人教版五年级语文第五单元.docx
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人教版五年级语文第五单元.docx
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人教版五年级语文第五单元
课题18.将相和第1课时 总第49课时
学材分析
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过。
学情分析
本文的因果关系比较复杂。
从结构上看,全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”组成,每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系。
学习目标
1.认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。
2.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。
导学策略
揭题质疑、初读感知、理清层次、深入研读
教学准备
课前让学生了解战国时期的历史。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、揭题质疑
二、初读感知
简单介绍历史背景。
三、理清层次
这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的?
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?
课文中哪里开始写到了不和。
指导有感情地朗读。
2.这样下去,廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵,到那时,赵国可能将国将不国了。
你现在的任务是劝服正在气头上的,什么也听不进去的廉颇。
为了劝好,老师建议大家读读全文,看看蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?
3.出示学习提示:
(1)学习任务:
一边读一边感悟,哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
(2)学习建议:
建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点,并感情朗读,然后采用摆事实或讲道理的方法,来说服廉颇。
(3)友情提醒:
你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比,从而体会蔺相如的特点。
1.出示课题。
理解“和”。
2.质疑激趣。
3.带着问题自读课文,要求读准字音,读通课文。
4.快速浏览全文,把“将”、“相”的名字用________画下来。
5.想一想,这篇文章讲了几个小故事?
用自己的话简单概括一下。
6.根据提纲给课文分段,说说每段的主要意思。
7.交流。
8.自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?
9.学生自主研读课文。
10.交流。
板书设计:
教后记:
课题18.将相和第2课时 总第50课时
学材分析
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物,他有勇有谋,顾全大局,唇如枪、舌如剑。
课文对廉颇的刻画较蔺相如而言,虽着墨较少,但廉颇作为一员武将的形象,也显得十分鲜明。
学情分析
选编这篇课文的目的,是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
读讲故事,感受人物形象是本课教学的重点,难点是把握3个故事之间的联系。
学习目标
理解课文主要内容。
在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
导学策略
感悟体会、角色体验、总结提升、课外拓展
教学准备
了解《史记》。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、感悟体会
根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。
(1)“蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
‘大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。
”
“……我指给您看”这是有谋;
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。
”这是有勇。
(2)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了……蔺相如也叫人记下来,所在渑池上,秦王为赵王击缶。
”
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。
”──不畏权势
二、角色体验
1.导入:
廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2.想象说话:
如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么?
这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么?
廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪,又有何感想?
今天的你看到了这动人的一幕,回想起生活中和他人相处的点点滴滴,又想说什么?
3.同学们,一位功勋卓著,叱咤风云的老将军,他能够脱下战袍,露着脊背,赤着脚,背上荆条,跪在相府门前认错,这需要何等的胸襟和气魄啊!
所以,有句俗语叫:
宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。
三、总结提升,课后延伸
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。
2.自由读这段话,从中你发现了蔺相如得什么特点?
从哪里看出来的?
3.体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。
4.读读这段话,想象当时的情境。
5.从这里可以看出蔺相如得什么特点?
6.读一读书上描述负荆请罪的句子。
引导学生看插图。
7.学生写作,交流作家把他们当时说的话还原出来。
8.任意选择一个角色说一说。
自由准备──同桌互说──指名说。
9.学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?
10.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
板书设计:
教后记:
课题19.草船借箭第1课时 总第51课时
学材分析
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。
学情分析
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
学习目标
1.学会“妒、督、寨”等生字及由这些生字组成的新词,认识“瑜、幔”等生字。
2.有感情地朗读课文,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
导学策略
揭题引入、自学通读、讨论交流
教学准备
学生准备:
有条件的,阅读《三国演义》第42回至第46回。
了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、揭示课题
从《赤壁之战》故事引入。
揭题。
二、初读课文,理清脉络
1.回答问题。
(理清草船借箭的原因、经过、结果。
这也是在解决课后第二题)
2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。
3.据此提纲给文章分段:
一(l、2自然段)、二(3--5自然段)、三(6-9自然段)、四(10自然段),这是按事情发展的顺序给课文分段。
三、学习第一段
1.齐读第l段。
什么叫“妒忌”?
(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
)大家听2个学生对话共几轮,为每一轮编上序号。
2.学习第一轮对话。
3.学习第二轮对话。
4.学习第三--六轮对话。
5.小结,我们看到了,周瑜是步步紧逼,把诸葛亮圈入了他设置的圈套。
从每一次对话中,我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
6.周瑜设计陷害诸葛亮,而诸葛亮似乎已陷入他的圈套,让周瑜计划得逞了。
真的是这样吗?
四、小结。
周瑜想害诸葛亮,而诸葛亮更是立下军令状,那么事情又是怎么发展的呢?
下节课继续学习。
1.读题。
审题。
什么叫草船?
草船借箭是指什么意思?
2.再读题,读了课题,你想知道什么?
3.自学课文字词,标好节号,读通课文,完成填空。
4.指名2学生分角色读课文第2节,师读旁白。
5.齐读,边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。
6.两人一组讨论。
交流一人读周瑜说的话,一个说周瑜的心理活动。
7.指名2人读对话,师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。
8.同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
9.分四组讨论~六轮对话,学着刚才的方法,先分角色对话,再说说周瑜的心理活动。
10.思考:
诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?
11.默读1~2节,思考这些问题。
12.分组分角色,指名一生读旁白,朗读第1、2节,体会人物内心活动。
板书设计:
教后记:
课题19.草船借箭第2课时 总第52课时
学材分析
课文结构严谨。
故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此,文中的许多内容还前后呼应,如,结尾与开头照应。
这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
学情分析
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。
诸葛亮,文中着力赞美的人物,他神机妙算,对周瑜的险恶用心了然于胸。
学习目标
1.分角色朗读课文。
2.理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
导学策略
复习引入、默读体会、讨论交流
教学准备
准备《三国演义》草船借箭影视资料。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、复习引入
二、学习二──四段
1.什么关系?
(首尾呼应。
)
2.理解词语神机妙算。
(板书:
神机妙算)
3.诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?
三、学习“知周瑜”
四、学习“知鲁肃”
1.师介绍:
鲁肃是东吴的一员大将,他为人忠实、守信,正因为诸葛亮知道鲁肃的为人,所以才料到他不会把此事告诉周瑜。
用上“果然”一词也表现了诸葛亮──板:
知鲁肃人
2.到现在,借箭的计划已有条不紊地准备就绪。
齐读第二段体会。
五、学习“识天象”
1.这时候江上大多弥漫到了什么程度?
(连面对面都看不清。
)
2.有了这样的大雾会有什么结果呢?
与借箭又有什么关系?
3.显然,大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素,也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。
4.正因为江上大雾弥漫,诸葛亮在天还没亮时,把船靠近曹军水寨,并怎样布船?
引读书中有关句子。
(船头超西,船尾朝东,一字儿摆开)
1.指名2人对读全文末尾这句话与开头处的句子。
2.默读课文二-四段,找找突出描写诸葛亮神机妙算。
胸有成竹,料事如神的句子,用“—”划下。
3.默读小黑板上第②句,用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。
4.指名读第三节。
口头完成填空。
5.两人一组讨论填空、交流。
齐读。
诸葛亮为什么会有这样的假设?
6.齐读“希望你能借……船的两边。
”比较句子。
7.齐读小黑板上第③句。
8.指名读6-7自然段,说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发?
9.默读6.7节,然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。
10.齐读小黑板上第①、④句,体会诸葛亮识天象的神机妙算。
11.看示意图1,这样布船的目的是什么?
板书设计:
教后记:
课题19.草船借箭第3课时 总第53课时
学材分析
最后,引导学生对文中的几个人物进行评价,用自己的话讲讲这个故事,并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
学情分析
选编本文的目的,是通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,这是教学重点。
学习目标
理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
导学策略
复习导入、讨论交流、角色朗读
教学准备
查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、温故。
二、继续学习2──4部分。
(一)、学习“知曹操”:
师:
在这种情况下,如果是别人还也许有派兵的可能,而曹操是绝不会派兵的,因为曹操是一个生性多疑的人。
(二)、学习“晓地利”
1.过渡:
当曹军一万多个弓弩手,一齐朝草船上射箭,箭好像下雨一般时,诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。
因为诸葛亮这样说──(引)小黑板上第6句。
2.天亮了,诸葛亮的船队是怎么回去的呢?
板:
顺风顺水
3.第三次出示图片投影1。
诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?
这表现了诸葛亮知晓地理的优势,并能利用它。
板书:
晓地利
三、学习第四段:
四、朗读全文(分组朗读)思考概括各段段意。
五、分角色朗读全文,思考
1.全文用什么形式来到划人物的性格?
从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?
而诸葛亮呢?
2.引导归纳中心,理解诸葛亮借箭成功的原因。
(有胆有识,神机妙算。
)
六、完成课后练习
1.这是诸葛亮的预料,事实又是怎样的呢?
引读──(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。
)
2.用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。
3.这样少的兵士,船上又没有什么武器,曹操丝毫不用害怕,可他为什么不敢派兵?
口头完成填空。
4.指名一人读曹操的句子,大家齐读写诸葛亮的句子,配合读第8节。
5.看示意图2:
船头朝东,船尾朝西。
6.现在你能说说这个“妙”,妙在何处吗?
7.默读第9节,找出一个词来概括。
8.根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节,想想水往哪个方向流,当时的风向又是怎样的?
在示意图上用箭头表示。
9.齐读第9自然段。
10.齐读第四段。
结合课文说感受。
板书设计:
教后记:
课题20*.景阳冈第1课时 总第54课时
学材分析
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。
课文记叙了武松在阳谷县赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
学情分析
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,对表现武松打虎的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
学习目标
1.了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。
2.感受武松的人物形象。
体验阅读名著的乐趣,有激发主动阅读名著的兴趣。
导学策略
激趣导入、学法交流、自学交流、自主探究、课外拓展
教学准备
学生课前阅读《水浒传》,并试着了解武松这个人物。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、激趣导入,明确阅读要求
播放《好汉歌》,由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。
板书:
20.景阳冈
1.你们了解《水浒传》吗?
认识武松吗?
知道的请举手,说说你们是怎么知道的?
2.学习方法交流:
你准备怎样解决这三个问题?
二、根据阅读要求,自读自悟
1.由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同,老师适当做一些提示。
2.老师巡视,指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
三、检查自学效果、组织交流
1.在描写“武松打虎”的段落中,哪些语句给你留下深刻的印象?
读后有什么感受?
2.根据交流,重点品读相关的句子。
3.“打虎”部分通过对人物动作的描写,突出了英雄形象。
你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?
又是通过什么描写来表现人物形象的?
4.武松在这些段落里,又给你留下什么样的印象?
四、自主探究、交流收获
小结:
《水浒传》就写了108条梁山好汉,就武松还有很多章节很多精彩的故事,李逵也是《水浒传》中的一个人物,他也曾经打死过老虎,他有什么特点呢?
请同学们课后去阅读《水浒传》,你一定能感受到阅读的乐趣。
五、课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
1.全班交流。
一起读文后的“资料袋”。
2.指名读课文前的导语,其他同学边听边想:
导语提出了哪些阅读要求。
3.认真读课文,找出具体描写打虎的部分多读几遍。
4.理清课文思路,了解段与段的联系。
通过抓人物语言、动作、神态的句子,感受人物的形象。
5.把课文读正确、读流利。
6.四人小组交流学习情况。
7.学习汇报:
课文哪几个自然段写“武松打虎”,课文还写了哪些内容,找出相关段落。
8.抽查四人小组读“武松打虎”段落。
9.引导学生抓住武松打老虎的几个回合里,描写双方动作的词句进行比较体会。
10.下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句,进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥,你觉得怎么读像武松就怎么读。
11.通过对武松心里的描写,感受武松的内心变化,感受他的英雄气概。
12.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文,你能说说对三部名著的初步印象吗?
板书设计:
教后记:
课题21*.猴王出世第1课时 总第55课时
学材分析
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
学情分析
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。
学习目标
1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
3.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。
2.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
导学策略
初读感知、交流自学、课外拓展
教学准备
学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。
教师准备:
多媒体课件及小说《西游记》
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、揭示课题
今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
三、了解石猴的由来
(1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
(2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
四、了解石猴成为猴王的原因
(1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
”
(2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
(石猴入洞的情景:
敏捷可爱。
)
(3)石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”
五、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。
1.揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?
2.谈谈你对人物的了解。
3.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
4.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
5.交流自学情况。
6.自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。
7.交流。
8.朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。
9.自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
10.交流。
11.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
板书设计:
教后记:
课题口语交际·习作五第1课时 总第56课时
学材分析
本次口语交际的内容是让名著中的人物走上舞台──演演课本剧。
教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。
学情分析
在这些方法、步骤中,学生之间商量“怎样演”是重点,教师要给予恰当的指导。
重在保护学生的积极性,让学生有兴趣去说、去做。
学习目标
1.能在理解课文的基础上编排课本剧,学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。
2.培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
导学策略
谈话引入、感知特点、角色表演、评议交流
教学准备
熟知课文,了解各个人物。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动,人物形象鲜明.今天的口语交际,我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。
二、角色选择
三、感知剧本的特点
四、分角色准备
1.如果让你来演这个故事,你觉得需要哪些准备?
2.师生探讨:
(1)可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
(2)可以利用提示语加上表情或动作。
(3)可以准备些简单的服装、道具。
五、班级表演
标准:
(1)正确理解课文内容,再现故事情景。
(2)突出人物形象。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎,真是生动逼真。
在浩如烟海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品位。
1.你最喜欢哪部名著?
为什么?
《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
2.哪个人物给你留下的印象最深?
或者你最崇拜谁?
你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗?
3.你喜欢谁?
你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点的?
4.人物的对话、表情、动作等,可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
5.选择一个自己喜欢的故事,可以自由组合,也可以以小组为单位进行排练。
6.班内表演。
7.全班同学评议,评出“最佳表演家”。
板书设计:
教后记:
课题口语交际·习作五第2课时 总第57课时
学材分析
本次习作的内容是缩写。
教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操作步骤,然后提出习作的要求,并提供了一篇缩写的例文。
学情分析
这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。
本次习作的目标主要有两个,一是学习缩写的方法,能够缩写文章;二是通过缩写练习,进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。
学习目标
1.学习缩写,能抓住文章的主要内容进行适当删减,做到意思准确、完整,连贯通顺。
2.培养学生理解能力和概括能力。
导学策略
明确目的、学习提示、速读体会、片段练习
教学准备
了解练习写作的课文。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、明确缩写目的
写文章,应需要具体就具体写,需要简洁就写得简洁。
这次作文,是缩写课文,就是训练我们把长文章压缩成短文章。
二、明确缩写要求
引导板书:
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
文章的语句简洁、通顺、连贯。
三、学习习作提示,掌握缩写方法
小结:
跟简要复述一样,保留原文的主要内容,把课文中的某些细节或某些情节删掉。
四、速读例文,体会缩写方法
一是删减次要的人物、次要的事件,以及说明、交代等地方。
如,《景阳冈》一文中,写武松喝酒后上景阳冈的一段内容,有三个自然段写了他的心理活动。
缩写时,把这些次要部分用一两句话一带而过。
第二、三自然段,写武松与店家的对话,也删掉了。
二是语言,去掉具体描写的部分。
例如,课文中写“武松打虎”这一重要情节时,特别是对武松的动作描写,老虎扑剪的动作,都写得十分细致。
缩写时,简化语言、削枝存干,进行概括性的叙述,使语言简洁明了。
五、《草船借箭》片段练习
1.回忆课文的主要内容。
(借箭的经过)
2.可以缩写的内容是什么?
(为什么要借箭?
结果)
1.读课文中的(习作要求),想想:
缩写要达到什么要求?
2.同桌互相讨论怎样缩写课文呢。
3.看课文中的习作提示,边读边想边画:
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容?
用“_____”划出句子。
4.快速默读《景阳冈》,分析例文哪些地方做了修改。
5.回忆课文的主要内容。
(借箭的经过)
6.可以缩写的内容是什么?
(为什么要借箭?
结果)
板书设计:
教后记:
课题口语交际·习作五第3课时 总第58课时
学材分析
指导学生缩写时,要注意用好教材中的例文,可组织学生将缩写后的“景阳冈”一文与原文对照起来读一读,读后交流自己的发现和感悟。
学情分析
在此基础上,师生共同总结缩写的要求和方法。
指导学生缩写时,还要注意组织学生写后交流,如,是按什么步骤缩写的,有什么困难。
通过写后交流,加深对缩写的认识。
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- 人教版五 年级 语文 第五 单元