高中一年级历史教案doc.docx
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高中一年级历史教案doc
高中一年级历史教案
篇一:
人教版高中历史必修一教案全集
专题一古代中国的政治制度
1、中国早期政治制度的特点
一、知识与能力:
基础知识:
1、重点:
西周的分封制和宗法制
2、难点:
认识中国早期政治制度的特点
能力培养:
培养利用历史资料分析、处理问题的能力,通过讨论与思考,初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。
二、方法与过程:
①分组讨论:
前后桌一组,选出组长一人,记录讨论的中心论点并作好发言准备。
②分阶段进行问题解决,在学生自学阶段,老师走下讲坛,深入各组讨论中,以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点,增加课堂解决的针对性。
三、情感态度与价值观:
使学生认识到我国几千年前,就有了相当完备的国家运行机制,有相当高的政治文明,从而增强民族自信心,自豪感;认识到中国是一个渊源流长的文明古国,理解宗法制对历史和现实的影响。
四、讲授新课:
一、单元序言分析:
中国是四大文明古国之一,从1996年开始的夏商周断代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。
那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?
本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度,即古代中国的政治制度。
1、中国古代的朝代:
(理清朝代,使学生形成时间概念。
)
2、本专题的关键词是“政治制度”。
考查一个国家一定时期的政治制度,就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。
本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进行了概述,向我们描述了古代中国政治制度的发展脉络和趋势。
二、夏商周的政治制度。
导入新课:
从“大禹治水”的故事讲起,可以由学生讲述导入夏朝的建立。
(一)夏商的政治制度
设问:
夏朝是如何建立的?
“大禹治水”:
传说很久以前,黄河发大水,把庄稼和房屋都淹了。
当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水,但鳏没有使洪水驯服。
鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续治水。
他改变了他父亲的做法,用开渠排水、疏通河道的办法,把洪水引到大海里,从而制服了洪水。
在治理洪水的十三年间,禹“三过家门而不入”。
也正是因为他治水有功,才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。
后来,禹的势力越来越大,于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝——夏朝(根据断代工程,科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年)。
设问:
请观察一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》,这时的夏禹有何变化?
这时的夏禹因为权势的强大,已经从部落联盟首领转变为夏国王了。
(举例:
在禹统治的时期,禹已有特权。
相传因为有个部落酋长参加会议迟到,被禹处死,可见禹已在行使着君王的权力。
)冕是古代帝王专戴的礼帽,圭为古代帝王举行礼仪所用的玉器。
1.王位世袭制
禅让制,是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度,“选贤与能”。
设问:
成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制,选出他的继任者吗?
材料分析:
禹继位后,社会进一步发展,阶级已经形成,组成国家的各政治、军事要素已经具备,国名“夏”,禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位国王。
?
?
他的儿子启杀掉益而夺得王位。
从此,“禅让时代”结束,“夏传子,家天下”的时代开始。
——《中外历史问题八人谈》
禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人,却不给他实权。
相反,禹把实权给了自己的儿子启,启杀掉益而继承王位。
这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代,中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。
提供两段材料给学生,可比较分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”:
材料一:
大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信和睦;故人不独亲其亲,不独子其子。
使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者皆有所养。
?
?
材料二:
今大道既隐,天下为家,各亲其亲,各子其子,货力为己。
大人世及以为礼,城郭沟池以为固?
?
故谋用是作,而兵由此起。
禹、汤、文、武、成王、周公,由此其选也。
需要注意的是,王位世袭制不仅指子承父位,也包括兄终弟及这种形式。
2.夏商的行政管理制度
夏商时期,统治者为了巩固自己的统治,制定了一套从中央到地方的行政管理制度。
以商朝为例说明。
在中央,最高统治者为王,设相、卿士参与商王决策;卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事;武官师执掌军权,各类官职的主要职能划分非常清楚。
在地方,商时期方国林立,方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等,他们对方国拥有一定的支配权力,同时对商王效忠,定期纳贡、朝见,并奉命征伐。
(这里可结合《商朝疆域图》和学生所熟悉的《封神榜》,以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲述,学生更易理解。
)
(二)西周的政治制度
前1046年,陕西一带周部落首领周武王灭商,以镐京为中心建立西周。
西周强盛时控制的地区,已经远远超过商朝。
材料说明:
“我自夏以后稷,魏、骀、芮、岐、毕,吾西土也。
及武王克商,蒲姑、商、奄,吾东土也;巴、濮、楚、邓,吾南土也;肃慎、燕、亳,吾北土也。
”
西周控制区域西起今甘肃东部,东达海滨,北起辽宁,南达长江,是三代中疆域最大的王朝。
情境设置:
对于如此庞大的王朝,作为周王,怎样才能有效地统治?
(西周疆域图)
1.西周的分封制(“分土封侯制”)(武王开始,周公继续)
(1)分封的目的
巩固周王室的权力,一是要“封建亲戚,以藩屏周”,二是要防止商的遗族叛乱,三是要适应人口不断发展、疆域不断扩大的需求。
(最根本的即巩固统治)
情境设置:
如果我是周王,我该怎样进行分封呢?
(结合《周朝分封诸侯分类示意表》说明分封的对象,能认识到分封的主体是同姓分封,同时可结合地图说说一些功臣的封地)
(2)分封制的内容(周王与地方诸侯之间的权利与义务关系)
①武王把一定的土地和人民,分别授予王族、功臣和先代贵族,建立诸侯国,拱卫王室。
②被封的诸侯必须服从周天子的命令,尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。
(举实例说明,周成王、周康王时期的会盟诸侯,周昭王时期的巡游南方。
)③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。
(这里需要注意的是分封制也是一种分级立宗制,天子-诸侯-卿大夫-士,士以下不再分封。
)
(3)分封制的影响
设问:
当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后,他们到底起到什么作用?
是否真如周天子所想,巩固统治,扩大疆域?
(用此设问主要是让学生充分体会分封制带来的影响,学生可结合教材以及自己的认识进行思考。
)
教师总结:
认识分封制的影响,要注意两个问题。
第一,周王室力量是否强大,与诸侯国势力强弱成反比。
当周王室力量强大时,就能保持对诸侯国的震慑力,并能通过诸侯国强化对边远地区的统治;当周王室力量衰弱时,诸侯国独立性就会增强,并威胁到周王的统治地位。
第二,分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用,但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治,这是历史发展的必然。
我们既不能用前者代替后者,也不能用后者掩盖前者。
2.西周的宗法制
设问:
在分封制下,为什么分封的主体是同姓王室贵族?
同姓王室贵族和周王的关系最亲。
他们之间是有血缘关系的。
而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低,有着十分重要的影响。
实际上,西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构,构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制,它与分封制密切相关。
(1)宗法制的含义
简单说即宗族的法规。
它由原始社会的父系家长制直接演变而来,是用规定宗族内庶嫡系统的办法,来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位,最终保证王权的稳定。
(2)内容:
嫡长子继承制,余子分封;庞大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是最大的特点)。
(3)影响:
确立一整套分配与继承制度,有利于凝聚宗族,防止内部纷争,强化王权,家国一体。
早期国家制度以宗法制为核心,用分封制为治理国家的基本形式,用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。
总结:
在夏商周时期,王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的基本内容。
宗法制通过血缘关系的亲疏,规定了西周金字塔式的社会统治秩序,分封制则保证了周王对全国各地的统治。
它们互为表里,相互渗透,共同维持西周社会秩序正常运转。
四、知识与能力巩固。
(一)单项选择题
1.商朝时,负责占卜祭祀和记录王朝大事的官员是
A相、卿、师B卜、祝、史C相、师、卜D师、卜、史
2.孔子说:
“周因于殷礼,所损益,可知也。
”这句话所表达的主要意思是
A夏商的制度区别很大B夏商的制度有继承关系
C商周的制度区别很大D商周的制度有继承关系
3.史书中记载的“封建亲戚,以蕃屏周”所反映的是
A封建制度的建立B实行分封制C行省制度的实行D推行郡县制
4.在西周的封国鲁国的宗法体系中,处于大宗地位的是
A周王B鲁国国君C卿大夫D士
5.周初实行分封的主要目的是
A排除异性贵族B削弱功臣、贵族的权力C巩固统治D掠夺地方百姓
6.《说文解字》载:
“宗,尊祖庙也。
”这说明宗法制得以维系的重要因素是
A血缘B地域C信仰D出身
7.西周宗法制下,在诸侯领地内,除嫡长子继承王位外,其他各子称为
A侯B伯C卿大夫D士
8.西周宗法制的最大特点是
A与分封制互为表里B小宗必须服从大宗C嫡长子继承制D宗族内分大宗和小宗
(二)问答题
欣赏下列两幅图,回答问题:
请回答:
(1)两图分别反映了我国古代哪两种政治制度?
简述这两种制度的主要内容。
(2)依据上述内容,简要指出我国古代早期政治制度的特点。
答案:
(一)BDBBCACC
(二)
(1)分封制、宗法制。
分封制的内容:
①武王把一定的土地和人民,分别授予王族、功臣和先代贵族,建立诸侯国,拱卫王室。
②被封的诸侯必须服从周天子的命令,尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。
③受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。
宗法制的内容:
嫡长子继承制,余子分封;庞大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是最大的特点)。
(2)特点:
严格的等级制度;血缘纽带同政治关系相结合。
五、教后记:
①就“夏朝是如何建立的?
”这一问题,学生一般都能说出“大禹治水”的故事。
当看《戴冠冕的夏禹》这幅插图时,学生还试图从服饰和神态两方面来说明成为夏国王的大禹。
这展示了学生看问题的多角度。
②王位世袭制的产生,对中国社会产生了什么影响?
本题设问是上课临时让学生回答的,教师预先备课并没有考虑到,或者考虑到了,但认为学生思考有些困难,故未列入教学内容。
但课堂教学中学生的回答令教师喜出望外。
应该说,学生思考得也较有深度。
如:
王位世袭制的产生,使中国有了几千年的历史;王位世袭制取代了民主选举的禅让制,这是进步的。
(教师点评:
阶级社会代替原始社会是历史的进步,生产力的发展需要有与之相适应的生产关系。
)
③提出问题“禅让制被王位世袭制取代是历史的进步还是倒退?
”,讨论较热烈,发言覆盖面也较广。
④在讲到“分封制被破坏”这一内容时,教师临时设问“分封制是否有隐患?
”,教学效果较好,学生能迅速反应、讨论,从而正确理解分封制为什么导致王权衰微、诸侯争霸?
在此基础上,教师进一步设问“分封制的隐患以后是谁解决的?
怎样解决?
”从而为第2课“秦始皇加强中央集权,在地方上以郡县制代替分封制”埋下伏笔。
⑤学生的疑问:
什么是九族?
资料说明:
族,表示亲属关系。
“九族”之说最早见于《书·尧典》:
“以亲九族。
”九族所指,历来说法不一,较流行的说法有两种:
从自己算起,上至高祖,下至玄孙,称之谓九族,具体的来说这指的是高祖、曾祖、祖父、父、子、孙、曾孙、玄孙共九代。
史载燕王朱棣(明成祖)率兵入京师,夺得大权后命方孝孺替他起草即位诏书。
方孝孺不听,被杀害。
当时受株连而遇害的达847人,就是灭九族的。
灭九族时,对已死去的要劈棺鞭尸。
(2)指异姓亲族,即父族四(自己本族四代),母族三(母亲同族三代),妻族二,这样合起来共九族。
[教学反思]
2、走向“大一统”的秦汉政治
一、课程标准
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代政治
制度的特点。
二、教学目标
知识与能力
1、通过掌握皇帝称号和皇帝制度的内涵,理解秦朝至高无上的皇权的权威性。
2、剖析秦朝重要官制和地方郡县制的内容和特点,理解秦朝中央集权制度对巩固封建
专制皇权的作用。
3、了解和掌握秦朝巩固统一多民族封建国家的措施;探究封建专制皇权对秦王朝的强
盛和灭亡的双重作用;正确地评价秦始皇。
过程与方法
1、提出问题,设置历史情景,引导学生探究问题。
2、利用辩论的形式,引导学生体验历史发展过程。
3、利用历史资料和示意图,引导学生从形式上多样的材料中获取历史信息。
情感态度与价值观
1、认识到秦朝统一在中国历史上的重大作用,培养学生维护祖国统一的爱国情感。
2、认识到秦朝建立的中央集权制度,对中国历史发展产生的深远影响。
三、教材分析
秦灭六国,建立我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家,它虽然因暴政短命而亡,但极具开创性,特别是通过建立皇帝制度、三公九卿制度和郡县制度,形成了专制主义中央集权制度,并通过政治、经济、军事和文化等方面的措施巩固了国家的统一,促进了以华夏族为主体的中华民族的形成,影响深远。
重点:
皇帝制度的建立,郡县制的全面推行
难点:
秦朝建立中央集权制度的作用和影响
四、教学方式
1、依据课程标准,依托教材,对教材内容进行适当的增、取、舍和整合。
2、对教材比较明晰叙述内容,可以略讲,以学生讲授为主。
3、培养学生研习和运用历史材料。
材料包括老师根据主题的需要增加的史实资料和时
事资料,还包括各种图片资料。
期望学生在研习历史资料的过程中,进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径,并懂得利用所学的知识分析材料。
4、在辩论中不断锻炼学生的历史思维。
五、教具准备:
多媒体课件
六、教学过程
[新课导入]
[课件显示](利用诗歌,提出问题,激发学生了解这段历史的兴趣)
《古风》李白
秦王扫六合,虎视何雄哉!
挥剑斩浮云,诸侯尽西来。
明断自天启,大略驾雄才。
收兵铸金人,函谷正东开。
铭功会稽岭,聘望琅琊台。
刑徒七十万,起土郦山隈。
尚采不死药,茫然使心哀。
连弩射海鱼,长鲸正崔嵬。
徐市载秦女,楼船几时回。
但见三泉下,金棺葬寒灰。
思考:
①诗中“秦王扫六合,虎视何雄哉!
挥剑斩浮云,诸侯尽西来。
”是指什么历史事件?
②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。
”的下场?
③诗人对他的叙述评价是否客观?
为什么?
[讲授新课]
思考:
在群雄逐鹿中原的战国时代,为什么偏偏只有秦国能够异军突起而有实力消灭其他六国呢?
根本原因:
经济发展,统一是历史发展趋势。
一、秦的统一原因
主要原因:
商鞅变法,国力强大。
思考:
专制主义和中央集权是什么意思?
专制主义:
中央的决策方式即皇帝个人专断独裁。
中央集权:
全国军、政、财权归属中央,地方完全由中央管理、控制。
请一位同学归纳一下秦始皇建立了统一的封建国家秦之后的措施?
措施:
确立至高无上的皇权、建立了一套较为完备的中央官制,全面推行郡县制。
(一)皇帝制度
请一位同学当秦始皇,说说他怎么样确立“皇帝”的称号?
古人都以“王”作为最高统治者的称号,但朕觉得寡人完成了统一大业,完成了前无古人的事业,功高盖世,如果还以“王”来作为称呼,不足以显示朕的权势以及地位。
朕曾让群臣商议过,但他们上的“泰皇”朕也不满意,所以朕决定去掉“泰”字,加上“皇”字,
篇二:
高一历史教案
教学设计(主备人:
熊冬梅)学科长审查签字:
一、内容及其解析
1、内容:
本课讲述了古代中国的经济制度及资本主义萌芽的产生、发展情况。
具体包括:
重农抑商政策、工商业的管理、“海禁’政策及资本主义萌芽的缓慢发展四个子目的内容
2、解析:
古代中国的经济政策这一课可以从两大方面概括。
其一,资本主义萌芽的产生、发展(即第四目)。
明清时期在经济较发达的地区出现了资本主义萌芽,但这种萌芽在强大的传统经济的压抑下发展缓慢。
其二,中国古代的经济政策,具体包括重农抑商政策、工商业的管理和“海禁’政策(即前三目内容)。
中国古代历朝大都执行重农抑商政策,这一政策的基点是为了维护专制主义国家政权的经济基础。
“抑商”的具体手段之一就是严格对工商业进行管理,这就致使社会经济活力受到压抑。
自明朝开始实行海禁政策,清王朝沿袭这一政策至鸦片战争,这一政策的推行阻碍了中国追赶世界经济发展的步伐,从而使中国组建落后于西方世界。
更值得注意的是中国古代这些经济政策还严重阻碍了新的经济因素,即资本主义萌芽的发展。
所以教材两部分内容存在着一定的因果联系。
在授课过程中,教师可引导学生以这一关系为线索学习。
本课的重点是理解中国古代的重农抑商政策和“海禁”政策。
难点是理解重农抑商政策、“海禁”政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。
二、目标及其解析
1、目标:
(1)能说出资本主义萌芽产生的时间及标志;掌握其产生的条件和发展缓慢的原因。
(2)能理解中国古代推行“重农抑商”政策的原因,说出历朝历代“重农抑商”的表现并对这一政策形成正确认识。
(3)能理解对工商业的严格管理是重农抑商的具体手段;能说出历朝历代严格管理工商业的具体体现。
(4)理解明清“海禁”政策的含义及实施这一政策的原因;形成对这一政策的正确认识。
2、解析:
(1)学生要养成课前预习的习惯,通过阅读教材,加强对基础知识的识记、积累。
本课需要识记的史实主要有:
资本主义萌芽产生的时间、地点及标志;重农抑商政策的首倡及海禁政策的含义等。
(2)在识记基础上,逐步培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去分析历史现象发生的原因、产生的影响,探寻隐藏在历史现象后的本质规律,构建历史事件之间的内在联系,使学生的历史思维得到锻炼和提高。
(3)能结合设厂矿的要素理解资本主义萌芽产生的条件;并明确资本主义萌芽之所以发展缓慢是由于我国古代推行重农抑商及“海禁”等政策,致使社会经济活力受到严重压抑造成的恶果。
(4)能结合古代中国经济的基本形态及其特点认识推行“重农抑商”政策的基点是为了维护专制主义国家政权的经济基础。
客观的认识推行这一政策的利弊。
(5)能结合学案例题2列出的材料理解中国古代推行“海禁”政策的原因,理解这一政策的推行严重阻碍了中国追赶世界经济发展的步伐,从而使中国组建落后于西方世界,
这就为近代中国的落后挨打埋下了伏笔。
三、教学问题诊断分析
1、教情分析:
本课内容容量大,头绪多,但各知识点之间存在一定的内在联系。
在有限的时间内,为了更好的达成教学目标,在教学过程中一方面将从新整合教学内容,先讲授资本主义萌芽的缓慢发展,由此引出古代中国的主要经济政策(重农抑商政策、“海禁”政策等)。
另一方面,对于一些基础知识,将前移到课前交给学生自主完成。
2、学情分析:
(1)学生在理解实施重农抑商政策和“海禁”政策的原因时,可能会出现障碍,原因在于这一问题要求学生具备较强透过现象认识历史事件本质的能力。
要克服这一障碍关键在于教师可以通过学案给学生呈现相关史料,通过史料实现论从史出,加深理解。
(2)学生在对“重农抑商”政策进行评价时可能会出现障碍,原因在于这一问题不但要求学生具备较强的运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力,而且还要求学生具备较强的归纳、概括能力。
要克服这一障碍,关键在于在教学过程中,教师能引导学生结合史学界的主流观点,通过合作讨论的方式对该问题形成正确认识。
四、教学支持条件分析
在课前预习的基础上,综合同学们的想法,结合新课程的课程标准,完成教学目标,就是教师在这堂课上所要完成的任务。
教师在这一节的讲课思路应该贯穿着“学生需要什么,我就给他什么”的教育新理念,为学生提供菜单式的服务。
教材中涉及的同学们都很了解的相关知识点一带而过,只以板书形式列出,重在介绍新知识以及培养学生学会学习的能力。
并且教师还要巧妙的利用教材中的图文资料,增强学生对于此部分内容的直观感受,从而激发起学生的学习积极性。
五、教学过程设计
(一)教学基本流程
(二)教学情境
1、复习导入。
问题1:
古代中国经济的基本形态是什么?
其特点是什么?
(学生回答)
设计意图:
在复习旧知的基础上实现知识的迁移,从而更好的导入新课。
师生活动:
教师提出问题,学生回答。
教师追问,在这种经济形态的基础上我国古代实行哪些经济政策呢?
这些政策的实施对中国社会产生了什么影响?
(设疑导入新课)
2、资本主义萌芽的缓慢发展。
问题2:
中国最早在何时何地产生了新的经济因素——资本主义萌芽?
问题3:
假设你是一位商人,你要开设工厂,你觉得你需要具备哪些条件?
(由此理解
资本主义萌芽产生的条件,教师展示相关图表)
问题4:
为什么其发展速度比较缓慢?
设计意图:
引导学生掌握资本主义萌芽产生、发展的相关史实。
通过思考致使资本主义萌芽缓慢发展的原因,理解农抑商政策、“海禁”政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。
同时,构建课文内容的内在联系。
师生活动:
教师提出问题,学生回答,教师做必要的总结概括后,并指导学生完成学案中的例1.施复是明朝小说《醒世恒言》里的人物。
他们夫妇二人住在苏州盛泽镇上,靠养蚕织绸生活,本是小户人家。
由于他们织的丝绸光彩润泽,在市场上卖得很好,赚了许多银子。
几年后,他们增买了三四张织机,不到十年,积累了几千两金子,后来他们又买了两所大房子和三四十张织机,雇人织绸,成为机户。
请思考:
以上材料反映我国明朝在经济领域出现什么变化?
3、重农抑商政策。
问题5:
中国古代为什么要推行重农抑商政策?
历朝历代“重农抑商”是如何体现的?
我们该如何正确评价该制度?
设计意图:
引导学生结合古代中国经济的基本形态及其特点认识推行“重农抑商”政策的基点是为了维护专制主义国家政权的经济基础。
客观的认识实施这一政策的利弊。
师生活动:
教师提问,学生结合学案中的例题2分组讨论,着重形成对“重农抑商”政策的认识。
明确正确处理“农业”和“工商业”的方式。
例2.有人因为“重农抑商”政策具有利于农业发展等积极作用而对其持肯定意见;也有人因为“重农抑商”政策造成使社会经济活力受到压抑等弊端而完全否定这一政策。
试谈谈你对这一问题的看法。
4、工商业的管理。
(略讲)
问题6:
历朝历代是如何管理工商业的?
这样的管理造成了怎样的消极后果?
设计意图:
引导学生明确古代国家对工商业的严格管理也是重农抑商政策的具体手段之一。
师生活动:
结合学生的预习情况简单抽查即可。
5、海禁政策。
问题7:
什么叫“海禁”政策?
明清时期为什么要推行这一政策?
“海禁”政策的实施产生了怎样的消极影响?
设计意图:
引导学生掌握“海禁”政策的相关知识。
着重理解明清实施“海禁”政策的原因。
师生活动:
教师提问,学生根据预习回答基础问题。
关于推行“海禁”政策的原因将通过引导学生完成学案中的例3自行得出结论。
例3.阅读下列材料
材料一明朝中期,朝廷误以为“倭患起于市舶,遂罢之”。
——《中国古代史》
材料二永乐二年正月……禁民下海。
时福建沿海居民,私载海舡(船),交通外国,因以为寇。
郡县以闻,遂下令禁民间海船,原有海船者悉改为平头船,所在有司(有关部门)防其出入。
——《明史》
材料三“天朝物产丰盈.无所不有,原不藉外夷货物以通有无”。
——1793年乾隆接见英国马嘎尔尼访华语请回答:
结合上述三则材料分析,明清为何实行“海禁”政策?
6
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