培养学生自主合作探究实施方案1.docx

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培养学生自主合作探究实施方案1

《自主合作探究研究》

课题总结

宝国老镇中心小学

王凤香

2011.3

科学学科培养学生自主合作探究能力

构建高效课堂实施方案

一、课题的提出

本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

二、课题的总体设计

1、指导思想：

本课题本学期以新课程标准为指导，提高了学生的科学素养，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

实行了以“自主、探究、合作”的教学方式，我们以培养学生的探究学习的能力为出发点，通过对几种课型的研究来得出了培养学生探究学习的方法和途径。

2、研究目标

探究性学习是一种积极的学习过程。

探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法，具体地说，在教学过程中以问题为载体，创设类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。

3、在教学中遵循了以下探究原则

①民主性原则②主动性原则③和谐性原则

三、研究对象

研究对象主要是：

三——六年级学生为实验对象

四、研究方法

我们采用的研究方法有观察实验法、文献法、调查法。

五、课题实施的措施

在小学中高年级我们主要采用“自主合作”、“操作演示”、“实验推理”等方法和途径培养学生的合作探究学习能力。

1、以合理分组分工作为合作探究的前提。

合作探究是以合作小组为基本形式，系统利用教学中各种因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

把进行合理的小组分工作为合作探究的前提条件。

2、合作探究的主题内容贴近小学生的生活，使学生非常感兴趣，符合小学生认识事物的特点和规律。

小学生合作探究能力的培养以一定的主题内容为载体，通过学生的亲历合作感受探究的乐趣，同时培养合作能力，逐步形成合作意识。

主题内容选择是合作探究的基础，教师在组织学生合作探究前，精心选择探究的主题内容。

3、教师随机指导是合作探究的保障《科学课程标准》中指出：

“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到独立的过程逐步进行。

”同样，合作探究也是如此，离不开教师的指导。

教师的指导是合作探究成功的保障。

4、开展多种形式的交流，让合作探究得以延伸

①、在“自主合作”中培养学生的探究学习能力

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。

新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

②、通过“实验探究”培养了学生的探究能力

“实验探究”是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径让学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，应用知识解决问题，获得发展。

在“实验探究”中培养学生的探究学习能力的过程中，教师是组织者、参与者和指导者。

小学教材中丰富多彩的内容为培养学生的探究学习能力提供了广阔的空间。

“实验探究”法一般的教学模式是：

课前准备——实验探究——归纳探究。

③、通过“操作演示”培养学生的探究学习的能力

“思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。

”因此，教师根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维，教学中教师结合教材内容，把观察操作引进课堂，变老师演示给学生看为人人参与，个个动手，大大活跃了的课堂气氛。

在“操作演示中”培养学生的探究能力主要表现以下步骤：

第一步：

预习教材准备学具，在每上一堂课前教师让学生认真预习，准备好课堂教学中所需要的学具。

在课前5分钟教师就要到教室检查学生的学具准备情况，使学生人人手中有学具，人人都能参与，人人都能操作。

第二步：

把学生组成小组，学生先根据预习动手操作，要求学生在操作的过程中用心体会，仔细揣摩，教师在学生操作演示时，在学生中巡回指导，对于操作不到位的学生给予及时纠正，对于操作比较好的学生适时鼓励。

激发他们的学习热情。

第三步：

学生分组探究，在操作演示完成后，让学生们分组进行讨论，各自把自己在操作演示时的见解说给大家听，通过辩论去其糟粕、留其精华，在这个讨论中，学生的知识面拓宽了，学习能力就进一步增强了。

第四步：

各小组在教师的引导下，将本组在操作演示中探究出的知识讲给班中其他学生听，其他同学针对各小组的发言踊跃提问，在此过程中把学生的探究学习推向高潮，对于学生解决不了的问题教师要给予适当的提示。

这样学生通过自己的动手实验、观察总结，并在此过程中有所发现，有所领悟，学生充分体验到亲手操作、自己探究出新的知识的乐趣，体验到成功的喜悦。

这样就对在“操作演示”中自己自主探究新知识产生更加浓厚的兴趣。

5、全面互动评价，刺激学生合作交流。

科学教师在组织学生合作探究的教学过程中，应当不断深入到合作探究小组中去，适时、恰当地运用评价，引导和刺激学生正确合作探究。

可以对合作探究小组合作的态度和方法进行评价，也可以对合作探究小组的探究方法和成果进行评价，还可以是对合作探究小组成员的表现和履行职责进行评价等。

教师在运用评价功能的时候要注意评价主体的多元化，可以是教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价和合作探究小组之间的互动评价等。

六、研究步骤——实验的阶段划分

1、准备阶段（2011.9——2011.10）

制定课题实施方案；广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训；参加课题、开题会议，明确责任。

2、实施阶段：

（2011.10――2012.5）

确定研究对象和内容；根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，认真做好资料的积累工作。

3、总结阶段：

（2012.6――2012.7）

这一阶段，对实验结果进行测试；分析总结，深化研究；撰写实验报告、论文；完成结题，成果推广。

七、预期效果

培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，养成良好的行为习惯。

如“乐于合作”、“乐于探究”、让学生在感受知识的同时，为他们终身学习和生活打好基础。

八、成果形式

1、实验报告。

2、收集整理个案、经验、活动方案、研究论文等相关资料，编辑成个性档案进行归档。

科学学科培养学生自主合作探究能力

构建高效课堂实施计划

一、指导思想：

本课题本学期以新课程标准为指导，提高了学生的科学素养，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

实行了以“自主、探究、合作”的教学方式，我们以培养学生的探究学习的能力为出发点，通过对几种课型的研究来得出培养学生探究学习的方法和途径。

二、主要任务

培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，养成良好的行为习惯。

如“乐于合作”、“乐于探究”、让学生在感受知识的同时，为他们终身学习和生活打好基础。

探究性学习是一种积极的学习过程。

探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法，具体地说，在教学过程中以问题为载体，创设类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。

三、课题实施的主要措施

在小学中高年级我们主要采用“自主合作”、“操作演示”、“实验推理”等方法和途径培养学生的探究学习能力。

1、以合理分组分工作为合作探究的前提。

合作探究是以合作小组为基本形式，系统利用教学中各种因素之间的

互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标

的教学活动。

把进行合理的小组分工作为合作探究的前提条件。

2、合作探究的主题内容贴近小学生的生活，使学生非常感兴趣，符合小学生认识事物的特点和规律。

小学生合作探究能力的培养以一定的主题内容为载体，通过学生的亲历合作感受探究的乐趣，同时培养合作能力，逐步形成合作意识。

主题内容选择是合作探究的基础，教师在组织学生合作探究前，精心选择探究的主题内容。

3、教师随机指导是合作探究的保障《科学课程标准》中指出：

“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到独立的过程逐步进行。

”同样，合作探究也是如此，离不开教师的指导。

教师的指导是合作探究成功的保障。

4、开展多种形式的交流，让合作探究得以延伸

①、在“自主合作”中培养学生的探究学习能力

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。

新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

②、通过“实验探究”培养了学生的探究能力

“实验探究”是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径让学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，应用知识解决问题，获得发展。

在“实验探究”中培养学生的探究学习能力的过程中，教师是组织者、参与者和指导者。

小学教材中丰富多彩的内容为培养学生的

探究学习能力提供了广阔的空间。

“实验探究”法一般的教学模式是：

课前准备——实验探究——归纳探究。

③、通过“操作演示”培养学生的探究学习的能力

“思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。

”因此，教师根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维，教学中教师结合教材内容，把观察操作引进课堂，变老师演示给学生看为人人参与，个个动手，大大活跃了的课堂气氛。

5、全面互动评价，刺激学生合作交流。

科学教师在组织学生合作探究的教学过程中，应当不断深入到合作探究小组中去，适时、恰当地运用评价，引导和刺激学生正确合作探究。

可以对合作探究小组合作的态度和方法进行评价，也可以对合作探究小组的探究方法和成果进行评价，还可以是对合作探究小组成员的表现和履行职责进行评价等。

教师在运用评价功能的时候要注意评价主体的多元化，可以是教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价和合作探究小组之间的互动评价等。

四、月活动计划

1、九月份

制定课题实施方案；广泛搜集资料，组织理论学习和培训；参加课题开题会议，明确责任。

2、十——十二月份

确定研究对象和内容；根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，认真做好资料的积累工作。

3、一月份

对实验结果进行测试；分析总结，深化研究；积累材料，撰写阶段总结材料。

科学课自主合作探究学习研究的阶段总结

一、课题的总体设计

1、指导思想：

本课题本学期以新课程标准为指导，提高了学生的科学素养，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。

实行了以“自主、探究、合作”的教学方式，我们以培养学生的探究学习的能力为出发点，通过对几种课型的研究来得出了培养学生探究学习的方法和途径。

2、研究目标

探究性学习是一种积极的学习过程。

探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用了科学的探究方法，具体地说，在教学过程中以问题为载体，创设了类似科学研究的情境或途径，引导了学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解了社会，学会了学习，培养了分析问题、解决问题的能力。

①找出了几种在教师主导作用下能够在课堂教学中培养学生的探究性学习的方法和途径，通过这几种方法和途径培养了学生的探究性学习。

②通过这几种方法和途径在培养学生探究性学习的同时提高了教师培养学生探究性学习的能力。

③大幅度提高了教学质量和学生的思维探究能力。

二、研究对象

研究对象主要是：

三——六年级学生为实验对象

三、研究方法

我们采用的研究方法有观察实验法、文献法、调查法。

我们采用的研究方法有观察实验法、文献法、调查法。

查阅文献可以使我们了解当前有关此方面的一些研究理论和成果，我们在研究中得到借鉴。

调查法使我们获得了第一手资料，增强了实验效果的可信度。

利用实验法我们对实验数据进行了统计和分析，通过计算Z值来说明实验的效果，增强了实验的科学性。

四、课题实施的措施

在小学中高年级我们主要采用“自主合作”、“操作演示”、“实验推理”等方法和途径培养了学生的探究学习能力。

这几种方法所适应的学科也有所不同，“自主合作”中探究适应各种学科，“操作演示”“实验推理“中探究主要用于小学科学课的教学，这几种方法虽然各有侧重，但又是相辅相成、密不可分的，在一堂课的教学过程中往往要用几种方法和途径。

无论哪种课堂教学模式，在教学过程中都充分发挥了学生是学习的主人这个主题地位，加强了学生的独立思考能力和辩论能力。

在探究的过程中教师时时鼓励学生，相机引导并保护学生在学习过程中迸发出的探究火花。

在科学教学中重点就如何培养学生自主合作探究，进行了有益的探索和尝试。

主要从以下几方面做一小结：

1、以合理分组分工作为合作探究的前提。

合作探究是以合作小组为基本形式，系统利用了教学中各种因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到了教学目标的教学活动。

把进行合理的小组分工作为合作探究的前提条件。

2、合作探究的主题内容贴近了小学生的生活，使学生非常感兴趣，符合了小学生认识事物的特点和规律。

小学生合作探究能力的培养了以一定的主题内容为载体，通过学生的亲历合作感受了探究的乐趣，同时培养了合作能力，逐步形成了合作意识。

主题内容选择是合作探究的基础，教师在组织学生合作探究前，精心选择探究的主题内容，我的实践经验是：

①.合作探究的主题内容做到了贴近了小学生的生活。

因为儿童对自己周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，选择贴近小学生生活的探究主题内容，使小学生看得见、摸得着，容易刺激小学生的探究欲望，贴近了学生生活，学生探究比较容易。

②选择.合作探究的主题内容是学生感兴趣的。

兴趣是小学生学习和主动探究的动力，教师在选择学生合作探究主题内容的时候认真研究学生，尽量选择大多数学生感兴趣的主题内容进行探究，让学生在充满激情和快乐的学习中合作完成探究项目。

引起学生探究的欲望和兴趣，使学生怀着饱满的热情投身于合作探究之中。

③.合作探究的主题内容符合小学生认识事物的特点和规律。

合作探究的主题内容一定要以小学生先前的经验为起点，从他们熟悉的事物中寻找探究的主题内容，遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂的循序渐进的原则，与小学生的认知结构和心理发展水平相适应。

也就是说教师在选择探究的主题内容时，既不要拔高要求，影响学生探究的积极性;也不要降低要求，使探究缺乏深度，达不到合作探究能力的培养。

3、教师相机指导是合作探究的保障《科学课程标准》中指出：

“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到独立的过程逐步进行。

”同样，合作探究也是如此，离不开教师的指导。

教师的指导是合作探究成功的保障。

教师的相机指导主要表现在：

①.对学生分组、分工的适时指导。

以自愿为基础进行的分组过程，往往会出现“物以类聚”现象，即优生集中在一个组，后进生集中在了一个组。

后进生组往往难以充分达到合作探究目的，所以教师进行了个别调整。

而在合作探究小组内学生自行分工时，很多学生容易挑选一些任务轻松的工作；或者是小组内很多人都要求担任同一个角色，使得小组长无法完成分工；还有的是有些同学长期担任某一种角色，得不到全面发展。

所有这些我都进行了适时指导，使合作探究充分发挥了其特有的育人功能。

②.在学生合作探究主题内容选择上进行了适时指导。

一般情况下，学生合作探究的主题内容是没有多大选择的，通常都是教师精选的。

但在个别时候遇到学生自己选择研究的主题内容，教师指导学生对自己提出的问题进行了选择，选择那些可以进行调查的问题进行探究。

③.对学生合作探究过程和方法进行了适时点拨。

小学阶段是培养学生科学素养的启蒙阶段，学生合作探究的过程也是学习新知识的过程。

教师不断深入到合作小组中去，及时指导了学生用正确的途径和方法开展合作探究。

④.对学生合作探究成果交流的进行了适时指导。

学生通过多种途径和形式交流探究成果是学生探究的一部分，教师应该予以高度重视。

在交流中，教师指导学生学会把自己的成果以多种途径和形式向别人展示;指导学生学会借鉴别人的优秀经验;指导学生学会认真倾听别人的发言，尊重他人意见，并尊重别人的劳动成果。

4、开展多种形式的交流，让合作探究得以延伸

①、在“自主合作”中培养学生的探究学习能力

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。

新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

所以我们在教学中突出了学生的主体地位，使他们有充足的时间通过合作交流来达到探究的目的。

（1）、在自主学习中探究

确定探究目标要坚持两个原则，既学生能自己讲出来的，教师不引，学生自己能学会的，教师不教。

课堂教学中，教师将方法教给学生，然后放手让学生自学，尽可能的尊重学生的理解。

在此前提下，要先引导学生针对课题提出疑问。

以保证学生积极思维，提出的问题新颖有一定的探究价值。

教师作为引导者和组织者，要适时的给学生以肯定和鼓励，使学生充满成就感，有了自信心。

这一切又激发学生投入到新的学习生活中。

（2）、在合作中体验探究的过程

在学生自主探究完成后教师要在课堂上落实合作学习。

让同学们在合作中体验探究的过程：

课堂上，将学生分成四人小组，互教互学，共同提高。

为了保证这种方式确有成效，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担不同的学习任务，或负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时谈自己小组的见解；或当主持，负责协调小伙伴的发言次序，……每人承担的角色随时改变。

这样，每人都需要与他人交流合作。

不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给具体的指导，培养学生学会倾听、学会对话、学会尊重、学会分享。

（3）、选择最具特色的方式展示自己的探究结果

各小组在合作探究之后，能根据已有的学习经验商议如何展示自己的探究结果，只要是每个学生积极参与的，都应该给予鼓励，这样的展示其实也是探究知识的过程。

在此过程中，随着对新问题的探究，学习又向纵深迈进一大步，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。

我们及时保护了他们的探究兴趣，使学生们学会了在课后继续探究。

他们通过观察实验、科技制作、查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径获取相关知识，并在同学间交流、展示。

展示的方式也是多种多样的，有精彩的演示实验，有图文并茂的手抄报、有趣的网上录象……在此过程中，学生多项能力得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的探究能力和创新意识得到体现，综合素质进一步提高。

学会自主合作探究，能力得到发展，课堂上学生“唱主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，知识是在教师的激励和引导下，学生带着自己解决问题的明确目的，在反复的思考，小组讨论与交流中共同探求得到，这样的过程充分展示了学生发现和“创造”，提高了学生的自主探究能力和解决问题的能力。

②、通过“实验探究”培养了学生的探究能力

“实验探究”是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径让学生以类似于科学研究的方法去主动获取知识，应用知识解决问题，获得发展。

在“实验探究”中培养学生的探究学习能力的过程中，教师是组织者、参与者和指导者。

小学教材中丰富多彩的内容为培养学生的探究学习能力提供了广阔的空间。

“实验探究”法一般的教学模式是：

课前准备——实验探究——归纳探究。

（1）、课前准备

课前教师要做必要的有目的的引导，使学生对探究的目的和途径有比较明确的认识。

在教师的指导下学生预习教材。

利用原课本的学生实验或演示实验进行加工改造，教材中凡教师演示得出的规律，再由学生去进行验证的实验以及许多课堂演示实验，一般都可以变成由学生自主探究的实验，教师要善于及时地创设疑问，用问题启发学生在实验课前自己设计实验步骤。

（2）、实验探究

在自己设计好实验步骤后学生亲自动手实验，这时教师要求学生细心观察、勤思考、善总结，使学生在观察的过程中明确观察的目的，引导了学生从观察现象入手，积极开展思维活动，使观察和思维有机的结合起来，把观察引向深入，同时教师要根据研究的过程抓住时机及时提出了一些与观察现象紧密相关的、富有启发性的问题，为学生自主探究点明了方法，提高了实验的效果。

此阶段在学生的观察和独立操作中培养了学生的探究学习能力。

（3）、归纳研究

观察仅仅是先导、是基础，感性认识飞跃为理性认识是学生获得知识的关键，是学生探究学习的必然结果。

教师必须在实验结束后，及时地把观察到的一系列现象作为入门的向导向学生提出一些总结性的程序问题，使学生产生追根问底的迫切感，通过分析、综合、比较、归纳、概括，最后形成理性认识，培养了学生的创造能力。

③、通过“操作演示”培养了学生的探究学习的能力

“思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。

”因此，教师根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维，教学中教师结合教材内容，把观察操作引进课堂，变老师演示给学生看为人人参与，个个动手，大大活跃了的课堂气氛。

这样学生通过自己的动手实验、观察总结，并在此过程中有所发现，有所领悟，学生充分体验到亲手操作、自己探究出新的知识的乐趣，体验到成功的喜悦。

这样就对在“操作演示”中自己自主探究新知识产生更加浓厚的兴趣。

五、全面互动评价，刺激学生合作交流。

科学教师在组织学生合作探究的教学过程中，应当不断深入到合作探究小组中去，适时、恰当地运用评价，引导和刺激学生正确合作探究。

可以对合作探究小组合作的态度和方法进行评价，也可以对合作探究小组的探究方法和成果进行评价，还可以是对合作探究小组成员的表现和履行职责进行评价等。

教师在运用评价功能的时候要注意评价主体的多元化，可以是教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价和合作探究小组之间的互动评价等。

科学教师在组织学生合作探究的教学过程中，应当不断深入到合作探究小组中去，适时、恰当地运用评价，引导和刺激学生正确合作探究。

可以对合作探究小组合作的态度和方法进行评价，也可以对合作探究小组的探究方法和成果进行评价，还可以是对合作探究小组成员的表现和履行职责进行评价等。

教师在运用评价功能的时候要注意评价主体的多元化，可以是教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价和合作探究小组之间的互动评价等。