《荷叶母亲》教学设计.docx
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《荷叶母亲》教学设计
《荷叶母亲》教学设计
《荷叶母亲》教学设计1
【教学设想】
1、课堂教学最重要的,就是要解决课堂该解决的问题。
而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。
这篇__是人教版七年级(上)的课文,作为初中的起始年级,应该在朗读上多下功夫。
朗读是我们感受课文的最好方法,本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。
通过组织多次朗读(感读-思读-悟读),每次朗读都有具体要求,每次要求均各不相同,力求步步深入。
2、侧重于整体感知课文内涵,力求从文本走向能力、走向生活。
3、语文教育是情感教育,要想学生生情是件不容易的事。
教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意,并且不拘泥于课文本身,把目光投注于学生自身,让学生在感受母爱的`阳光中懂得珍惜亲情,懂得感谢父母,懂得感恩父母。
【学习目标】
1、读准字音,读畅文句,领会课文大意。
2、把握课文的感情基调,体味__的思想感情,并能有感情地朗读课文。
3、细致深入地体味和感受亲情之爱,学会感恩从感谢母亲开始,并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【学习重点】体味__的思想感情,并能有感情地朗读课文。
【学习难点】细致深入地体味亲情之爱,感恩从感谢母亲开始,并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【课前准备】
1、预习作业(传统做法):
(1)字词音义的标注;
(2)查找作者冰心材料;
(3)查找文体“散文诗”材料;
(4)初步熟悉课文,并参考有关资料作“旁注”。
2、下发背景材料《母爱是一部书》
材料作业题:
冰心的母亲让冰心感动,你的母亲让你感动了吗?
把你母亲最让你感动的点滴写下来,当作献给你母亲的礼物吧!
(设计意图:
每一个人的母亲都是一部书,让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴,也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。
)
【教学过程/一课时】
一、导入(引读)
1、导入
师设问:
会背《游子吟》这首诗吗?
生背:
“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
”(寸草:
比喻非常微小。
三春晖:
三春,指春天的孟春、仲春、季春;晖,阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。
整句翻译:
谁能说象小草的那点孝心,可报答春晖般的慈母恩惠?
)
导语:
孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
从古至今,歌咏母爱的作品实在太多,因为,我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。
今天我们将要学习的《荷叶母亲》,是又一曲儿女发自肺腑的心声。
下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……
2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。
二、读与感
设计意图:
初读全文--上课之初就让学生读起来,让学生感受“荷叶母亲”的形象,感受课文中的情感,感受作者的表达意图。
教师提出一些要求,并设计问题,让学生带着问题初步朗读,粗略地领会课文大意,读准字音,文句读得比较流畅。
采用学生自由朗读的形式,教师观察,掌握、分析朗读情况。
进程预设:
1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):
(1)字词积累(生字词音义的标注);
(2)冰心材料;
(3)“散文诗”知识;
(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中,目的是为学生感知课文内容提供方便)。
2、教师提示问题和要求:
(1)问题(用开放性问题):
读后,我觉得这是一篇的散文诗。
(2)要求:
带着问题初步朗读,粗略地领会课文大意,读准字音,读畅文句。
3、学生自由朗读并思考问题;
4、学生说初读感受;
5、齐读。
三、读与思
设计意图:
品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思,理解作者的用笔之妙和构思之巧,加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解,并能有感情地朗读课文。
教师提出一些要求,并设计问题,让学生带着问题深情地朗读,抓住表明作者情绪的词,体会作者逐渐上扬的感情,较深刻地理解课文大意。
采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:
用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;
(2)要求:
带着问题深情地朗读,体会作者逐渐上扬的感情,较深刻地理解__的内涵。
2、老师范读,学生圈点勾画。
一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲(师生共同圈点勾画)四写看红莲(学生圈点勾画)。
3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:
分小组朗读,可用四小组,每小组分别读一部分。
通过分小组朗读,力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。
4、思考问题
(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?
找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。
示例1:
“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾斜过来,正覆盖在红莲上面……”
示例2:
“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”
明确:
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。
感叹母亲为自己的付出,意思是,自己困难的时候,只有母亲无私的帮助自己。
(2)冰心的母亲让冰心感动,你的母亲让你感动了吗?
(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。
5、学生回答问题。
(是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,更何况母亲爱护自己的子女呢?
)
四、读与悟
设计意图:
悟读最后自然段--教师不讲析,让学生多讲,巧妙设计问题和活动,引导学生细致深入地体味亲情之爱,学会感恩从感谢母亲开始,并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”--“心中的雨点”指什么,你是如何理解这一句话的?
(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)
明确:
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?
)
(2)要求:
带着问题饱含激情地读,体会作者什么样的感情,深刻地理解__的主题。
2、教师范读学生思考。
3、学生回答问题。
4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。
5、小活动:
(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲,我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。
我们还没有真正的能力报恩母亲,但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。
(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。
五、作业:
1、拿起你的笔,把你对母亲的“许愿”写到纸上,然后装进信封密封好。
等你长大后再启封,那时就是你报恩母亲的时候了。
2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。
3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。
六、赠语:
亲情无私,亲情无价,亲情无怨无悔。
父母总是为我们默默付出,不求回报。
为此,他们奔波忙碌;为此,他们鬓生白发。
也为此,我们从懂事起就心生感动之情,心存感恩之义。
于是,我们逐渐走向成熟……
《荷叶母亲》教学设计2
教学目标
语文新课程标准要求,“要注重学生思维能力的发展”,“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,根据这篇散文诗的特点,我制定了如下目标:
1.有感情朗读__,体验人间真情,培养感恩的情怀。
2.品味__朴实、清丽的语言,学习托物抒情的写法。
教学方法:
教学中,教师要充分发挥引导作用,“授之以鱼不如授之以渔”,还课堂以生命力,还学生以活力,充分体现学生的主体地位,以学为本、因学论教,对学生的学法进行正确引导。
情景创设法:
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》,创设情境。
朗读法:
学生朗读与品读相结合,提高朗读水平,培养朗读欣赏能力。
讨论法:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,师生互动,共同讨论,突破重难点。
教学过程:
一、歌曲引课题:
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入《荷叶母亲》。
二、读“荷”印象:
1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。
一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、谈谈触动你心灵的语句。
教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”语言:
1、同学们,你们和作者一样,都被5—7段中展现的画面感动了,请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究:
以小组为单位对5-7段进行品位和赏析,提示:
(1)、为画面拟写小标题、
(2)、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。
3、小组代表交流展示,教师点评。
(板书:
荷叶护红莲,母亲爱孩子。
)正如高尔基说“母亲,是唯一能使死神屈服的力量。
”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段,回味这温馨感人的画面。
四、悟“荷”诗情
1、看资料,悟诗情。
母亲呵!
天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里,心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。
母亲啊!
请顿时撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿.教师明确:
这里作者用了借物喻人写法。
(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!
母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。
五、拓展仿写,吐露心语
让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔,诉说对母亲的爱。
请你模仿__,不妨用这样的句式仿写:
母亲啊,你是,我是,除了你,谁是我_____________(母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?
)
把你们这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:
母爱。
六、结束语:
小时候,冰心曾经天真的问母亲:
妈妈,你为什么爱我?
母亲抚摸着她的头,轻轻的说:
傻孩子,因为你是我的女儿。
是啊,因为爱,所以爱。
母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。
最后,我提议,我们全体起立,大声说:
妈妈,我爱您,谢谢您!
七、布置作业:
1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
板书
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
信兆月
《荷叶母亲》教学设计3
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、体味作者的思想感情。
3、联系生活,细致深入的体味母爱,并能表达出来。
教学重点
体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
教学难点
联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
教学方法
1、朗读教学法。
借朗读传情,活现作品情感。
朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
2、自主、合作、探究。
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件学生分成八个小组
教学设计
一、课前展示(8——10分钟)——激发学生学习兴趣
1、主持人出题,每组派代表展示作者简介,重点字的注音,重点词语的解释。
学生展示:
作者:
冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
原名谢婉莹。
冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。
字词:
并蒂瑞菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜
荫蔽:
遮蔽。
2、其他学生回答主持人出的口答题(上节课的内容和本节课的词语解释)
3、主持人总结活动。
4、教师小结课前展示环节:
看来同学们回去都做好了预习,表现的很好,希望能够再接再厉。
5、导入新课:
下面请大家闭上眼睛,用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。
母亲为了子女“黑发泛起了白霜”,“腰身倦的不再挺拔”。
是啊,“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。
”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。
母爱是线,编织着我们的梦想;
母爱如灯,照亮我们前行的路;
母爱似水,滋润着我们的心田……
然而,冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢?
(板书课题)今天我们就一起来学习这一课。
6、出示目标。
二、小组研讨(10——15分钟)——深入感知课文,培养学生团结协作竞争意识。
1、播放录音朗读课文,引导学生认真听读。
注意朗读的节奏,重音,速度,字音和感情。
2、教师指名朗读,学生练读,其他学生评价,教师简单评价。
3、小组研讨下列问题:
(1)、__的描写对象是什么?
主要写什么情景?
文中写到作者几次看红莲,当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样?
请找出变化过程。
第一次第二次第三次第四次
环境
红莲
心境
(2)、课文重点写莲花,为什么要写与祖父赏莲?
(3)、找出__的主旨句,并说一说这一句在文中有什么作用?
并深入研讨这句话,进一步讨论下列问题:
a。
“心中的雨点”指什么?
b。
如何理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”
c。
这一句在__中有什么作用?
d、看看抒发了诗人怎样的思想感情?
学生小组讨论,圈点,标记,教师巡视。
派代表发言,其他组补充,师适当点评。
导入下一步。
三、达标训练(10——15分钟)——检测学生学习成果
a)__的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系?
学生畅所欲言,师小结:
借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发。
b)荷叶护红莲不求些许回报,母亲养育子女不存半点私心,这就是人间最纯洁最美丽的真爱。
那么,我们的母亲又是怎么关心我们,爱护我们的呢?
请大家说一说。
学生畅所欲言,师简单评价。
c)母亲为了我们付出了那么多,我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢?
我们又想对母亲说点什么,做点什么呢?
大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱!
A吟一吟:
如果你爱好吟诗,可以吟诵与__内容、情感相关的诗歌。
B唱一唱:
如果你热衷歌唱,可以唱一首与__情感类似的歌曲
C写一写:
如果你擅长写作,请你按照“假如我变成了——,我要——”的句式,表达对你对母亲的感恩之情吧。
例:
假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,是妈妈不管走到哪儿,都免收烈日无情的炙烤
学生完成,教师适当点拨,评价。
教师小结:
__通过雨打红莲,荷叶护莲的场景,联想到母亲对子女的呵护和关爱,表现了温馨感人的母亲。
4、检测题:
(1)、根据拼音写汉字并解释该次。
(hàndàn)(qī)斜
(2)、填空:
《荷叶母亲》借——赞美——,运用了————————的写法,抒发了诗人对母亲的——————————之情
四、完成作业(5——10分钟)——总结,巩固学生学习成果
1、总结:
让我们感受父爱,承载母爱幸福地成长。
感恩父母!
回报父母!
但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时,能看到父母欣慰的笑容!
2、作业:
(1)、回家为母亲做一件事,表达自己对母亲的爱。
(2)、继续搜集表达母爱的诗文,回来给大家朗诵。
(3)、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》,吟诵其中表达母爱的诗篇。
(4)、读下面这首小诗,补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。
小时候,母爱融在乳液里,吮着它,香甜甜
———————————————————
长大后,母爱藏在枕头里,枕着它,爱意绵绵。
五、板书设计:
雷雨到来之前的红莲烦闷
雨打红莲不适意
荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽
象征
母亲无私爱护子女借景抒情
情景交融
《荷叶母亲》教学设计4
教学目标
(一)知识目标:
体会并学习__触景生情,以物喻人的写作特色。
(二)能力目标:
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
提高学生品味散文诗的语言美,理解关键句子思想感情的能力。
(三)情感目标:
整体感知课文,理解思想内容,感受文中深沉的母爱,感悟亲情。
教学重点:
1、确、流利、有感情地朗读课文。
2、受文中深沉的母爱,感悟亲情。
教学难点:
理解关键句子的思想感情。
学习__触景生情,以物愉人的写作特色。
教学突破:
抓住__的感情基调,引导学生对母爱的感受体验,并结合还说实际说出自己的见解观点。
教学方法:
1、深情诵读法。
__是一首散文诗,语言质朴,感情细腻,充满生活气息。
所以应用反复的朗读,可以加深对文中情感的理解。
以提高学生读的能力。
2、点拨提示法:
在教学中,应发挥学生的积极能动作用,充分相信学生,让学生自己解决问题,教师当好组织者引导者即可。
3、比较阅读法:
编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。
除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。
还有一点用意:
《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时,也想着怎样回报母爱。
《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱,母爱永远保护着我们,伴我们一生。
所以把这两篇课文比较阅读,可以让学生懂得在得到母爱的同时,更应该回报母爱。
教学过程。
一、创设情境,导入新课。
播放《烛光里的妈妈》歌曲片断,让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
”然后教师激情导入:
母爱是伟大的无私的,母爱更是永恒的。
泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达对母亲的深情,而冰心又是如何写母爱的呢?
让我们走进《荷叶母亲》,再次感受母爱的温馨。
二、熟悉作者,积累词语。
1、简介作者
冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。
诗歌代表作《繁星》、《春水》等。
散文集《寄小读者》等。
2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意,并主意结合课文理解词语的含义。
姊妹(zimei)菡萏(handan),荷花。
欹斜(qi),倾斜、歪斜。
荫蔽(yin)遮盖、遮蔽。
三、朗读课文,整体感知。
1、教师示范朗读。
要求学生标明字音、注意节奏,掌握重音语气,把握情感等。
2、学生朗读:
用个人读齐读的方式进行。
个人读能发挥学生的优点;齐读可以读出整齐的韵律,增强感染力。
3、学生谈读后对课文的感受。
进一步感知课文的内容。
四、自主合作,研讨课文
1、课文重点描写了什么?
讨论后交流明确:
课文重点描写了雨打红莲,荷叶护莲的情景。
2、文中描写观看雨打红莲,荷叶护莲情景时,时如何描写风雨的?
又是如何描写红莲的?
作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的?
讨论后交流明确:
__写了三次看红莲的经过。
一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
3、找出__点明主旨的句子,并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女?
这是一种什么写作方法?
讨论后交流明确:
点明主旨的句子是:
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
这是一种借物愉人的写法。
__所描给的雨打红莲,荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。
五、深入探讨,重点研读。
1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲?
2、作者重点描写了红莲,但在写红莲之前为什么要写那个白莲?
3、结尾一句“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”蕴涵了作者怎样的思想感情?
问题一,是让学生明白写作中前后铺垫的作用。
祖父说的开了三蒂莲,家中添了三姐妹,就把花与人联系起来,为下文以花喻人埋下伏笔,做了铺垫。
问题二,是让学生更细致的研读课文,养成发现问题,主动钻研的好习惯。
写白莲被风吹雨打的惨像,是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比,可以进一步突出__的中心。
问题三,母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。
表达了作者对母爱深深的赞美之情。
六、对比阅读,拓展延伸。
1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱,主题一样,但角度有所不同,你能说出来他们的不同之处吗?
明确:
《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。
而《金色花》在写孩子得到母爱的同时,更想到怎样回报母爱。
2、仿写句子。
仿照“母亲啊!
如果我是园中的花草,你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。
”写出三句赞美母爱的句子。
3、欣赏下面的一首小诗,说出读后的感受。
“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?
”
七、再次朗读布置作业
1、采用齐读,朗读比赛的方式,反复品味,加深理解。
2、布置作业:
①背诵课文
②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。
板书设计:
荷叶母亲
――冰心
一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意}触景生情
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
荷叶喻母亲
}以花喻人赞美母爱
红莲喻孩子
《荷叶母亲》教学设计5
【教学目标与重难点】
1、有感情地朗读课文,体会语句中蕴含的情感。
(重点)
2、了解托物言志的写作手法。
(难点)
3、感悟世间至爱亲情。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1、知识储备。
A、泰戈尔(1861-1941),印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。
主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。
所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。
在印度文学史上占有重要的地位。
1913年获得诺贝尔文学奖。
B、冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名文学家。
著有散文集《寄小读者》;诗集《繁星》、《春水》;儿童文学集《小桔灯》等。
C、托物言志就是通对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。
采用托物言志法写的__的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
2、给加点的字注音。
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