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以读促写加强学生自主学习效能

以读促写,加强学生自主学习效能

摘要：

在现阶段的职高语文学习中,语言表达方面的内容越来越重要,而作文又是其中涉及语言表达方面最多的一部分。

阅读可以帮助学生积累词汇量,促进学生对阅读题型的理解,同时可以培养学生的语感,更可以为其写好作文打下基础,可谓是一举多得。

所以,如何将阅读和写作有机地结合,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,这便成了语文老师亟须解决的问题。

鉴于这种情况,在日常教学中,针对所教的班级,在教学中逐步渗透以读促写的理念,更加切实、有效地加强学生自主学习的效能。

关键词：

阅读；写作；自主学习；效能；研究

“课内课外一本书,阅读写作两困苦”,这是现在大部分学生的问题所在。

没有一定量的语言积累,又怎能构建写作这座大厦？

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。

”因而,在高中的语文课堂中,为学生创设一个适宜的阅读环境也就显得尤为重要。

学生在阅读中,会与文本、作者、自身进行对话,产生思想碰撞,自然也就会生发出一些个人体验,如果这时这种学习方法的意义也就更加深远了。

叶圣陶说：

“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。

”学生阅读怕烦,写作文又怕难。

而我们的语文教学长期以来却一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的严重脱节。

阅读是读者的个性化行为,是一连串的由内而外的“读书―感悟―表达”行为链条,是读者借助语言文字接受文本和超越文本的一个连续过程。

读与写相辅相成,读是吸收,写是运用,写作必须要以阅读为基础。

现在的职高生,自由阅读的时间少之又少,阅读的积累也需要一个长期过程的,以读促写也非一蹴而就的事情,但这种厚积薄发也正是我们语文学习的特点所在。

就现有的情况,怎样能在不增加学生学业负担的前提下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课内外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,有效地提高学生语文阅读、表达及应用能力,并最终达到以读促写,进一步加强学生的自主学习效能的目的呢？

通过日常教学中的调查、研究与实施,我觉得应主要认清阅读现状存在的问题,然后加以教师的方法引导,最后再进一步实施以读促写,加强学生的自主训练。

一、阅读现状――存在的问题

1.读书数量少,没有阅读的习惯

多数学生对现有的课文不感兴趣,课外也不愿意阅读。

主要原因在于：

一方面是学生自己没有养成这样的阅读习惯,而网络游戏又吸引了学生大部分的精力；而另一方面是有些教师在课上只注重讲而忽视了读和写,课堂讲解时生怕漏掉每一个知识点似的满堂灌,课后又抢时间似的布置大量的作业,这就使学生对语文有了一种逆反心理,真正愿意阅读、乐读的学生数量自然也就少之又少了。

2.读书内容杂,欠缺选取的标准

学生辨识能力差,判断、选择阅读的种类,往往良莠不分,抓着什么读什么,好奇心重,愿意凑热闹,愿意看动漫、魔幻、武侠、言情、口袋书……不愿意看优美的散文、经典的小说、大家名著、时事类的书……愿意看不需要动脑、不需要思考的书；不愿意看具有深刻性的、哲理性内容的书,这样的读物,这样的阅读不但占用了学生有限的课余时间,更对我们的语文学习不利。

3.读书无方法,缺乏正确的引导

很多学生只是把读书看作是一种消遣和刺激,读什么,怎样读,随性而至。

有的学生读书要看心情,阅读的过程一扫而过,一目十行,走马观花,不求甚解,书读了过目即忘,更不要说学习素材的积累了。

在阅读的过程中,也从不动笔圈点勾画,只是用眼睛扫描似的通读,从不用心、用脑去品读。

4.读书兴趣弱,缺少激励的驱动

学生书面阅读少,兴趣弱。

一回家就被手机、电脑、ipad、电影、电视等诸多媒体包围冲击,无暇分身。

而学生本身的自控能力又差,在校时间以课业为主,学生又很少会在有限的课堂内得到阅读、写作方面的表扬、激励,长此以往,学生对阅读也就没了兴趣,回到家就更如脱缰的野马,尽情地在多媒体的诱惑中驰骋了。

二、阅读深化――教师的方法引导

学生的自我教育是从读一本好书开始的,只有做到和文本对话,和作者对话,和自己对话,这才是真正的自我教育。

那些经过了时间沉淀而被后人认可接受的名家名著,是影响学生精神发展的最优秀、最重要和最有效的媒体。

伟大的作品能引起我们心灵的震荡,甚至能影响人的一生。

因此,我们应该首先培养学生的阅读兴趣,然后在兴趣中加以方法的引导,接着再通过写作把阅读实效落在实处。

鉴于此,如何激发和培养阅读兴趣也就需要教师好好动动脑筋了。

在教学中,教师可通过多种途径与方法,千方百计地激发学生阅读的内驱力,让阅读成为学生成长的内在需求。

并及时地辅助以简单、切实有效的方法指导和方向引领。

阅读深化,以兴趣促进阅读、以活动带动阅读、借网络延伸阅读、用比较拓展阅读、教方法深化阅读,通过这几种方法的指导,在交流展示、评价激励中让学生的阅读兴趣倍增。

1.以兴趣促进阅读

以好书来促进学生的阅读兴趣,有效利用每周一节的阅读欣赏课,抓住这个时机对学生加以引导。

我会向学生推荐一些诸如《读者》《意林》《青年文摘》《演讲与口才》《最小说》《男生女生》《课堂内外》《中学生博览》《读友》《中学生》《格言》《少年博览》等适合中学生阅读的内含一些篇幅较短的美文类、励志类、亲情类、个性类、故事类、时事类文章的杂志。

引导学生自选书刊、自由阅读,让他们先从自己喜欢看的杂志、喜欢看的文章入手,先从兴趣引导,然后再慢慢培养学生的语感,提高其朗诵能力和鉴赏能力,使学生真正地能处于一种最佳的阅读状态。

除此之外,培养阅读兴趣的方式还有很多,例如,我们还可以以班级为单位组织以“我最喜欢的一堂语文课”“我最喜欢的一个作家”“我最喜欢的一个文学形象”（一篇文章、一首好诗、一个故事、一则新闻、一首好歌、一本好书）等为主题的语文活动；还可以充分利用黑板报、图书角等来开展课外阅读活动；还可以开展诸如名著欣赏、名家讲座、朗诵比赛、征文比赛、成果展示等丰富多彩的读书活动来调动学生阅读的兴趣。

如果兴趣已经具备了,那么阅读活动自然也就可以顺利地开展了。

2.以活动带动阅读

（1）美文晨读规范化

（2）美文朗诵细节化

（3）名著阅读常规化

（4）课内阅读评点化

（5）读书交流经常化

（6）阅读随笔日常化

3.借网络延伸阅读

既然现在的学生手机、电脑离不了手,那我们就可以充分利用网络来调动学生的阅读兴趣,拓展语文教学资源的阅读空间。

网络阅读、各种名篇佳作、潮流热点、时尚话题、时事关注、热点点评、社会舆论……从课堂到课外,从古至今,从中到外,应有尽有,一览无余,这些都极大地拓展了语文课本的有机延伸和无限补充。

这种新的阅读方式适应了学生思维活跃和容易接受新事物的个性化发展需要,当阅读变为悦读的时候,语文的兴趣也就会随之而产生了。

例如,我在教学科普文《中秋月》这一课时,因为学生对科普作品普遍提不起阅读兴趣,如果纯粹从科普的角度讲解文本,枯燥的数字与严谨的科学知识一定会让学生无从下手,怎样把科学的真与文学的美结合起来,给人以科学与艺术的双重美感则是一个教学难点。

所以,我决定有效地利用网络来引发学生的学习兴趣,上课之前,先向学生介绍搜集语文资料的方法,并介绍了一些优秀的语文网站,让他们利用课余时间分组去网上搜集、查找和中秋月有关的诗词、歌曲、传说、习俗,并加以整理成PowerPoint,在准备的过程中,使学生初步感知文本,以便在上课时为大家演示,为文本的学习先预热。

有了之前的铺垫,后面学生对这样的话题自然也就不会抵触,并且从不同的角度产生了极大的阅读兴趣,因而也就达到了很好的教学目的。

4.用比较拓展阅读

在平时的教学中,我还经常给学生挑选一些同类的或不同类的文章,让学生在课堂内外多阅读、多比较,从而使学生在内容上、语言上、形式上、写作手法上进行更多地揣摩。

例如,在学曹禺的《雷雨》时,我把雨果的一篇文章《一滴眼泪换一滴水》找来,让学生从类比中,体会生活中人性所演绎出的真与假、美与丑、善与恶等多彩的故事。

在学铁凝的《哦,香雪》时,我又把另外一篇沈从文的《边城》找出来,让学生比较着阅读,体会这两篇文章的写景手法和人物形象的异同。

比较式阅读也就是为了更突出不同文本或相似文本之间的内在与外在的异同,经过了这样的比较,学生很快就能从景、情、理以及写作手法中得出自己的真实感受,因而,对阅读方法的领悟也就有了更明确的指向。

5.教方法深化阅读

在日常的语文阅读教学中,要有意识地去教学生默读、朗读、浏览、圈点勾画、摘录、批注、比较、赏析等阅读的基本方法,以及有意识地指导学生读、抄、赏、评。

在平时的阅读教学中,教师要重视阅读方法的指导和阅读过程的掌控与驾驭。

要注重过程检查和阅读积极性的保持。

并时时处处体现阅读教学为写作练笔服务的宗旨,在阅读教学中,将课文的典型的结构、成功的写法、优美的语言、丰富的内蕴、精彩的片段的赏析进行拓展式的知识迁移,从而达到指导学生练笔,提高学生写作能力的目的。

总之,只有当学生开始真正地热爱阅读、学会阅读和享受阅读后,才能进一步自主地运用所学阅读知识,找准突破口,以探究的方式深入理解文本内容,促进自身语言表达能力的提高,把文本同自己所学的知识结合起来,触类旁通,获得一种全新的体验,并最终把这种全新的知识体验运用到自己的写作中去,那么,这种以读促写的阅读才能说是成功的、有效地。

这样的语文课堂也才是高效的课堂。

三、以读促写――学生的自主学习

古语有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的经验之谈,更有“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“读书破万卷,下笔如有神”之说,这些都说明了阅读与积累对写作的重要作用。

阅读是写作的前提和基础,以读带写,以写促读,使二者有机结合。

因此要指导学生写作文,就要先教会学生阅读。

那些有价值的文学作品都包含着丰富深邃的内蕴,只有在反复阅读中,才会得益于文章思想的感染与熏陶,当提笔为文时,那些被领悟了的东西才会自然地流淌于笔端。

在阅读中我们经常提及的就是“写什么？

”“怎样写？

”“为何写？

”这样几个问题。

如果动笔之前把这几个问题弄清楚了,也就掌握了其精华。

写作还愁没有素材,没有范文吗？

所谓“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”,说的也就是这个道理。

如果学生能经常阅读,文中优美的字、词、句就会不断重温于他们的头脑。

渐渐地,头脑中就会储存着无限多优美词句,写作时也就能运用自如了。

例如：

我在教学中,为丰富学生的语言积累,就要求学生对课本上的优美诗文必须熟读成诵。

这样既让学生感受到了我们语文优美语言文字的魅力,同时也让学生学到了丰富多彩的表达方式,并且还教给了学生阅读的方法,即要浏览、精读相接合；指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段,学写读后感。

例如,在教学之余我还会开展这样一些活动来以读促写：

可由学生自主编辑《优秀素材习作选》《课后评点习作选》；可在班报上开通跟帖评价和星级推荐功能,以此作为各种评选（征文评选、写作之星等）的依据；可开通网上班级或校园读书博客交流群等活动。

写作虽没有固定的方法,但却也有法可依,每篇文章都有题目、结构、主旨、材料和语言等等,写作能力其实也是这些能力的综合训练。

在平时的教学中,我们可制订教学计划,把作文教学分解训练,逐层深入,结合平时的阅读教学进行每一个单项的训练。

例如,开头、结尾,审题、立意,人物细节描写、景色刻画等等。

而这样的优美片断往往散见于课文之中,让学生仿照课文去写,经常这样练习,再进行整篇文章写作就会水到渠成。

那么,如何合理有效地运用这种课文练笔呢？

1.自主学习的第一步――仿写

模仿是我们自主学习的第一步。

针对教材大多数名篇佳作,教师要就地取材,在阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。

例如,在学完《我的空中楼阁》一文后,我就让学生针对文中的这句话“我出外,小屋是我快乐的起点；我归来,小屋是我幸福的终点。

往返于快乐与幸福之间,哪儿还有不好走的路呢？

”来进行个性仿写。

学生在课堂上学到的好词、好句转瞬即忘,“仿”是为了让学生丰富语言积累,我们最终的目的是为了让学生在“仿”中求“新”、求“活”,为写作打下基础。

2.自主学习的第二步――改写

对课文的语言进行重新加工改造,既可以看出一个学生对课文理解的准确程度和深度,又能强化学生对语言的表现运用。

例如,我在教学《雨霖铃》一文时,就让学生还以“雨霖铃”这个词牌名为题,在不改变原文内容的情况下,以现代诗的形式呈现,尝试创新改写。

这样既可以调动学生的写作兴趣,同时又能进一步增强学生的写作能力。

3.自主学习的第三步――补写

抓住课文中那些关键情节,让学生展开想象,通过补写的形式,充分发挥学生的自主性,根据学生自己对文本的解读,在遵照原文意识的基础上把它还原,使学生对课文有更深层面的感悟和理解。

例如,我在教学《最后的常春藤叶》一文时,就让学生针对小说最重要的情节老贝尔曼画常青藤叶一处进行合理想象,借助动作、表情、语言等细节描写来刻画人物。

补写,不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。

4.自主学习的第四步――续写

由于我们每个人的个人喜好、生活阅历、成长过程、家庭环境的不同,每个学生思考的视角所触及的层面也便会各不相同。

学生在教师的引导下,从阅读到思考再到续写,不但加深了对文本的理解,更拓宽了自己的思路。

例如：

我在教学《项链》一文时,针对出乎意料,又在情理之中的结尾,让学生在解析后,张开想象的翅膀,续写个性化的结尾。

事实证明,从看到想,再到写,学生的潜能会被充分释放出来。

5.自主学习的第五步――评点

“学起于思,思源于疑。

”职高语文课本在教学中加大了阅读量,更加注重培养学生与作者、与文本、与自我的对话,而这也是促使学生思想碰撞和心灵对话的过程。

如果在日常教学中,我们能充分利用语文教学的对话式教学法,转换传统的讲读式方法教学而选择采用新的教学思路,更多地去关注学生的主观体验与创造,那么无论在何种背景下我们都会越走越好。

“不动笔墨不读书”,读书不是纯粹单向的、被动的接受,同时也是在思考,思考有了心得,就应随时记录下来,书的四周边角空白处都是记录的地方,因此,评点不仅仅是读书的一种方法,更重要的是一种习惯,一种读书的好习惯。

例如：

在职教版语文（拓展模块）第五单元中,选取了两篇表现了家园之思、以及故土对居于斯的人精神滋养的文章《想北平》和《肖邦故园》。

这两篇选入的文章都抒发了思乡之情,以“家园之思”这一每个人都能有所感、有所悟的永恒的话题为出发点,所以,在教学中,我就尝试让学生在阅读过程中化被动为主动,积极与文本对话,发挥自己的创造性,写出自己的真实体验,对文本进行评点。

这实际上也是促进学生由读到写的一个最佳过程。

6.自主学习的第六步――分享

学生的阅读成果如果能和别人分享,被别人认可,阅读的价值就能得以展现,这也是对其阅读行为的最大激励,因此也就更能调动其积极性。

那么,在日常教学中怎样去调动学生的这种以读促写的最大兴趣呢？

经过调查,我发现“分享”是最能促进学生自主学习积极性的方法。

例如,我们可以每星期举行一次阅读推荐课,然后把学生推荐的好的阅读书目、好的读后感贴在教室后边,把学生的每一次优秀练笔、习作都在全班朗读、张贴,那么,学生的这种以读促写的热情也就会随之水涨船高,从而带动今后的语文学习。

有效的文学阅读也便真正的成为学生写作练习的“催化剂”。

总之,阅读与写作息息相关,二者在现实生活中又有着重要的意义。

如果我们能多花些心思,把平时的课文教学与作文教学有机结合起来,以读促写,以课文阅读内容作为写作素材,为学生习作提供现成的“下锅米”,把学生对语言的组织运用和对文本内容的解读有机地结合起来,彼此交融,相互促进,这种有针对性的教学,将更能保证教学主题的统一性和教学过程的流畅性。

语文的外延与生活的外延是相等的,在我们的课内、课外阅读里有千万个接触点,只有占据了学生全部理智和心灵的真正阅读,学生才会有学习的愿望,他们的精神世界才会变得丰富多彩。

在语文教学中,我们还应该适应学生个性学习的发展需要,调整相关的教学内容,考虑不同的教学策略,采用多样的教学方法,设计有针对性的教学方案等诸多措施来以读促写。

读是基础,是吸收；写是延伸,是输出。

读写联网,透明而有渗透力。

当学生的读写活动成为一种自觉行为的时候,那我们教学的实际功效也就容易达成了。

“读书且戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。

”我将和我的学生继续在阅读中欣赏美、品味美和感悟美,让阅读真正地成为我们人生中的一种习惯,然后以此来加强我们日常生活中的语言表达能力和抒写能力,以读促写,加强学生自主学习效能,真正地使语文课堂成为一个高效的课堂。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯,2007.

[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社,2004.

[3]张金保.遵循阅读规律,提升阅读效率.语文教学通讯,2007.