介绍文言文的学习方法:
1、读
2、译(借助注解和工具书疏通文意)
3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)
4、掌握古汉语知识与古文化常识。
四、整体感知:
1、教师示范朗读课文,学生听读,掌握字音和节奏。
明确下列汉字的读音:
阳夏(jiǎ)辍耕(chuò)鸿鹄(hú)闾左(lǚ)
適戍(zhéshù)当行(háng)度已(duó)数谏(shuòjiàn)
罾(zēng)间令(jiàn)篝火(gōu)忿恚(huì)[来源:
学.科.网Z.X.X.K]
果笞(chī)宁有(nìng)攻蕲(qí)铚、酂(zhézàn)
柘、谯(zhèqiáo)千骑(jì)社稷(jì)怅chàng
嗟(jiē)鹄(hú)酂(zàn)柘(zhè)度(duó)
烹(pēng)徇(xùn)陈胜王(wàng)披坚执锐(pī)
2、学生自由朗读课文,把握大意。
五、新课讲授:
1、全班朗读第一段
2、自读自译:
辍耕之垄上:
辍,停止;之,到、往。
若为佣耕:
若,你;
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身?
明确:
“佣耕”之民,却入世家——反秦大业“由涉首事”,“其所置遣侯王将相竟亡秦”,故入“世家”。
正如项羽反秦首功,列入“本纪”一般。
⑵、他与一般的农民有何不同?
明确:
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;
(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译:
闾左:
借代贫民;次当行:
编在戍边队伍中;会天大雨:
会,正逢;度已失期:
度,考虑,心里想;
6、提问理解:
这几行文字告诉了我们哪些事情?
明确:
一是秦朝徭役繁重,民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法,百姓战战兢兢。
这样的高压统治还妄言千秋万代,真如痴人说梦一般。
三是陈胜吴广有一定的组织才能,可谓是拥有造反的本钱了。
7、农民起义的原因是什么?
在段中画出句子。
明确:
农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法,“发阁左適戍渔阳九百人”,一次征发就有900人,可见摇役之重;“失期,法皆斩”说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是被逼的。
8、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?
明确:
先提贤君公子扶苏可以利用,以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪,并争取人民的支持,分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕,以其名义发动起义,具有号召力,又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。
两个策略,反映陈胜对时局的关注和精到的智识。
9、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备,是怎样的?
有何作用?
明确:
陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论,主要作用是“减众”。
10、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?
明确:
刻画人物以对话为主,运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
课堂小结:
第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景,又进一步描写陈胜。
吴广谋划起义的过程,最后达到了“威众”的目的,显示了陈胜、吴广的智慧,也反映了我国农民起义发动时期的特点。
六、熟读背诵。
七、作业布置【板书设计】
陈涉世家
司马迁
根本原因:
天下苦秦久矣
起义爆发的原因
直接原因:
失期,法皆斩
第二篇:
《陈涉世家》教学设计
《陈涉世家》教学设计
6、提问理解:
这几行文字告诉了我们哪些事情?
明确:
一是秦朝徭役繁重,民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法,百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代,真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能,可谓是拥有造反的本钱了【作业布置】:
熟读课文
第二课时
一、导入新课:
上回讲到,九百谪戍之徒,因雨误期,按秦律当斩此时到了性命攸关之际,正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨,引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动
二、新课讲授:
(一)、学生疏通文意,理解大意
(二)、分析课文内容:
1、农民起义的原因是什么?
在段中画出句子
明确:
农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法,“发阁左適戍渔阳九百人”,一次征发就有900人,可见摇役之重;“失期,法皆斩”说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是被逼的
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?
明确:
先提贤君公子扶苏可以利用,以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪,并争取人民的支持,分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕,以其名义发动起义,具有号召力,又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略,反映陈胜对时局的关注和精到的智识
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备,是怎样的?
有何作用?
明确:
陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论,主要作用是“减众”
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?
明确:
刻画人物以对话为主,运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干
课堂小结:
第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景,又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程,最后达到了“威众”的目的,显示了陈胜、吴广的智慧,也反映了我国农民起义发动时期的特点熟读背诵第二段
第三课时
一、导入新课:
陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义,这支农民起义军的命运会如何发展呢?
要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。
秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军,自商鞅变法以来,强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量,在130年的时间里,秦军歼灭六国军队160多万,到公元前230年的时候,再也没有对手能够与秦军抗衡,秦王嬴政就
1此发动了大规模的统一战争。
十年统一战争期间,六国军队的伤亡总数超过了200万这是一个令人震惊的数字。
公元前221年,最后的齐国不战而降,秦军挺进当时世界上最大的城市临淄至此,战国时代结束,秦帝国诞生了。
二、新课讲授:
(一)、疏通文意
(二)、讲析课文:
1、这一段写了哪些内容?
明确:
写了三方面内容,A并杀两尉,B为坛而盟,C.胜利进军总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过
2、第3段开头交代了几个场面?
有何用意?
明确:
开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面,“并杀两尉”是为了扫清障碍,“广故数言欲亡”“故”表明用计,目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功,“剑挺”写出将尉的凶残,接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词,生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌,奋勇杀敌的斗争精神“召令徒属”慷慨陈词,几句话简洁精炼,说理中肯,具有强烈的鼓动性和号召力再次体现陈胜的胆识和才智文中在描述这两个场面后,插入一句议论“从民欲也”,表明起义正是人心所向,对“为坛而盟”的描写,则显示了简朴隆重的气氛
3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况?
明确:
“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹,所向披靡,结尾一句进一步反映起义的影响之大
4、齐读课文第3自然段
三、品读、拓展:
1、背诵下面句子,并理解在文中的作用
(1)会天大雨,道不通,度已失期失期,法皆斩(起义的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)(3)丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中
(4)又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:
“大楚兴,陈胜王”(起义的舆论准备)
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格
第三篇:
《陈涉世家》教学设计
21《陈涉世家》教学设计
〖教学目标〗1.唯物史观
阅读原始典籍,了解陈胜吴广起义发生的原因与经过,树立学生的唯物历史观,学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式
本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索,串起大泽乡起义的全部过程,在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。
文章不蔓不枝,情节集中,行文清晰明了。
3.刻画人物的方法
文章的核心人物是陈胜,作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举,用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。
教学中要抓住这一重点,体会《史记》高超的写人技巧。
4.阅读浅易文言文方法
教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容,积累古代词语,尝试和练习辨析词的古今意义的差别,辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义,在把握大体内容的基础上,对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记,以不断增强学生阅读浅易文言文的能力
〖教学方式〗1.多样化的诵读
文言文要加强诵读,在诵读的基础上达到理解,但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄,而应该通过不同方式来呈现。
有对全文的全面朗读,有对重点内容的重复朗读,有对关键语句的反复品读,有拈连相关内容的联读,甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读,„„以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。
2.比较与辨析
本文文言词语朴拙,许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同,尤其是与现今的意义往往相去甚远,教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别,辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。
3.思考和感悟西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜,可以知得失”。
陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义,它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎?
”。
阅读本文,可依据历史背景,思索历史发展的规律;可结合作品描述,感受主人公的个性和灵魂;可透析叙事语言,琢磨《史记》特有的史家手笔„„
〖教学过程〗
一、在追忆中复现
以俗语引出古今中外反抗压迫的例子,导入陈胜吴广起义一事,并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌,为深入学习做铺垫
二、在合作中疏通
通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句,辨析字形相同的文言词语存在的多种意义,为深入阅读课文做进一步铺垫
三、在审读中发现
引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文,通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想,对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读,引导学生感受人物特点
四、在评价中感悟
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价,对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读
【教学实录】
一、在追忆中复现
师:
有一句老话,不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉,所谓“哪里有压迫,哪里就有„„”。
生:
(齐答,有的笑)反抗。
师:
不知道笑的同学是出于什么原因。
可以告诉我吗?
生:
(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了,想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师:
(微笑)这个理由也没错啊。
这句话道出了一个自然规律,压力过大当然会产生反作用力啊。
不过,说出这句哲言的人本意可不在此。
有同学能告诉我它本来是说什么的吗?
生:
听历史老师经常讲。
说的是被压迫者总是会奋起反抗的,而斗争的原因不在别人,就在统治阶级的残酷压迫。
师:
这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。
大家能举出你熟悉的历史事实吗?
(生举例,略)
〖点评〗由一句历史规律发散开来,帮助学生积累人文修养,发展发散思维。
师:
刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。
我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。
哪一位同学向我们简单介绍经过。
生:
陈胜吴广被征发去修长城,结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨,道路被阻断,贻误了服役报到的期限,按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(,那时秦朝的法律特别残酷),于是他们就拼死反抗,起义斗争了。
师:
这位同学讲述的基本上符合史实,不过可不够绘声绘色了。
这样听来,大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。
(众笑)不过,还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。
(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?
在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?
陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?
让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述,把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。
〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾,在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓,为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。
这是学习建构的发端。
二、在合作中疏通
师:
请同学们自由朗读课文,把读不顺的句子勾画下来,一会大家共同解答。
(生自由朗读)生:
这个句子太长,我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。
生:
应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”师:
为什么你读成这样的节奏呢?
生:
它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍,根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。
师:
看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。
朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。
大家一定要掌握这个规律。
来,我们试着读读这样一类的长句。
生:
又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。
生:
乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
师:
不错,大家都读得很准确。
如果没有读不顺的句子了的话,请大家分组合作,一位同学朗读课文,其他同学共同审听他的朗读,看有没有发生分歧的地方。
在听的过程里,还要注意把自己不理解的词语标记出来,然后提交给小组的同学们,依靠大家的力量来理解。
如果在小组内决定不下来的疑惑,一会儿我们全班同学来集中“攻关”,好吗?
(学生自由组合,朗读,讨论,教师巡回指导合作学习的进程)
师:
大家在小组内有什么争论不决的问题吗?
请提出来,让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!
生:
我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。
第二段中,课本对“书”的解释是写的意思,可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。
生:
你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西,或者就叫字条吧。
师:
同样的一个词,在不同的语言环境里意思是不一样的。
我看,大家现在就来做一个小比赛吧,大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字,比较一下他们的意思有什么不同。
看那个组找得多,比较得好。
(生合作查找)
(讨论交流。
如“等死,死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”,“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”„„有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)
师:
看来老话说的一点不错,“独木难成林”,只有众人拾柴才能火焰冲天啊。
大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富,学习效率特别的高。
这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。
〖点评〗本文篇幅长,文字还算浅易,文言词语分散在文章中各个角落,比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。
以恰当的例子做好合作学习的示范,通过交流共享学习的成果,并对合作学习给予鼓励,使合作者不断增强合作意识。
三、在审读中发现
师:
通过刚才的朗读和辨析,相信同学们对课文的内容有了一定把握,我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢?
生:
刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中,其实不是,本文写道:
“二世元年七月,发闾左谪戍渔阳,九百人屯大泽乡。
”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。
师:
是啊,这个细节有点张冠李戴了。
刚才这位同学读到一句“二世元年七月,发闾左谪戍渔阳,九百人屯大泽乡”,就读出了事件发生之前的背景,你从这句话中还读出了什么呢?
生:
我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈?
师:
(饶有兴趣)哦?
生:
“闾左”是穷人的代称,也就是只有穷人被征发,富人却可以免除这样的苦差。
师:
有见地。
真是一个深刻的发现。
其他同学,你的发现呢?
生:
我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。
也就是说,他们发动起义开始斗争时,反抗的力量就是这“九百人”。
〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范,点燃学生课堂阅读探究的引线。
师:
不错。
就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。
三位同学的阅读是十分有效的,他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。
让我们用这样的方法再来阅读课文,看看你有什么发现?
(生阅读)
生:
我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。
他“少时”“与人佣耕”,别人嘲笑他不可能富贵时,他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。
生:
陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。
课文中写到:
“会天大雨,道不通,度已失期。
失期,法皆斩。
”贻误期限就要全部斩首,实在是严酷。
生:
陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。
当时已经贻误期限,“亡亦死,举大计亦死”,不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条,而后者还有一线生机。
师:
你说的是绝处求生是不是,也就是人们常说的“置之死地而后生”
生:
我觉得当时秦王朝是该灭亡了,因为它已经失去了民心。
陈胜的话中有一句说道:
“天下苦秦久矣”,秦朝的统治已经引起了天下公愤。
生:
我发现陈胜非常有头脑,他分析当时的情况很准确。
而且,他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。
这一招十分英明:
自己这帮人属于平平之辈,没有什么号召力,而一个公子扶苏,是大秦皇子,而且“百姓多闻其贤”,一个是项燕,“数有功,爱士卒”,这两个人都是秦王朝的受害者,而且在老百姓中口碑都很好,而老百姓又不知道他们具体的下落,以他们为旗号来反抗暴秦,老百姓一时候分不清虚实,但却能够迅速产生影响,赢得民心。
生:
吴广也很有头脑,而且有牺牲的精神。
在发动起义的时候,他拿自己来使了“苦肉计”,就故意说要逃跑,导致秦兵殴打自己,这样就激起了士卒的共同的愤怒。
生:
你还漏了一句话──“吴广素爱人,士卒中多为用者”。
这说明吴广很有人缘,也就是说他会团结人。
师:
会团结人,这可是一项很重要的才干啊!
大家知道他属于哪一类人的才干吗?
生:
领导者、组织者的才干。
师:
(首肯)吴广是一个有领导和组织才干的人,那陈胜也具备这方面的能力吗?
生:
陈胜一样有这样的才干。
文章中写道:
“有间令吴广之次所旁丛祠中”,能够对吴广发号施令,不说明这种才干吗?
师:
陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?
同是共谋大事、并肩战斗的两个人,应该是不分上下的啊?
生:
他们商量好了的啊!
(众笑)
师:
这个说法恐怕值得推敲。
两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处,否则也难以令人信服。
大家再阅读课文,讨论一下,看看有没有这方面的发现。
(生讨论)生:
我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。
文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜,这证明他比吴广更有谋略。
师:
果然有眼光。
过去,我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明,简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人,想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟,这一点我令我更加佩服。
来来,我们接着来谈自己阅读中的发现。
生:
我发现当时的人都很愚昧。
他们都非常害怕鬼神。
看到鱼肚子里的字条后,“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴,陈胜王’”就惊恐,还“指目陈胜”。
生:
我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。
他们要举大事,但是自己没什么影响力,无法让所有人都信服,只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。
不知情的一般人肯定这样想:
从鱼肚子里挖出来字条,怎么可能?
除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊,这简直是鬼神在传达的“天意”。
这样不就把人唬住了吗?
师:
恩!
这一招为起义做好了舆论准备!
生:
那我觉得那个卜者也非泛泛之辈,居然教他们“卜之鬼”!
这也应该是一个无比智慧的人,也算一个幕后策划者。
生:
我有点奇怪,为什么这个人不去告密呢?
师:
问这不正是说明“天下苦秦久矣”,秦王朝已经失去民心,这个人应该也是希望它的灭亡的吧。
生:
刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”,这个启发了我。
我看陈胜吴广还非常懂得兵法,他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。
他们杀死了看管他们的将尉,这样即使有人还想有什么退路都不可能了。
师:
一定要说他们“非常懂得兵法”,恐怕还是说得有些远了,还是“善于谋略”说得准确些。
不过“破釜沉舟”的评价很精彩,我还愿意加上一条──“攻心为上”。
大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。
我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍,大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。
(指名学生表演朗读“召令徒属曰„„敬受命。
”)
生:
是。
听了这番话,明白反正是死路一条,不如奋起斗争还有可能有条活路。
生:
不仅可以有活路,说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎?
”
师:
要么是死,要么是斗争!
在这个选择面前,谁都会不会放弃生的机会,当然会一鼓作气,同仇敌忾,拼死一搏。
也就是这种一鼓作气,同仇敌忾,拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。
生:
我发现„„
〖点评〗在学生探究发现的过程中,教师不是轻松了,而是更加紧张。
面对学生自由发现得到的各式的答案,学生产生的各样思考,教师
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