《朱德的扁担》教学反思.docx
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《朱德的扁担》教学反思
在教《朱德的扁担》这一课时,正好是督导听课的时候,虽然事先经过了准备,但是还是有很多问题存在着。
一,基础。
在读到“斗笠”,有学生读成了du笠,当时我只是纠正了读音,而没有引申出去讲下它是多音字.
在理解“陡”时,我利用了简笔画让他们理解,但是还应该在边画边说。
另外,课文还应该让他们多读,读透彻。
二,组织。
课堂纪录掌握的不好,小孩子一放开后,有点收不住。
在开火车的时候要明确要求,对于这个要训练到位,这就要平时多多练习,要仔细倾听小孩子的发音。
三,在课上我提的问题过于繁杂,太多,小孩子跟不上,在以后的提问题时要注意问题的目的要明确。
四,在听课的钱老师的指导下,明白了,课堂不是以回答问题为主,而是要学生自己读,反复读,深入读。
要读好每一小节,老师的作用是起引读的作用,让学生节节读好。
另外在读书时也要目标明确,不要绕圈子。
《朱德的扁担》是二年级的第六单元的第二课,这篇文章主要写了朱德和战士们一起挑粮,因为战士们心疼朱德,把他的扁担藏了起来,后来朱德连夜赶做了一根扁担并写上“朱德记”三个字,大家就不好意思再藏朱德的扁担。
第一课时教学,我从字到词再到句子,重点指导学生读准字音、读通句子、理顺课文内容。
上完课之后感觉整节课有太多的遗憾!
一、课堂组织存在问题,因为过分强调孩子的课堂习惯,导致课堂教学内容没有完成。
时间安排不合理,生字教学拖得时间很长,导致第一课时指导朗读时间不够,指导不到位。
二、因为是二年级的学生,针对低年级学生课堂上缺乏趣味性,教学时没有从孩子的兴趣出发,应该尝试一下激励性的语言和小物品(小贴画),首先吸引孩子的注意力,这样开展教学才能效果加倍!
三、针对课件问题,因为是二年级的学生课件应该注音,还有字体应该是正楷,做课件的时候原本是没有问题的时候,但是没有打包处理,后来字体和拼音的位置都发生变化,有点遗憾。
四、整个教学环节过于陈旧,没有创新,以后应该多看一点教育理论方面的书籍,多参加各式各样的教研活动,与时俱进。
教研教学的路程应该是学习再学习的过程,以后会继续努力再努力,争取有更大的进步。
毛浓华《朱德的扁担》这篇课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情,赞扬了他以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质。
如何更好地突破这个重点呢?
我一改传统的逐段分析的教学模式,代之以抓住重点词句,让学生在读中理解,再思中感悟,在辩中明白,由浅入深,层层递进,最终达到预期的教学效果。
人物的行动入手,抓住“藏”和“找”,使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。
带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。
当学生回旋于情感的浪尖,心潮澎湃,有一种渴望表达的冲动时,心灵的闸门就已经开启了,人物的个性得到鲜明地再现。
教学是一种艺术,让教学充满生命的气息,出现不曾预约的精彩。
通过上完这篇课文,我有以下感受:
一、学语文,要扎扎实实。
语文就是语文,不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己,让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。
教学是,我先从整体入手,通过初读感知文意,通过在读感知人物特点;然后从细节入手,通过课文的重点词句品析,逐步走进人物内心,感受人格魅力。
二、学语文,要轻轻松松。
在开课设计时,我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容,形式的简单转换传递的是新奇,换来的是学生高涨的参与热情。
整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味,而是学生们都充满了好奇心,一步一步地进入课文的中心内容。
《朱德的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍国家领导人的课文,它围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出朱德的故事。
这篇课文描述了朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事,赞颂了朱德同志以身作则,与战士们同甘共苦的高尚品质,表现了广大战士对朱德同志的敬爱之情。
全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开,突出了“扁担”的故事,给人深刻启发。
课文一开始,我首先交代时间的背景和当时的形式。
第一自然段虽然只是简单几句,却是不可缺少的,为下面描写监守革命根据地、挑粮做作了准备。
在第二自然段里,主要写了红军战士为了坚守革命根据地,必须储备足够的粮食,而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。
“可是每次挑粮,大家都争着去。
”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。
我在教学这句话时,重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难,但是战士们仍然争着去,谁都不后退。
“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去,尤其一个“争”字,表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。
“朱德同志也和战士们一道去挑粮。
”这一句话表达了朱德同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。
我在教学时,引导学生理解句中的“也”、“一道”说明朱德同志并不置身事外表现了他和战士打成一片,同甘共苦,多么值得敬佩!
“不料,朱德同志连夜又赶做了一根扁担,并写上‘朱德记’三个字。
”这一句表现了朱德同志挑粮的决心。
这里,我着重让学生理解几个重点字词:
“藏”说明了战士们对朱德同志的关心,“连夜赶做”则表明了朱德同志既不误明天的挑粮,又有决不退出挑粮队伍的意思。
而“朱德记”则含蓄地暗示了朱德同志知道战士们对他的关心,这三个字是对战士们好心的回应,也是自己坚持挑粮的决心的表露,使战士们越发敬爱他,也不再“藏”他的扁担了。
经过对这些重点的学习,人物的高尚品质有了进一步的了解,对课文的含义也更加理解了。
《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地,粉粹敌人围攻,朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事,表现了革命领袖以身作则,与战士们同甘共苦的高贵品质。
全文共三个自然段:
第一自然段简要揭示当时的背景和形势。
第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。
第三自然段是全文的重点段,讲了朱德加入了挑粮的队伍,战士们怕他累着,藏了他的扁担,但他又连夜做了一根,并写上了“朱德记”三个字。
全文没有一句对话,但通过人物的行动和心理,让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。
课文以“朱德的扁担”为题,以小见大,于细微处见精神,不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象,而且通过细腻的心理描写,表现出革命战士对朱德同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中,我努力创设情境,让学生置身于故事所在的背景中,使学生把自己当作是故事中的一员,参与当时的艰辛,这样不但有助于教学的开展,而且也可以让学生更加感同身受,激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的,需要我们在课堂上逐步培养。
教学这一课时,我通过“多读课文”的方法,引导孩子自己感悟。
以抓住重点词句,让学生在读中理解,再思中感悟,由浅入深,层层递进,最终达到预期的教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课,我从题目入手,采用层层问题展开教学:
这是一根怎样的扁担?
朱德拿这根扁担干什么?
朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担”?
把难点一步步地剥离,一个一个突破。
2、我从重点内容入手,一开始就让孩子们明白挑粮的不容易,尤其走山路,需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了,工作繁忙可是依然坚持要去,从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质,培养了敬爱革命领袖的思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时,仅仅是借助课件,而没有进行示范写,学生印象不够深刻,效果不好。
四、改进措施
“教学有方,但教无定方。
”在今后的教学中,我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。
作为一个语文教师,我要会选教法,能让学生在引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息。
当然,还应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
《朱德的扁担》这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事,让学生感悟朱德同志以身作则,和战士们同甘共苦的高贵品质。
为了坚守井冈山根据地,粉碎敌人围攻,朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事,表现了革命领袖以身作则,与战士们同甘共苦的高贵品质,同时表现出广大战士对朱德同志的敬爱之情。
一、教学效果:
课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远,体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质,则成为课文的重难点。
教学中,我把课文的重点落在了第三自然段。
通过图文结合让学生真正理解,作为革命领袖,要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。
在指导学生看图时,提出了这样一个问题:
“请你看图,用自己的话说说图中的内容。
”话音刚落,小手林立,大部分孩子都能回答,或文中语句、或自己组织语言。
我继而又问:
“为了解决粮食问题,作为革命领袖,为何要亲自和战士们一道呢?
”一个极其普通的孩子却大胆地回答道:
“他想让战士们更有精神去打败敌人,所以自己亲自去,想和他们共同……”此时,他已经无法用言语表达心中的感受,或许是不知道用什么样的词语来表达。
我欣喜地送给他一个赞赏的笑容,其实能说出这样就已经很不容易了。
于是我立刻送给他“同甘共苦”一词,班上所有小朋友都投来读懂的目光。
再细读,品悟,从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处:
通过读图回答问题的方式激发学生兴趣,同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励,使学生提高学习的自信心。
三、不足之处:
本文的时代背景比较远了,学生在学习此类课文的时候,有一定的时代距离感,因此学习起来比较困难,积极性不高。
教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施:
课文第一自然段我介绍了一些补充材料,让学生了解当时的历史背景,并通过“红军在山上,山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处:
不足之处:
要关注课堂的生成。
在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
这一课相较于《要好好学字》更加难理解,出现了许多远离孩子生活的词语,如“同志”“围攻”“坚守”“会师”“储备”“越发”等等。
部分词语放入课文反复朗读,能感受到它的意思;有些词语,通过背景的介绍也懂了;“同志”一词,我是这样帮助孩子们理解的:
小朋友们在学校里一起学习,所以你们是“同学”,那些八路军战士们,有相同的志向,为共同的理想而在一起工作,他们就是“同志”。
在疏通了课文的字词后,对课文的教学思路是:
朱德的扁担用来作什么用的?
为什么去挑粮?
去挑粮,就得面对这样危险重重,十分难走的路,战士们和朱德都是什么态度?
他们怎么做的?
具体诵读的段落是第三自然段。
先看图,再找到描述画面的句子,朗读感受这是()的朱德?
当同志们藏掉朱德的扁担后,朱德又是怎么做的?
你又看到一位()的朱德?
在这样的看图,找句子,朗读感受的过程中,孩子们还是能比较容易的感受到朱德不怕苦、不怕累,作为军长,他能工作在最艰苦、最危险的地方,是值得尊敬的。
这个时候,给出“朱德与战士们同甘共苦”就水到渠成了。
学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的,而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。
在教学《朱德的扁担》这一课时,我通过“多读课文”的方法,引导孩子自己感悟,取得了良好的教学效果。
《朱德的扁担》这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事,让学生感悟朱德同志以身作则,和战士们同甘共苦的高贵品质。
而这对于二年级的孩子来说,难度似乎大了一点。
因此,我在课前做了大量的准备工作,介绍朱德这个人物以及他在课文中所处的环境,在此基础上再接着讲读重点段落(第三段)。
表现朱德高贵品质的两个关键成语我是通过引导,让学生自己感受,自己提问来突破这个重难点的。
在语文教学中培养学生的自主意识,目的是让学生不同的个体真正走进文本,获得与众不同的感悟,促进语文能力的发展和思维能力的训练,从而实现语文学习的终极目标。
我成为教师,正式走上讲台将近3个月了,这期间不时的观摩老教师的讲课,我也自己讲课,但面对上级突如其来的听课,我还是很紧张的。
周二早上我还是一如既往的来到班级,组织学生打扫卫生、进行早读。
一会儿,主任来了,找到我说领导来听课了,我真的既兴奋又紧张,兴奋是上级对于新教师的重视,紧张是太突然了。
我告诉自己镇定,渐渐稳下心神。
这次我讲的是语文《朱德的扁担》第一课时,二年级主要是字、词教学和简单的造句、看图写话。
在讲课过程中,我刚开始紧张,看到领导坐在下面看着,不过,等到慢慢进入状态之后,紧张感就在逐渐降低了,很快一节课就结束了。
随后是评课,我能感到心在砰砰快速跳动,我要去听领导怎么说这节课。
其实,是我想多了,领导很平易近人,像是在和我交流,娓娓道来,这节课这样讲会不会更好,你这几个环节调换顺序是不是更合理。
是的,我有好多问题需要改正,这节课是第一课时,特别是在识字里,目前的要求是随文识字,在此我让学生把字全都书空,这是没必要的,时间上花费的较多,老师可以通过朗读,学生边听边把生字所在的词标出来这样把字回归到课文里,更容易使学生学会运用、帮助理解。
另外给学生把每个字的重点讲解出来、书写时需要注意的是哪些方面就行,没必要全都讲,学生抓不住重点,还容易分心,就得不偿失了。
重点的是要学生自己动手书写,书写的时候教师要指导,可以利用条件把个别学生的书写在多媒体上展示,帮助其他学生学习、借鉴。
在识字环节主要是先让学生观察,然后教授,最后练习,这是一般的写字教学。
还有对学生的评价语,要准确具体来衡量,促进其改正行为,起到榜样的作用。
另外教师的一言一行受到学生的关注,在课堂上教师的每一句话都要有作用,教师不仅要教学还要育人,通过平时的点点滴滴潜移默化的影响学生,说话要注意,充满正能量,不能说的过于随意,毕竟学生与教师之间是有距离的,我的语言以后要多加注意…。
通过这次讲课,我知道了自己还有好多需要改正的地方,从教学方面的积累与创新到个人素养的提升,都需要我去逐渐的学习与改正,教师这条路很长,我将不余遗力奋往直前。
在教《朱德的扁担》这一课时,虽然事先经过了准备,但还是有喜有忧。
喜一、这一课,我也从题目入手:
这是一根怎样的扁担?
朱德拿这根扁担干什么?
朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担,不许乱拿”八个字?
”层层递进,把难点一步步的剥离,突破。
。
喜二、在解决教学难点的过程中,始终从重点内容入手,一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难,需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了,工作繁忙可是依然坚持要去,从而体味革命领袖以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质,培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。
在指导会写的字“扁担”时,仅仅是借助课件读写说,而没有示范写。
主要是我写字太慢,怕耽误太多的时间。
忧二、组织。
课堂纪律不是很好,尤其是在讲读第二自然段时,由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律,这就要求平时严格要求学生学会倾听。
或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《朱德的扁担》一课,我就充分注意去挖掘文本价值,激活学生的独特体验。
如:
第二自然段中第三句话,“从井冈山到茅坪,来回有五六十里,山高路陡,非常难走。
”这句话可以看出路程之遥远,其挑粮之艰难。
可是,我们这些孩子根本无法体会到这一点,就算我讲解了很艰难,学生在学习下一自然段时,就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了!
因此在教学时,我先问学生:
“你知道五六十里到底有多远吗?
”学生根本没这个概念!
因此,我举出身边的列子,有吉首到乾州来回那么远,学生马上说:
“哇!
那么远啊!
我们坐车还要好长时间呢!
”我又问:
“那你们走过这么远的路了吗?
”生:
没有,这么远,我们走得话,到那儿的`话可能要天黑了。
我接着说:
“那战士们要挑着粮食来走这么远的路,而且山高路陡,那是什么感受呢?
”学生马上回答:
“累呗!
”听到这样的话语,我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦,干脆让这些小皇帝们来试试!
于是,我提议来个亲身体验,我要请一个学生来表演。
学生们十分踊跃的就举了手,我挑了个身材挺健壮的吴长松,给他身上背上两个书包,谁知他对大家说一点也不重,那这样,我又给他加了个书包。
于是他开始围着教室奔走,我要求走20圈。
大家很开心的看着,他也很高兴的快走,前几圈都挺顺利的,刚到9圈,他速度就明显的放慢了,我说:
“运粮可不能耽搁,山上的战士们还等着呢?
”于是吴长松又开始加快速度,到13圈,突然摔倒了,大家哈哈大笑起来,叫他起来,他继续背着书包走,终于走完了20圈。
这时,我问大家:
“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈,现在你们来观察一下”大家发言可积极了,有的说:
“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背,那个同学说:
“背上都湿了,还很热”,我请表演的吴长松说感受,他说:
“我觉得真累,手都酸了,脚都疼了!
”
这时,我对同学们说:
“同学们,你们觉得吴长松背得很轻松吗?
战士们肩上的粮食更多,走的路更远,遇到的困难更多,你能想到他们会遇到什么困难吗?
”马上,有学生就说:
“他们走的山路会很高,路会很窄,要是下雨的话,就更滑,更危险了。
”吴长松很积极的举手,他说:
“他们走那么远,草鞋会磨破,脚会打起泡的!
”还有学生说:
“路上有许多送动的石头,会绊脚的,一不小心就会摔交的”我连忙说:
“你们说得真是太好了,老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。
”
学生通过亲身体验,通过教师对文本的挖掘,激活了他们对文本的独特感受,也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。
这段虽不是重点段,但从这里所让学生理解的感受是很难得的。
所以,一篇课文,老师要善于挖掘文本价值,激活学生独特的体验,这样才能激发学生的学习兴趣,碰撞出智慧的火花,提高教学的效果。
《朱德的扁担》全文没有一句对话,但通过人物的行动和心理,让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。
在第一课时的教学中,我着重使学生通过质疑,让他们找到自己不懂的地方提出来。
对于那些浅显的问题,力争当堂解决,为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文,让学生初步感知课文内容,并提出要求:
仔细听,想想哪些地方不懂。
也许是我的朗读声情并茂,孩子们都一个个听得特别认真。
然后我再请学生自由朗读课文,其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。
孩子们边读边做记号,我在教室里巡视,发现孩子们的书上小问号满满的,提的问题真是五花八门。
比如词语:
一、词语类。
不理解的词语有:
井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。
二、句子。
1、为什么朱德同志和毛泽东同志会师了?
2、红军为什么要储备粮食呢?
3、为什么大家要争着去挑粮?
4、大家为什么要藏扁担呢?
5、为什么大家藏起了扁担后,朱德还要做一根扁担呢?
为什么要写上‘朱德记’三个字呢?
6、为什么大家不好意思再藏朱德的扁担了呢?
孩子们的这些问题我给予了表扬,虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题,但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。
所以我重视孩子们提出的问题。
因为鼓励孩子们发现问题,培养质疑能力,这是我语文教学的目标之一。
今天,我教了《朱德的扁担》第二课时,课文的重点落在了第三自然段。
通过图文结合让学生真正理解,作为革命领袖,要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。
可在课堂中,正在为这些词语怎样引入学生的视野中而犯愁,却发现课堂预设之外的惊喜不断涌现。
课堂中,我在指导学生看图时,提出了这样一个问题:
请你看图,用自己的话说说图中的内容。
话音刚落,小手林立,大部分孩子都能回答,或文中语句、或自己组织语言。
我继而又问,为了解决粮食问题,作为革命领袖,为何要亲自和战士们一道呢?
一个极其普通的孩子却大胆地回答道:
他想让战士们更有精神去打败敌人,所以自己亲自去,想和他们共同……此时,他已经无法用言语表达心中的感受,或许是不知道用什么样的词语来表达。
我欣喜的送给他一副赞赏的笑容,其实能说出这样就已经很不容易了。
于是我立刻送给他“同甘共苦”一词,班上所有小朋友都投来读懂的目光。
再细读,品悟,从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
很多情况下,由于孩子们的词汇量有限,一些无法用言语来表达的情感,可以通过朗读来感悟,也是一种非常有效的方法。
《朱德的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地,粉碎敌人围攻,朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事,表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质,也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
为了让孩子们彻底感受到朱德同志的这种品质,我采用了观察插图与分析人物行动的方法:
一、仔细观察插图,感受朱德的品质
在弄清了为什么要去挑粮、朱德同志的身份的基础上,让孩子们认真观察文中插图,说说自己看到了什么?
起初,孩子们都没有仔细观察,只说看到了朱德同志也和其他战士一起挑粮。
我提醒孩子们要仔细观察图的每一个地方,每一个细节都不要放过,经过提醒,孩子们的观察细致多了。
有的说看到了朱德挑着粮食走在了最前面;有的说朱德的箩筐里满满的,一定很沉;有的说朱德穿着草鞋,戴着斗笠,和战士们没有任何区别;有的说周围杂草丛生、山高路陡,但是朱德同志始终微笑着,他一定感觉和战士们在一起很开心……说了很多。
从图中,孩子们看到了朱德同志作为一个将领,始终和战士们在一起,没有上下之分,他们感受到了一个亲切的朱德,一个严格要求自己的朱德,一个没有架子的朱德,一个以身作则、与战士同甘共苦的朱德。
不需要太多的言语,从图中,孩子们就能基本感受到朱德的高贵品质。
二、认真分析朱德的行动,体会朱德的品质
在学习课文内容时,我始终引领孩子分析朱德的行动来体会朱德的品质。
我先让孩子们数一下第三小节共有几句话,孩子们数出了7句,然后我们就一句句来分析。
重点分析朱德的穿着、战士们与朱德的举动。
其中,战士们与朱德的举动是重中之重,我问孩子们战士们为了体谅朱德同志,想出了什么办法?
大家一起分析出了:
劝、藏,我又问孩子们:
当战士们劝朱德不要去挑粮食时,朱德有怎样的行动?
当战士们藏了朱德的扁担之后,朱德同志又有怎样的行动?
孩子们从文中的“不肯”与“连夜又赶做了一根扁担,并写上了?
朱德记?
三个字”体会到了朱德的高贵品质。
为了让孩子们更深地体会朱德的高贵品质,我们还即兴编排了课本剧,从孩子们的对话中,我也感受到了孩子们对人物形象的理解。
总之,在解决教学难点的过程中,始终从重点内容入手,一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难,需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了,工作繁忙可是依然坚持要去,从而体味革命领袖以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质,培养敬爱革命领袖的思想感情。
教学目标:
知识目标:
1、认读13个生字,会写8个生字。
2、大致了解课文讲了什么故事,为什么扁担先藏而后又不藏。
3、有感情地朗读课文。
能力目标:
能正确书写13个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度目标:
通过学习课文了解课文讲了什么故事,为什么扁担先藏而后又不藏。
教学重点:
认读13个生字,会写8个生字。
教学难点:
了解战士们为什么藏起扁担后又不藏扁担了?
教学准备:
生字卡片。
教学时间:
两课时。
第一课时
教学内容:
初读课文,学习生字新词。
教学目标:
掌握生字新词。
教学重难点:
正确书写生字。
教学过程:
一、导入新课。
1、出示教学挂图。
(1)了解什么是扁担,扁担的用途,担东西的工具。
(2)了解朱德的生平。
2、师:
就是这么一位伟大的将军,他面对缺粮的困难,是怎样身先士卒,
与士兵同甘共苦的?
3、同桌互读。
4、开火车读。
5、朗读全文,要求读通读顺。
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